基于核心素養(yǎng)下的課堂提問

劉曉野

摘要：沒有提問就沒有交流，沒有恰當而藝術性的提問，就沒有和諧而深入的交流。堂課也如此，恰到好處的提問，才能激活學生思維，誘導學生質(zhì)疑—析疑—釋疑，有效培養(yǎng)學生的理性思維這一核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思維活動；人性化

俗話說，沒有提問就沒有交流，沒有恰當而藝術性的提問，就沒有和諧而深入的交流，人與人談話時我們都深有體會。而課堂根式如此，如今的課堂，早已從“知識的傳授”轉型為“以人為本”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。也就是，課堂上，我們必須讓學生的思維活動起來，我們要知道學生知道了什么？理解了沒有？理解正確了沒有？等等，而這些，都必須通過巧妙而恰當?shù)奶釂柌趴色@知。所以說，教師能否在恰當?shù)臅r間巧設妙問激活學生思維，誘導學生一步步質(zhì)疑——析疑——釋疑是一堂課成敗的關鍵，也是能否及時體現(xiàn)教育價值，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。尤其是我們所教的與日常生活、生產(chǎn)實踐、自身健康等緊密相關的生物課，能巧妙設置疑問，激發(fā)學生興趣，調(diào)動課堂氣氛的切入點真的非常多，就看老師能否善于聯(lián)系，能否認真挖掘。如果課堂從導課開始就巧妙而有趣的提問，那我們的生物課絕沒有人睡覺，而且個個都會思維活躍，積極參與，這樣我們就會在歡聲笑語中輕松完成教學任務。但是，提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發(fā)展，如果提問不好，非常突兀，非?；\統(tǒng)，那提的問題學生很可能就沒人回答，因為他不感興趣，他沒聽懂，或者就算想回答也不知道怎么回答，或者叫了好多學生，但都回答不到老師的標準答案上等等，那這就適得其反，教學效果大打折扣。那么，如何巧妙提問，才能讓他們在課堂上爭先恐后的表現(xiàn)自己，既培養(yǎng)了他們科學的理性思維，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受，還能順利完成我們的教學目標呢？

首先，有關導課的提問。導課的提問一定要簡單明了且有趣。因為導課，不僅要導向明確，更重要的是開門看見山！將學生課間混亂的狀態(tài)一下子要調(diào)整過來，否則，很多學生會覺得你這節(jié)課還是老樣子，不咸不淡，甚至你說了半天了他還不知道你要講什么。這樣的學生大有人在。所以導課很重要。比如，在講《受精作用》時我是這么提問的，“孩子們，你知道你是這個世界獨一無二的嗎？你爸媽還能生出一個一模一樣的你嗎？為什么？如果和你父親結婚的不是你的母親，坐在這的是你嗎？如果你父親找的就是現(xiàn)在的你母親，但是你提前孕育了一天，那個人還是你嗎？如果你形成的那一刻你父親酩酊大醉，那個人還是你嗎？如果你形成的那一刻你母親很不情愿，那個人還是你嗎？所以，你其實具有嚴格的特異性，所以，你不僅要愛自己，珍惜自己。更要愛你的雙親，沒有他們就沒有你這件偉大的獨一無二的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。如果你再特別的beautiful，特別clever，人見人愛，花見花開，那就更不必說了，所以，我們每個人都要悅納自己，愛惜自己，感恩父母，感恩神奇的大自然。

其次，如果目的不是導課的提問，我認為應注意以下三點：

第一，問題的設計一定要明確，不能有歧義。

提問的目的是否明確，內(nèi)容是否具體，表述是否科學準確，這直接決定學生的答案是否合你的意，如果你問的越詳細越準確，學生的答復就越詳細越準確。我們都有經(jīng)驗，如果學生對老師的問題問而不答，可能就是問題過于模糊、空泛，學生無法理解，更無從答起。因此教師在表述問題時一定要注意：⑴問題范圍適中；⑵語言規(guī)范概念準確；⑶符合學生認知水平；比如，在講“光合作用”時，這樣設疑：光合作用為什么能夠在葉綠體中進行？，葉綠體有哪些結構適于光反應和暗反應？相比“葉綠體能夠進行光合作用需要哪些條件？”深刻得多，準確得多。因為這樣學生就能比較深刻地從葉綠體的結構方面去理解它與光合作用的關系，而且將結構與功能緊密的聯(lián)系了起來，體現(xiàn)了結構決定功能，功能與結構相適應這一重要的生命觀念，簡直是“畫龍點睛”！

第二，提問過程要有效組織教學。

課堂提問應面向全體學生，兼顧優(yōu)差生。因此教師應根據(jù)學情，根據(jù)教學內(nèi)容，備課時就設計出不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，那部分同學回答那部分問題作出明確的備案，這樣既能激活成績好的學生的思維，又能給學習比較困難的學生一定的機會，另外，最好再能針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

第三、提問過程及提問后的反饋評價要及時且有策略。

課堂提問應是師生間平等的對話交流，居高臨下的提問會讓學生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，放飛自己的思維，迸出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

最后，我要說一下我們提問中經(jīng)常遇到的幾個常見問題該怎么處理。

如果提問后學生不啃聲，怎么辦？那我們就把問題再重述一遍，如果重述一遍學生還不啃聲又怎么辦？有三種做法，第一種，把復雜問題拆分成簡單問題加以引導；第二種，把復雜問題加上條件后再加以引導；第三種，把特殊疑問句轉換成一般疑問句進行引導。如果還答不出，那只能說明你找錯了人，或?qū)W生身體不舒服，要及時詢問。一句話，直到他回答對了為止，否則，他就會因回答不出來而感到特倒霉沮喪，為以后的生物課留下陰影。

如果提問后學生回答不準確時怎么辦？有兩種做法：第一，找出學生回答內(nèi)容的漏洞，通過彌補漏洞進行引導；第二，找出學生回答的內(nèi)容與標準答案的關系，通過關系鏈進行引導。

如果提問后學生回答準確無誤怎么辦？此刻老師一定要及時的，適度的表揚孩子，但更要有智慧與思想，其一，突然來個質(zhì)疑反問，激發(fā)他更深的思考，培養(yǎng)他的探究精神，質(zhì)疑精神。其二，鼓勵性評價形成正反饋，讓孩子更上一層樓。

總之，用心提問，能讓孩子們的生命潛能在課堂上最大限度的釋放，會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。可能會讓孩子終生難忘，惠及一生；也有可能因此而毀掉孩子一生。所以，作為人類靈魂的工程師，我們一定要重視課堂每一次提問，有效激發(fā)學生思維的火花，培養(yǎng)學生愛思考、愛探究、愛質(zhì)疑的寶貴的良好習慣。