“雙減”背景下家校共育新模式的構(gòu)建方法淺談

王榮

摘要：時代的更迭衍生出了更加高效的教育機(jī)制，優(yōu)渥的成長環(huán)境造就了學(xué)生對教育的高品質(zhì)需求，就目前的教育現(xiàn)狀而言，單靠家庭或?qū)W校一方很難促成學(xué)生的全面發(fā)展。隨著“雙減政策”的發(fā)布，“家校教育一體化”成為了新的教育形式，這更加明確了家校共育的重要性與必要性?；诖耍倚１仨毥⒂行贤?，旨在將推動學(xué)生的成長進(jìn)步作為最終目標(biāo)，實現(xiàn)共同努力，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;家校共育;新模式

如果我們把教育過程比作樹苗成長，那么家庭教育是樹根，學(xué)校教育是樹干，社會教育是樹枝，那么孩子呢？便是樹上的果子。果實的成熟，取決于根的原生狀態(tài)，樹干的強(qiáng)壯，樹枝的茂盛。若無根，便成了無源之水;若無干，便成了無本之木;若無枝，則成了無葉之木，這時候還期待碩果累累，就好比天方夜譚。只有多方協(xié)同，有計劃、有安排的給樹苗澆水、施肥、剪枝，才能長成筆直挺立、枝繁葉茂的參天大樹。直白來說，教師需要緊跟教育形勢，追求步調(diào)一致，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)、品德“兩手抓”，實現(xiàn)校內(nèi)、校外“同發(fā)展”作為研究的重要課題。

一、“雙減”背景下“家校共育”現(xiàn)狀解讀

（一）家長“憂患意識”突出

完滿的家庭是組成健壯社會體系的基本，教育作為聯(lián)絡(luò)家校的生態(tài)體系，依托社會環(huán)境成長與發(fā)展?！半p減”政策的發(fā)布與實施都表明了成績不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生全面發(fā)展才是教育的最終目標(biāo)，于是寄托于“減負(fù)”以助力學(xué)生多方向的發(fā)展?？擅鎸Α半p減”家長反應(yīng)卻不盡相同，一部分家長覺得，“雙減”后所有孩子都在同一個起跑線上，競爭小了，是否應(yīng)該順勢“躺平”？而另一部分家長則憂患于學(xué)科培訓(xùn)消失后單一學(xué)校教育能否讓孩子繼續(xù)保持“優(yōu)秀”。正是這種憂患意識，打亂了家長、教師的教育步調(diào)，雙方有了矛盾，自然加大了家校共育的難度。

（二）家校責(zé)任邊界模糊

家校責(zé)任邊界問題一直是當(dāng)前普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題，加上先前“學(xué)生作業(yè)家長批改”等熱點(diǎn)一度沖上熱搜，遭到不少網(wǎng)友調(diào)侃“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”，這正是引起熱議的原因所在。基于老師特別要求，對于孩子的各種課后學(xué)習(xí)任務(wù)不得不“照單全收”，大量的作業(yè)批改、背誦檢查，學(xué)習(xí)打卡等，遭到不少家長的吐槽，他們覺得家長群變成了“焦慮群”，每天在工作、孩子的雙重施壓下，高呼“不堪群負(fù)”，而這也折射出當(dāng)前家校共育中，雙方責(zé)任邊界模糊的問題。學(xué)校老師不能將教育任務(wù)全部“轉(zhuǎn)交”給家長，應(yīng)各有側(cè)重，雙方共同努力。

二、“雙減”背景下“家校共育”模式構(gòu)建

身陷窘境，何以渡得柳暗花明？問題值得深思，作為一介教師，我們無法左右國家的教育政策，但我們能做且能做到的是更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。那么如何響應(yīng)政策，實現(xiàn)“家校共育”的最優(yōu)化？我認(rèn)為，只能智取，不能蠻干，“四兩撥千斤”方為上上之策。

（一）教師方面：轉(zhuǎn)變教育理念，勤于業(yè)務(wù)鉆研

基于家校建設(shè)的重要意義，這一“教育工程”必須被提上臺面，并將教育規(guī)劃化、系列化，將“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的口號打出實際效果，并秉持“對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)”的教育理念，以此全面提升教育新形象。作為教師，首先，要擯棄“職業(yè)倦怠”的心理。如果之前教師還覺得只要按部就班地完成教學(xué)任務(wù)就可以了，那么在“雙減”壓力下，教師必須提升自己業(yè)務(wù)水平，用更加精準(zhǔn)的專業(yè)能力去備課、上課。其次，是革新教育手段，必須更加勤于業(yè)務(wù)鉆研。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起，課堂上學(xué)好了，學(xué)精了，那么課后作業(yè)自然減少。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首抓備課，抓實效[1]。教師應(yīng)仔細(xì)研究教材與學(xué)情，根據(jù)實際情況判斷要將學(xué)生“引到在哪里”，因材施教，才能做到把控學(xué)情。在這個過程中，杜絕“復(fù)制粘貼”教案，重復(fù)累贅的模式會讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)倦怠”。當(dāng)學(xué)疲了，自然破壞“減負(fù)”的目標(biāo)生態(tài)。

（二）雙方層面：獲悉教育難題，家校合力攻克

每個家長都希望自己的孩子能夠更加優(yōu)秀，這是不可避免的想法，也是能夠理解的?！半p減”前，家長還可以寄托于教培這條路，現(xiàn)在這條路也沒有了，自然教師的壓力就增加了，工作責(zé)任也相對更大了，無論從心理還是實際來講，教師的教育任務(wù)更顯艱難?；诖耍p方應(yīng)該更加理解對方的難處，建立有效溝通，對于學(xué)生教育難題應(yīng)該合力攻克，當(dāng)出現(xiàn)一些問題時，能夠第一時間解決?！半p減”背景下，教育不再是某一群體單方面的責(zé)任，而是家庭與學(xué)校的共同責(zé)任。讓雙方擁有一個溝通平臺，兩者間互相尊重、理解彼此，以此探討出更為高效的教育方法，認(rèn)識到家校共育對學(xué)生成長的重要性，使雙方重視并切身參與到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的教育工作中[2]。

（三）兩位一體：明晰責(zé)任邊界，凸顯整體效果

接上文提到，大部分家長對“批改作業(yè)”頗有微詞的原因大多是由于，他們認(rèn)為白天工作很累，下班以后還要輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，然而有些作業(yè)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們自身的能力范圍。明確責(zé)任邊界，不是為了推卸責(zé)任，而是為了孩子更好的成長。在這個過程中，學(xué)校和家庭教育應(yīng)各有側(cè)重，處理好家校分工的問題，以發(fā)揮出各自的教育優(yōu)勢，取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。比如家庭教育的長處是早期性、情感性、針對性，而學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)則是系統(tǒng)性、專業(yè)性、全面性[3]。文化知識、能力技能的培養(yǎng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長在這方面是助手，起督促、提醒的作用;培養(yǎng)孩子興趣愛好、行為習(xí)慣，則需要家長發(fā)揮更大的作用，傾注更多的心血。

統(tǒng)一家校教育的目標(biāo)與追求，才能成就有效的教育共同體。另一方面，教師還需要做到的是豐富教學(xué)體系，規(guī)范教育細(xì)則，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境，雙方共同合作，切實參與到學(xué)生的成長之中。

結(jié)語

總之，“家校共育”并非一蹴而就，而是一個長期的過程，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。為響應(yīng)國家政策，要想收到事半功倍的教育效果，就需要教師在“循序漸進(jìn)”的步調(diào)中，穩(wěn)中求勝，不可操之過急。家校協(xié)力，找準(zhǔn)共同方向;步調(diào)一致，守望孩子茁壯，讓學(xué)校和家庭為孩子的成長一起揚(yáng)帆起航吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清樹.踐行新時代教育精神，探索"家校共育"新形式[J].安徽教育科研， 2018（7）.

[2]張慧敏."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下中小學(xué)家校共育新模式的構(gòu)建方法[J].甘肅教育，2020，No.664（20）：44-45.

[3]程文玲.新形勢下家校共育的實踐探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（038）：172.