高校管理類專業(yè)教學(xué)效果實(shí)證研究

摘要：教學(xué)效果是教育學(xué)生的成果反映，專業(yè)興趣度與專業(yè)關(guān)心度是反映高校管理類專業(yè)教學(xué)效果的重要變量，通過對山東交通學(xué)院管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)地調(diào)研并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，管理類專業(yè)學(xué)生年級差異在教育創(chuàng)新性、專業(yè)興趣度呈現(xiàn)顯著性差異，在專業(yè)關(guān)心度未呈現(xiàn)顯著性差異。管理類專業(yè)學(xué)生教育創(chuàng)新性認(rèn)知對專業(yè)興趣度、專業(yè)興趣度對專業(yè)關(guān)心度產(chǎn)生直接正向影響，教育創(chuàng)新性認(rèn)知對專業(yè)關(guān)心度產(chǎn)生直接正向影響。管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)重視二、三年級學(xué)生的專業(yè)課程教育，特別是從二年級專業(yè)課程開設(shè)起，應(yīng)特別重視教育的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：專業(yè)關(guān)心度；專業(yè)興趣度；教育創(chuàng)新性認(rèn)知

一、引言

教學(xué)效果是教育學(xué)生的成果反映，提高教學(xué)效果是提高整體教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。管理類專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識體系，更要突出學(xué)生實(shí)踐能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力作為核心素養(yǎng)養(yǎng)成的“增長極”，對其他素養(yǎng)的養(yǎng)成具有觸發(fā)與引領(lǐng)作用[1]。我國高校管理類專業(yè)教育模式依然呈現(xiàn)“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，很多學(xué)生在就業(yè)后需要一段時(shí)間來適應(yīng)或重新學(xué)習(xí)，從一個(gè)層面反映出高校教學(xué)效果還存在一些問題。中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求?！皟蓚€(gè)不適應(yīng)”實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，一個(gè)重要方面就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)，人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)是其根源之一?，F(xiàn)階段高等院校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，存在專業(yè)與課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)或錯(cuò)位的情況，專業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)；課程缺乏科學(xué)性及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏實(shí)際操作性演練[2]；實(shí)踐教學(xué)硬件不足，軟件短缺，校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地建立困難、案例教學(xué)難以有效實(shí)施，校企合作“冷熱不均”局面沒有得到根本性的改變，強(qiáng)化企業(yè)的主體地位亟待提升[3]。本文將正處于高等教育快速發(fā)展期的我國管理類專業(yè)教學(xué)效果現(xiàn)狀進(jìn)行比較，為我國高校管理類專業(yè)教育提升質(zhì)量水準(zhǔn)提供措施與方法。

二、研究設(shè)計(jì)

教學(xué)效果的衡量主要有過程衡量與結(jié)果衡量兩大類方式，本文以教學(xué)結(jié)果為主要衡量方式，主要考察學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)對專業(yè)興趣度與關(guān)心度的狀況；伴隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命信息爆炸與社會全媒體時(shí)代的到來，結(jié)合目前我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策引領(lǐng)，本文嘗試考察教育創(chuàng)新對引領(lǐng)教學(xué)效果轉(zhuǎn)變的路徑機(jī)制，即高校在實(shí)施人才培養(yǎng)過程中采用的創(chuàng)新性方式方法對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、專業(yè)關(guān)心度的提升產(chǎn)生重要影響作用?；诖?，本文對山東交通學(xué)院管理類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育效果與教育創(chuàng)新性認(rèn)知的問卷調(diào)研，實(shí)證分析高校管理類學(xué)生專業(yè)關(guān)心度、專業(yè)興趣度與教育創(chuàng)新性認(rèn)知的關(guān)系，并以此分析高校管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀。本次調(diào)研問卷在???（2001）[4]，???（2013）

[5]研究基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充完成，共設(shè)計(jì)問項(xiàng)20項(xiàng)，發(fā)放問卷300份，回收300份，有效問卷293份，有效率為97.7%。本文借助SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，主要采用描述性分析、信度效度分析與回歸分析等方法。

三、實(shí)證分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查樣本共由293名就讀山東交通學(xué)院的學(xué)生構(gòu)成，主要對性別，年級等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如表1所示。

（二）效度與信度檢驗(yàn)

通常認(rèn)為因子分析是檢驗(yàn)效度的常用方法。本研究運(yùn)用主成分分析法進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0.947大于0.9，巴特利球體檢驗(yàn)的近似卡方4486.739，統(tǒng)計(jì)值顯著性概率為0.000小于0.001，說明非常適合因子分析，通過主成份分析最大方差法的正交旋轉(zhuǎn)10次迭代后收斂，得到3個(gè)公因子，公因子1為教育創(chuàng)新性認(rèn)知，公因子2為專業(yè)興趣度，公因子3為專業(yè)關(guān)心度，共解釋總體方差的68.597%，具有較強(qiáng)的解釋度，維度劃分與構(gòu)想一致，此問卷效度合格。本文采用克朗巴哈系數(shù)作為檢驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)信度的指標(biāo)，來衡量同一概念各項(xiàng)目間的一致性。本文總量表克朗巴哈系數(shù)為0.953，表明該量表具有非常高的信度，即問卷測量各項(xiàng)間有非常高的內(nèi)部一致性。信度效度檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

（三）T檢驗(yàn)與方差分析

為考察中韓兩國高校管理類專業(yè)教學(xué)效果的差異性，本文采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)，將性別，年級分別作為自變量，將教育創(chuàng)新性認(rèn)知、專業(yè)興趣度、專業(yè)關(guān)心度等變量作為因變量。表3顯示性別差異在教育創(chuàng)新性認(rèn)知、專業(yè)興趣度與專業(yè)關(guān)心度均未呈現(xiàn)顯著性差異，表4顯示年級差異在教育創(chuàng)新性、專業(yè)興趣度呈現(xiàn)顯著性差異，在專業(yè)關(guān)心度未呈現(xiàn)顯著性差異，具體分析可知，高校學(xué)生二年級與三年級、二年級與四年級群體在教育創(chuàng)新性認(rèn)知呈現(xiàn)顯著性差異，而二年級與三年級群體在專業(yè)興趣度呈現(xiàn)顯著性差異。

（四）回歸分析

本文采用回歸分析分別論證高校管理類專業(yè)學(xué)生對教育創(chuàng)新性認(rèn)知、專業(yè)興趣度與專業(yè)關(guān)心度間的關(guān)系。

1、教育創(chuàng)新性認(rèn)知與專業(yè)興趣度的一元回歸分析

2、教育創(chuàng)新性、專業(yè)興趣度與專業(yè)關(guān)心度的多元回歸分析

表6顯示教育創(chuàng)新性認(rèn)知與專業(yè)興趣度對專業(yè)關(guān)心度的解釋度為68.0%，得到非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：專業(yè)關(guān)心度=0.253*教育創(chuàng)新性認(rèn)知+0.737*專業(yè)興趣度+0.382，表示教育創(chuàng)新性認(rèn)知每增加一個(gè)單位，專業(yè)關(guān)心度相應(yīng)增加0.253個(gè)單位的變化趨勢，專業(yè)興趣度每增加一個(gè)單位，專業(yè)關(guān)心度相應(yīng)增加0.737個(gè)單位的變化趨勢。經(jīng)檢驗(yàn)多元回歸分析的VIF為1.798，小于3， 說明方程不存在多重共線性問題[6]。檢驗(yàn)結(jié)果說明管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣度對專業(yè)關(guān)心度產(chǎn)生直接正向影響，教育創(chuàng)新性認(rèn)知對專業(yè)關(guān)心度產(chǎn)生直接正向影響。

四、研究結(jié)論

本文從高校管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣度與專業(yè)關(guān)心度衡量高校教學(xué)效果，通過實(shí)地調(diào)研對教育創(chuàng)新性認(rèn)知、專業(yè)興趣度與專業(yè)關(guān)心度間的關(guān)系進(jìn)行梳理論證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生性別差異在教育創(chuàng)新性認(rèn)知、專業(yè)興趣度與專業(yè)關(guān)心度均未呈現(xiàn)顯著性差異；年級差異在教育創(chuàng)新性、專業(yè)興趣度呈現(xiàn)顯著性差異，二年級與三年級、二年級與四年級學(xué)生群體在教育創(chuàng)新性認(rèn)知呈現(xiàn)顯著性差異，而二年級與三年級學(xué)生群體在專業(yè)興趣度呈現(xiàn)顯著性差異，年級差異在專業(yè)關(guān)心度未呈現(xiàn)顯著性差異；教育創(chuàng)新性認(rèn)知對專業(yè)興趣度、專業(yè)興趣度對專業(yè)關(guān)心度產(chǎn)生直接正向影響，教育創(chuàng)新性認(rèn)知對專業(yè)關(guān)心度產(chǎn)生直接正向影響。

綜上所述，本文認(rèn)為高校管理類專業(yè)學(xué)生在二、三年級，即通常在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)開設(shè)專業(yè)課程開始，學(xué)生逐漸形成真正的專業(yè)認(rèn)知，并由此產(chǎn)生對教學(xué)效果的影響。因此，我國高校管理類專業(yè)應(yīng)重視二、三年級學(xué)生的專業(yè)課程教育，特別是從二年級專業(yè)課程開設(shè)起，應(yīng)特別重視教育的創(chuàng)新性。建議在人才培養(yǎng)方案的制定過程中將各類課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣，從而對專業(yè)產(chǎn)生更高的關(guān)注度與認(rèn)可度。為學(xué)生多提供高質(zhì)量的社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，多采用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過社會全媒體攝取更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，既要重視“實(shí)踐-知識-再實(shí)踐”的良性循環(huán)，又要體現(xiàn)教育的創(chuàng)新性，進(jìn)而提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣度和關(guān)心度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳坤，梁星星，沈小碚.論學(xué)生學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、形成與涵養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018，（3）：41-46.

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[3]姜樂軍.我國職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的成效、反思與展望[J].職教論壇，2018，（7）：145-148.

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[6]劉軍. 管理研究方法[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社， 2008.

作者簡介：孫龍，山東交通學(xué)院電子商務(wù)系系主任，經(jīng)營學(xué)博士，副教授，主要從事營銷管理方面研究。

本文系：①中國交通教育研究會教育科學(xué)研究項(xiàng)目：韓國高校市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式對中國交通類院校校企合作人才培養(yǎng)模式的啟示（交教研1202-40）；②山東交通學(xué)院教育研究項(xiàng)目：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下我校電子商務(wù)專業(yè)跨境電商方向校企合作發(fā)展路徑與評價(jià)體系研究；③山東交通學(xué)院教育研究項(xiàng)目：韓國高校實(shí)踐教學(xué)模式對我校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示（JY201612）研究成果之一。