小學中低年級語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境

馬金蓮

摘 要：新課程理念認為，在教學過程中適當?shù)那榫衬軌虼龠M學生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學生的積極性。所以說在小學語文課堂教學的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來實施教學，讓學生在特定的情境之中產(chǎn)生更為濃烈的情感體驗，促進學習效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學生；小學語文；情境

眾所周知，中低年級的小學生年齡小，學習能力和經(jīng)驗都不豐富，因此，在中低年級語文教學過程中創(chuàng)設(shè)情境來開展教學，有助于促進學生對課文的理解。具體來說，創(chuàng)設(shè)教學情境的途徑豐富多樣，利用不同的途徑能夠創(chuàng)設(shè)出不同的情境，對學生產(chǎn)生不同程度、不同方面的影響。以下是筆者針對小學中低年級語文課堂創(chuàng)設(shè)情境的體會。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學生的注意力

故事一直以來都是伴隨孩子長大的一種有效的載體。對中低年級的小學生來說，他們對故事再熟悉不過了，同時也非常喜歡聆聽各種各樣情節(jié)生動新穎的故事。我們之所以要在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，其主要目的是為了能夠讓學生進行更好的學習。所以說，在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)當結(jié)合小學生的實際特點和興趣愛好，利用故事來創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活潑生動，更有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維。

例如，在帶領(lǐng)學生學習《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文的時候，我在課前向大家講述了一個與春節(jié)相關(guān)的小故事：春節(jié)是我國的一個傳統(tǒng)農(nóng)歷節(jié)日，它代表著新年的到來。在春節(jié)這一天里，每家每戶都會在門上貼上大紅對聯(lián)，并且燃放鞭炮，期盼來年一切順利。傳說在很久以前有一只叫做年的兇猛怪獸，不停地制造恐慌。于是，天神將它囚禁在大山的內(nèi)部，每12個月才讓它出來一次。年獸每次出山都要為非作歹，人們討論了許多對付年獸的方法，有人說年獸害怕紅色、火光和噪聲，于是在年獸出山的這天，人們會張貼紅對聯(lián)、放爆竹、并且敲鑼打鼓，年獸聽到這些聲音，看到這些景象之后，害怕得發(fā)抖，從此以后，躲入深山，再也不敢出來。于是，慶祝新年的習俗就一直延續(xù)到了今天。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，促進學生理解課文

對中低年級的小學語文教材來講，其中涉及了許多情節(jié)性較強的課文，在開展這些課文的教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生在參與表演的過程中對課文內(nèi)容進行進一步的理解，收獲不一樣的學習快樂。表演式的教學情境，符合小學生都具有表演欲這一特點。具體來說，我們可以將學生分成學習小組，然后引導學生對課文中的內(nèi)容進行分角色表演，既能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，又能夠培養(yǎng)學生的合作能力，為學生的互動提供更多的機會。

以《曹沖稱象》這篇課文為例，這篇課文是一個民間廣為流傳的歷史故事，通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹，以及與大臣的方法進行對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋、善于觀察的品質(zhì)。這個故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。于是在學生已經(jīng)大致了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，我組織學生在小組之中科學分工，扮演故事中的各個角色，然后通過表演的形式來對這篇課文進行再現(xiàn)。在表演的過程中，有的學生表演曹沖，有的學生表演其中的大臣，還有的學生扮演曹操，大家各司其職，既享受了這個情境中的樂趣，又對這篇課文有了更加詳細的認知，對課文中的角色的印象也更加深刻了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生積極思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，在教學過程中給學生提出富有新奇性的問題，就能夠創(chuàng)設(shè)出問題情境，在問題情境之中學生的思維能夠得到有效的拓展，求知欲也會變得更加旺盛。中低年級小學生的認知能力相對來說比較弱，他們需要教師的引導。在問題情境中，教師可以通過設(shè)計問題或引發(fā)質(zhì)疑來啟發(fā)學生積極思考，進而促進學生主動對課文內(nèi)容進行探究和學習。具體來說，在設(shè)計問題或引發(fā)質(zhì)疑的時候一定要考慮到學生的接受能力和興趣特點，最大限度地發(fā)揮問題的作用，讓學生在問題的引導下主動探究。

我在開展《小馬過河》這篇課文的教學時，在課堂上板書本節(jié)課的主題，組織學生讀課題，并想一想能夠提出哪些問題。在我的引導下，學生提出了三個問題：小馬為什么要過河？小馬是怎樣過河的？小馬過河了沒有？隨后我組織學生對這篇課文進行閱讀，并在閱讀之后進行小組討論，回答這三個問題，由此來訓練學生的語言能力，并培養(yǎng)學生思維的嚴密性。在這之后的強化階段，為了能夠幫助學生梳理課文的脈絡(luò)，我還設(shè)計了幾個問題，例如：小馬幾次從家里到河邊？哪幾個自然段是說小馬第一次過河？哪幾個自然段是說小馬第二次過河？小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎？以此來組織學生深入了解課文。

綜上所述，在小學語文教學過程中，實施情境教學法來開展教學，不僅能夠營造出輕松和諧的教學氛圍，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，推動課堂教學的發(fā)展，進一步提高整體教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳國花.小學語文情境教學初探[J].新課程（上），2015（8）.

[2]雒強，梁育.對小學語文課堂教學的一些思考[J].青年文學家，2011（15）.

[3]王田軍.創(chuàng)設(shè)情境促生成，有效學習重關(guān)愛：小學語文低年級課堂有效教學初探[J].教育科研論壇，2010（8）.

編輯 張佳琪