互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高校師生互動(dòng)策略探索

袁玲麗

摘要：隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展和多媒體教學(xué)的普及，高校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)都成為時(shí)下新寵，但師生互動(dòng)中仍存在著教師獨(dú)據(jù)主體地位、互動(dòng)群體局限、無效互動(dòng)存在等問題，本文以《公共空間設(shè)計(jì)》課程為案例進(jìn)行課外和課堂兩方面互動(dòng)策略探索和體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；師生互動(dòng)；設(shè)計(jì)類課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）14-0247-01

師生互動(dòng)的教學(xué)方式是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，吳康寧提出師生互動(dòng)是一種關(guān)乎內(nèi)容和方法的互動(dòng)系統(tǒng)，佐斌、葉子等提出了師生互動(dòng)的本質(zhì)是發(fā)生在教師與學(xué)生之間，在背景、內(nèi)容、機(jī)制上的具有正向或反向相互影響和互相作用的動(dòng)態(tài)過程?；?dòng)教學(xué)是產(chǎn)生于學(xué)生、教師和課程之間的，三者相互影響。高校公共設(shè)計(jì)類課程的核心是設(shè)計(jì)能力的掌握和創(chuàng)造力的激發(fā)，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其空間想象力和發(fā)散思維，師生互動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，本文將以《公共空間設(shè)計(jì)》課程為案例，進(jìn)行實(shí)證研究。

一、高校師生的互動(dòng)問題

筆者通過調(diào)研對(duì)高校師生互動(dòng)問題總結(jié)以下幾點(diǎn)：第一是教師占據(jù)互動(dòng)主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中，“教師講學(xué)生聽”的模式還是大多數(shù)高校的普遍情況，學(xué)生大多是被動(dòng)接受，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)普及化中未能充分發(fā)揮其作用；第二是師生互動(dòng)方式和群體局限，無論是在課上還是課后，大多數(shù)的師生互動(dòng)都是傾向于較為開朗活潑的學(xué)生，內(nèi)向羞澀的學(xué)生因?yàn)樾愿裨蚨^少的參與，導(dǎo)致所有學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)時(shí)間和交流機(jī)會(huì)并不平等。第三是無效互動(dòng)普遍存在，師生互動(dòng)停留在較淺層次，在課堂上學(xué)生看教材或者隨聲附和，無法深入啟發(fā)學(xué)生思索，無效性的師生互動(dòng)也成為普遍問題。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動(dòng)策略的創(chuàng)建

針對(duì)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，本文針對(duì)性采取學(xué)生調(diào)研——互動(dòng)類型設(shè)計(jì)實(shí)施——互動(dòng)反饋的方式來進(jìn)行互動(dòng)策略的創(chuàng)建。

筆者選取本校大二室內(nèi)設(shè)計(jì)五、六班的學(xué)生和《公共空間設(shè)計(jì)》課程，從學(xué)生互動(dòng)意愿進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：與教師交流意愿的達(dá)到70%，期待方式多樣化，更傾向在紙筆交流和網(wǎng)絡(luò)交流；20%的學(xué)生有退縮意志，認(rèn)為課程難度太大或者要求嚴(yán)格，只希望通過課程；10%的學(xué)生屬于回避型，認(rèn)為有無皆可。

根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)意愿，進(jìn)行互動(dòng)類型設(shè)計(jì)和策略構(gòu)建，將之分為課堂和課下兩部分進(jìn)行闡述。

1.課外互動(dòng)策略：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。將課程資源、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度全部傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課后作業(yè)課上傳之后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并設(shè)置答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱等渠道進(jìn)行討論，形成完整的課程教學(xué)生態(tài)鏈。（2）QQ群、微信公眾號(hào)的建設(shè)。通過前期調(diào)查，學(xué)生使用上QQ群傾向于正式，微信傾向于課下放松游覽。根據(jù)兩者不同功能和使用習(xí)慣，在策略構(gòu)建中，建設(shè)QQ群用來相互交流便捷化，筆者自己建設(shè)微信公眾平臺(tái)，分享發(fā)布課程知識(shí)點(diǎn)和行業(yè)前沿咨詢。（3）座談會(huì)/筆談會(huì)機(jī)制。促進(jìn)學(xué)生反饋，建設(shè)不同渠道。不定期舉行同學(xué)座談，有助于師生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的溝通，對(duì)于不善言辭的同學(xué)采用紙筆交流來進(jìn)行，發(fā)表對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和建議。（4）問卷調(diào)查。在微信公眾號(hào)中進(jìn)行問卷設(shè)置，將學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)查選擇。

2.課堂互動(dòng)策略：（1）問答互動(dòng)形式多變。問答互動(dòng)形式有自主回答、點(diǎn)名回答、生生互動(dòng)回答等方式。自主回答學(xué)生自主配合較少；點(diǎn)名回答學(xué)生意愿較低，容易產(chǎn)生對(duì)抗情緒；生生互動(dòng)回答具有多種方式，比如從班委推薦，從學(xué)號(hào)推薦，或答問同學(xué)推薦下一位同學(xué)學(xué)號(hào)來回答，能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，但注意把控不能產(chǎn)生放任型課堂。（2）資源素材貼近學(xué)生。在課程資源題材上，選擇更加貼近學(xué)生生活、網(wǎng)絡(luò)時(shí)事熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；增添實(shí)物教學(xué)和真實(shí)場(chǎng)景教學(xué)激發(fā)興趣。（3）學(xué)生講演互評(píng)互動(dòng)。講演互動(dòng)和互評(píng)互動(dòng)，在本課程中，學(xué)生選取一個(gè)知名公共空間進(jìn)行多媒體展示自我表達(dá)和闡述，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生參與度。

3.互動(dòng)策略的反饋思索。經(jīng)過兩個(gè)月的師生互動(dòng)實(shí)施中，調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)資源上：學(xué)生更傾向于美學(xué)陶冶類和干貨技能類。在線互動(dòng)學(xué)習(xí)上：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)平均在線時(shí)長(zhǎng)44分鐘，平均閱讀課程資源6次，但個(gè)體存在較大差異；微信公眾平臺(tái)共所有文章閱讀量統(tǒng)計(jì)為68次，訪問量上三一次的同學(xué)達(dá)到73%；在線溝通有5人，占到總?cè)藬?shù)的10%；筆談會(huì)學(xué)生接受度為100%。課上問答形式中點(diǎn)名回答效果較差，生生互動(dòng)和講演互動(dòng)能夠取得較好效果；在互動(dòng)素材上學(xué)生傾向于貼近生活或網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。

以上結(jié)果顯示互動(dòng)策略構(gòu)建有效，而實(shí)施教學(xué)效果因?qū)W生差異而差別較大，各種形式手段應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生群體而相互結(jié)合，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

師生互動(dòng)是新時(shí)代下教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變的需求，更能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力和開放思維能力，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情在教學(xué)中不斷思考不斷實(shí)踐，建立互動(dòng)的有效途徑，培養(yǎng)新時(shí)代人才！