美國(guó)堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育本科課程設(shè)置研究

肖 霄、馬 達(dá)

本文以美國(guó)堪薩斯大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)系的課程設(shè)置為主要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)該校本科音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置研究與特色課程分析，思考關(guān)于我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、可行性。

一、堪薩斯大學(xué)本科音樂(lè)教育專業(yè)情況介紹

堪薩斯大學(xué)坐落在美國(guó)堪薩斯州的勞倫斯市，創(chuàng)建于1862年，有150多年的建校史，被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》雜志評(píng)為美國(guó)前50名的公立大學(xué)?？八_斯大學(xué)音樂(lè)學(xué)院成立于1891年，是美國(guó)最早的一批專業(yè)藝術(shù)院校，排名全美國(guó)前25名。該學(xué)院音樂(lè)系本科共分為七個(gè)專業(yè)，除音樂(lè)教育專業(yè)外，還有音樂(lè)表演、音樂(lè)劇、音樂(lè)學(xué)、作曲、音樂(lè)治療學(xué)和音樂(lè)理論等專業(yè)。其中，音樂(lè)表演專業(yè)包括鋼琴、聲樂(lè)、弦樂(lè)、巴松管、管風(fēng)琴、長(zhǎng)號(hào)、豎琴、長(zhǎng)笛等。

堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)本科學(xué)習(xí)時(shí)間為全日制八學(xué)期，其中包括一學(xué)期實(shí)習(xí)。學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教育類畢業(yè)生所需具備的能力做出具體說(shuō)明：（1）作為音樂(lè)教育者，需具備其專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的表演能力；（2）能夠使用現(xiàn)代技術(shù)、知識(shí)和技能去解決課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；（3）需具備致力于交流“如何擴(kuò)展、加深對(duì)音樂(lè)教育的理解”的能力；（4）能夠幫助社會(huì)在學(xué)校、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體以及行業(yè)領(lǐng)域承擔(dān)起教育的責(zé)任和挑戰(zhàn)；（5）能在學(xué)習(xí)新技巧、增強(qiáng)個(gè)人和家庭的經(jīng)歷過(guò)程中，建立對(duì)于教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐能力的基本認(rèn)知；（6）獲得面對(duì)學(xué)生各種需求的專業(yè)教育人士所需具備的知識(shí)、能力和思維方式；（7）具備與專業(yè)及非專業(yè)者溝通專業(yè)知識(shí)、技能的能力；（8）具備在學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中有效開(kāi)展工作的能力；（9）學(xué)無(wú)止境。

音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生需具備獲得本專業(yè)畢業(yè)學(xué)位及通過(guò)堪薩斯州幼兒園至十二年級(jí)音樂(lè)教師資格考試的能力，其畢業(yè)學(xué)分要求為122至131個(gè)學(xué)分不等。其中，該校的課程名稱根據(jù)難度以數(shù)字進(jìn)行劃分，最基礎(chǔ)的課程，其名稱從數(shù)字“1”開(kāi)始；最高難度的課程，其名稱從數(shù)字“4”開(kāi)始。例如指揮排練課程，根據(jù)難度將其課程名稱分為“230”“330”“352”等層次，詳見(jiàn)附表。45門必修課程的名稱為“300”以上?？八_斯大學(xué)音樂(lè)學(xué)院本科生入學(xué)時(shí)，每位學(xué)生將被安排一位音樂(lè)教育方向的教師作為其導(dǎo)師，每學(xué)期的課程選擇將由導(dǎo)師和學(xué)生共同討論、規(guī)劃來(lái)決定。

二、堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)本科課程介紹

關(guān)于課程開(kāi)設(shè)情況，堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)有共同性課程和專業(yè)課程兩大類。

（一）共同性課程

共同性課程主要分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三類。人文科學(xué)設(shè)有英語(yǔ)課程，社會(huì)科學(xué)設(shè)有心理學(xué)課程，自然科學(xué)設(shè)有數(shù)學(xué)、生物學(xué)兩門課程，這四門課程是學(xué)生的必修課程。

（二）專業(yè)課程

專業(yè)課程包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

1.專業(yè)必修課

專業(yè)必修課設(shè)有音樂(lè)史、音樂(lè)作曲理論、鋼琴技巧、合奏、主修技巧、表演技巧、指揮排練、演奏觀摩、音樂(lè)教育學(xué)理論和教育實(shí)習(xí)等課程。

其中，音樂(lè)史課程包括世界、區(qū)域音樂(lè)，中世紀(jì)、巴洛克時(shí)期音樂(lè)，古典、浪漫主義時(shí)期音樂(lè)，近現(xiàn)代音樂(lè)；音樂(lè)作曲理論課程包括基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲、曲式分析和復(fù)調(diào)、二十世紀(jì)作曲技法分析；鋼琴技巧課程包括初、中級(jí)鍵盤技巧，實(shí)踐型技巧（伴奏、即興、視奏、和弦演奏）；合奏課程包括交響樂(lè)團(tuán)、室內(nèi)樂(lè)、合唱、樂(lè)隊(duì)；主修技巧課程包括鋼琴主修、聲樂(lè)主修、器樂(lè)主修；表演技巧課程包括銅管樂(lè)、木管樂(lè)、弦樂(lè)、打擊樂(lè)、聲樂(lè)、吉他演奏技巧；指揮排練課程包括交響樂(lè)團(tuán)、樂(lè)隊(duì)組合與排練、合唱指揮排練；音樂(lè)教育學(xué)理論課程包括音樂(lè)教育基本原理、人類學(xué)與發(fā)展音樂(lè)學(xué)、特殊兒童及青少年教育學(xué)、閱讀步驟法、音樂(lè)環(huán)境中的行為控制學(xué)、音樂(lè)教育中的特殊兒童教育學(xué)、中小學(xué)音樂(lè)教育、爵士技巧、合唱教學(xué)法、器樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)心理學(xué)和幼兒園至十二年級(jí)音樂(lè)課程論。

表演技巧課程要求學(xué)生每學(xué)期學(xué)一個(gè)類別的樂(lè)器，需要掌握包括該類別內(nèi)的所有樂(lè)器的演奏。音樂(lè)教育基本原理課程主要涵蓋音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域概論，音樂(lè)教育者所需要的歷史、哲學(xué)、課程學(xué)的概述等。人類學(xué)與發(fā)展音樂(lè)學(xué)課程通過(guò)嬰兒至成人時(shí)期，對(duì)于音樂(lè)感知、認(rèn)知、表演能力、美學(xué)觀念的建立、形成與發(fā)展，在理論實(shí)踐基本原理基礎(chǔ)上，構(gòu)建音樂(lè)教育體系。特殊兒童及青少年教育學(xué)課程主要介紹特殊兒童及青少年學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，以及如何幫助他們制訂和完善學(xué)習(xí)計(jì)劃、滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求、合理使用教學(xué)手段和提供有實(shí)踐意義的課程安排。音樂(lè)環(huán)境中的行為控制學(xué)課程主要包括管理音樂(lè)課程中行為表現(xiàn)的理論與方法學(xué)，同時(shí)理解個(gè)體在音樂(lè)環(huán)境中的表現(xiàn)并實(shí)施有效的管理辦法。音樂(lè)教育中的特殊兒童教育學(xué)課程針對(duì)特殊兒童在音樂(lè)教育中所需要掌握的恰當(dāng)、有效的理論和實(shí)踐方法進(jìn)行討論。中小學(xué)音樂(lè)教育課程涵蓋針對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、欣賞以及創(chuàng)造性活動(dòng)的方法及材料，該課程提倡中小學(xué)課程中盡可能納入多元的音樂(lè)文化因素。合唱教學(xué)法課程是針對(duì)中小學(xué)學(xué)生合唱課程安排、內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法的理論研究。器樂(lè)教學(xué)法課程是針對(duì)中小學(xué)學(xué)生器樂(lè)課程安排、內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法的理論研究。音樂(lè)心理學(xué)課程是指針對(duì)人類音樂(lè)行為習(xí)慣的心理學(xué)研究，主要研究人類對(duì)于音樂(lè)感知、認(rèn)知、回應(yīng)、發(fā)展以及創(chuàng)造的能力。幼兒園至十二年級(jí)音樂(lè)課程論課程主要學(xué)習(xí)從哲學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科上循序漸進(jìn)地使用多樣化教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建音樂(lè)課程。演奏觀摩課程是每周二、周四在音樂(lè)廳以音樂(lè)會(huì)或觀摩課的形式進(jìn)行，每學(xué)期開(kāi)設(shè)16場(chǎng)，共四個(gè)學(xué)期，此門課程沒(méi)有學(xué)分，但是要求學(xué)生必須完成。教育實(shí)習(xí)課程時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期，要求學(xué)生選擇兩所學(xué)校，其中6周在初中、高中實(shí)習(xí)，另外11周在幼兒園或小學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐需要將音樂(lè)教育基本原理、人類學(xué)與發(fā)展音樂(lè)學(xué)、中小學(xué)音樂(lè)教育、合唱教學(xué)法等課程納入其中，要求實(shí)習(xí)學(xué)生的各科成績(jī)的總平均點(diǎn)（美國(guó)簡(jiǎn)稱GPA，總績(jī)點(diǎn)數(shù)為5）不低于2.75，為全職，實(shí)習(xí)最終成績(jī)?yōu)镃級(jí)或以上（美國(guó)學(xué)校課程成績(jī)分為“A”“B”“C”“D”四個(gè)等級(jí)，其中“A”為優(yōu)秀，“D”為不合格）。

2.專業(yè)選修課

學(xué)校專業(yè)選修課主要設(shè)有高級(jí)音樂(lè)教育學(xué)、合唱發(fā)音學(xué)、弦樂(lè)教學(xué)法和樂(lè)隊(duì)教學(xué)法四門課程，對(duì)于這四門課程的選擇，是學(xué)生在主修專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。高級(jí)音樂(lè)教育學(xué)課程為大學(xué)三年級(jí)的課程，是針對(duì)聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、即興、欣賞以及創(chuàng)造性活動(dòng)的高級(jí)教學(xué)論和方法論。合唱發(fā)音學(xué)課程主要教學(xué)對(duì)象為合唱主修學(xué)生，是針對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域中所需要的合唱發(fā)音方法學(xué)課程。弦樂(lè)教學(xué)法課程主要教學(xué)對(duì)象為弦樂(lè)主修學(xué)生，為現(xiàn)階段弦樂(lè)教學(xué)中有效的教學(xué)理念和方法研究。樂(lè)隊(duì)教學(xué)法課程主要是針對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域中所需要的軍樂(lè)隊(duì)教學(xué)方法學(xué)開(kāi)設(shè)的課程。

三、堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)本科課程設(shè)置分析

堪薩斯大學(xué)針對(duì)音樂(lè)教育類畢業(yè)生所需具備能力的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)每條要求設(shè)立了專門課程，如針對(duì)“作為音樂(lè)教育者，需具備其專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的表演能力”這一要求，學(xué)校設(shè)立了鋼琴技巧、合奏、主修技巧、表演技巧等相關(guān)實(shí)踐課程，在提升學(xué)生主修專業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所需用到的鋼琴、銅管樂(lè)、合唱等技藝的學(xué)習(xí)也較為重視；針對(duì)“需具備致力于交流‘如何擴(kuò)展、加深對(duì)音樂(lè)教育的理解’的能力”“獲得面對(duì)學(xué)生各種需求的專業(yè)教育人士所需具備的知識(shí)、能力和思維方式”和“具備與專業(yè)及非專業(yè)者溝通專業(yè)知識(shí)、技能的能力”等要求，學(xué)校設(shè)立了各類音樂(lè)教育學(xué)理論課程，鍛煉學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)能力和邏輯思維能力。以下，筆者針對(duì)堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)本科課程設(shè)置，就其中的特點(diǎn)進(jìn)行概括說(shuō)明：

（一）針對(duì)性

堪薩斯大學(xué)在開(kāi)學(xué)時(shí)為每個(gè)學(xué)生安排一位音樂(lè)教育方向的教師作為導(dǎo)師，討論、規(guī)劃每學(xué)期課程的選擇。這種情況在我國(guó)幾乎是沒(méi)有的?！敖逃祟悓W(xué)把人的生成看成是一個(gè)以自我為核心的整體的人的發(fā)展和形成的過(guò)程。每一個(gè)人的自我都是獨(dú)特的，不同的文化構(gòu)成每個(gè)人不同的遺傳圖式，不同的社會(huì)環(huán)境和文化經(jīng)歷又賦予不同的文化反應(yīng)方式，從而構(gòu)成了人的不同生成和發(fā)展。”①堪薩斯大學(xué)為每個(gè)學(xué)生安排固定的導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)和選課方面的指導(dǎo)，在注重教育整體性的同時(shí)，不同學(xué)生之間的差異性也將受到重視，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和主修技能，選擇與之相契合的課程，使得學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，從而有效減少學(xué)生盲目選擇與自己專業(yè)不相符合的課程或者不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況出現(xiàn)。

（二）選擇性

堪薩斯大學(xué)的課程設(shè)置為彈性修課制度，即學(xué)校每學(xué)年為學(xué)生提供一次針對(duì)本學(xué)年即將展開(kāi)理論課程學(xué)習(xí)摸底考試的機(jī)會(huì)，若學(xué)生通過(guò)考試，則可以選擇免修該門課程。對(duì)于選修課的選擇，學(xué)生可以和導(dǎo)師商議后進(jìn)行跨年級(jí)選課，修夠?qū)W分即可畢業(yè)，沒(méi)有時(shí)間要求。但是本科課程中，有一部分課程有時(shí)間、年級(jí)規(guī)定，所以一般情況下學(xué)生需要四年或以上時(shí)間才能畢業(yè)。這種做法使得學(xué)生能夠有更多時(shí)間根據(jù)自己的需求有針對(duì)性地選擇需要修讀的課程，同時(shí)由于開(kāi)課前的摸底考試通過(guò)即可免修該門課程，這種制度能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（三）實(shí)踐性

互動(dòng)傳遞模式中的文化傳遞理論非常強(qiáng)調(diào)群體成員在交互作用中對(duì)文化內(nèi)涵的獲得，認(rèn)為“只有在實(shí)際交往和實(shí)踐文化規(guī)則中，才可能真正理解和獲得這些文化規(guī)則，而且這種獲得是整體性的?！雹诳八_斯大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)本科課程的設(shè)置注重學(xué)生實(shí)踐性的加強(qiáng)，例如學(xué)校開(kāi)設(shè)的鋼琴技能課程包含伴奏、即興、視奏等，都是以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操能力為目標(biāo)的實(shí)踐技能課程。

學(xué)校針對(duì)社會(huì)需求和中小學(xué)課程體系的需要而開(kāi)設(shè)的表演技巧課程，要求音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握自己主修的樂(lè)器演奏，也要基本了解、掌握、管樂(lè)、木管樂(lè)、弦樂(lè)、打擊樂(lè)、吉他等其他樂(lè)器的演奏技能。據(jù)了解，根據(jù)美國(guó)中小學(xué)校大多有銅管樂(lè)隊(duì)或管弦樂(lè)隊(duì)這一特點(diǎn)，堪薩斯大學(xué)針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在表演技巧課方面開(kāi)設(shè)了銅管樂(lè)、木管樂(lè)、弦樂(lè)、打擊樂(lè)、聲樂(lè)和吉他等表演課程，且將其規(guī)定為專業(yè)必修課程。學(xué)校認(rèn)為音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生并不是自己主修什么樂(lè)器，畢業(yè)后即會(huì)從事該種樂(lè)器的教學(xué)，既然是音樂(lè)教育專業(yè)，就應(yīng)該對(duì)音樂(lè)教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的器樂(lè)及其他音樂(lè)表演形式有所了解；在樂(lè)團(tuán)或合奏課教學(xué)中，音樂(lè)教師只有了解每一門樂(lè)器的性能、特點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行樂(lè)器編配和演奏訓(xùn)練?？八_斯大學(xué)規(guī)定音樂(lè)教育類畢業(yè)生所需具備的能力第一點(diǎn)是：“作為音樂(lè)教育者，需具備其專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的表演能力?！惫时硌菁记烧n程的開(kāi)設(shè)和要求正是對(duì)應(yīng)了該校對(duì)于音樂(lè)教育類畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

演奏觀摩課程的設(shè)置是堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的特色之一，其意義即在于鍛煉學(xué)生的表演心理素質(zhì)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，學(xué)校每周二和周四都在音樂(lè)廳開(kāi)設(shè)這門課程。在上臺(tái)表演的學(xué)生心理素質(zhì)得到逐步提升的同時(shí)，臺(tái)下觀摩的學(xué)生也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉自身的欣賞能力和判斷力。

閱讀步驟法課程主要鍛煉學(xué)生對(duì)于合唱譜或合奏譜等總譜的閱讀和分析能力，“視奏訓(xùn)練”和“移調(diào)訓(xùn)練”鍛煉學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的及時(shí)反應(yīng)能力，這對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師在唱歌課及合唱課教學(xué)能力方面是很重要的。

（四）全面性

堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育學(xué)理論課程的開(kāi)設(shè)涵蓋了從幼兒園至十二年級(jí)的各教育階段的音樂(lè)課程論，以及從普通學(xué)校音樂(lè)教育到特殊兒童及青少年的教育學(xué)等各個(gè)方面，使得該專業(yè)學(xué)生能夠針對(duì)不同人群從人類學(xué)、發(fā)展學(xué)、心理學(xué)和行為控制學(xué)等多方面出發(fā)，掌握恰當(dāng)、有效的理論與實(shí)踐方法，理解個(gè)體在音樂(lè)環(huán)境中的表現(xiàn)，為滿足受教育對(duì)象的學(xué)習(xí)需求而使用合理的教學(xué)手段，為教學(xué)對(duì)象提供有實(shí)踐意義的課程安排。

同時(shí)，堪薩斯大學(xué)對(duì)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)的掌握也十分重視，學(xué)校將所學(xué)的理論內(nèi)容融入其他各種課程中，讓理論不再單單是文字描述，而是更注重將其運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中。例如生物學(xué)、數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，據(jù)了解，堪薩斯大學(xué)為音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)這兩門課的目的主要在于能夠使學(xué)生更加深入地了解教育對(duì)象，更有興趣學(xué)習(xí)與之相關(guān)聯(lián)的心理學(xué)內(nèi)容，從而在音樂(lè)教育實(shí)踐中能因地制宜、因材施教，提高音樂(lè)教育的成效。除此之外，人文學(xué)科中英語(yǔ)（母語(yǔ)）課程的開(kāi)設(shè)，顯然對(duì)于學(xué)生個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的提高、民族文化自信心的增強(qiáng)等方面會(huì)起到重要作用。

小 結(jié)

課程設(shè)置體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排的合理性，體現(xiàn)了該校辦校方針和目標(biāo)培養(yǎng)的科學(xué)性。上述研究表明，美國(guó)堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育課程的設(shè)置特色一定程度上也可以為我國(guó)高師音樂(lè)教育的發(fā)展提供借鑒和參考，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從而尋求更加符合我國(guó)國(guó)情的高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置規(guī)律，制訂更加科學(xué)合理的、適合我國(guó)高師音樂(lè)教育發(fā)展的培養(yǎng)方案。

附：美國(guó)堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)本科課程設(shè)置表

（續(xù)表）

注釋

① 馮增俊《教育人類學(xué)教程》，人民教育出版社2005年版，第136—137頁(yè)。

② 同注①，第66頁(yè)。