中美兩國體育課程目標(biāo)的比較及對我國體育課程改革的啟示

李 強，樊臨虎

隨著全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類進入知識經(jīng)濟時代。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的具有國際競爭力的復(fù)合型人才，是當(dāng)今世界各國教育改革的共同主題。體育教育的核心環(huán)節(jié)是課程，課程目標(biāo)決定著體育課程改革與實施的具體走向。依據(jù)中國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)和美國《K－12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》(National standards＆gradelevel outcomes for k-12 physical education 2013)，結(jié)合兩國的社會、文化因素以及課程價值觀，對中美兩國體育課程目標(biāo)進行研究，在分析我國國情及體育課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，探討兩國課程標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中呈現(xiàn)的異同點，探尋適合我國體育課程發(fā)展的路徑，為我國體育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供參考。

1 中國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)的設(shè)置

中國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)是在“健康第一”思想指導(dǎo)下，依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》制訂、并由國家教育部頒發(fā)的關(guān)于中小學(xué)體育與健康課程的指導(dǎo)性文件。經(jīng)由10年的試行，于2011年修訂。課程標(biāo)準(zhǔn)建立了體育與健康課程目標(biāo)體系，使得體育課程對學(xué)生要求更加具體和明晰(見表1)。

表1 中國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)課程目標(biāo)

中國體育課程目標(biāo)在總目標(biāo)下劃分不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又根據(jù)不同領(lǐng)域目標(biāo)劃分不同的學(xué)習(xí)水平，從而構(gòu)成了課程目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—水平目標(biāo)遞進的目標(biāo)體系。領(lǐng)域目標(biāo)包括運動參與、身體健康、心理健康及社會適應(yīng)。根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)義務(wù)教育階段分為四個學(xué)習(xí)水平，水平一至水平四。不同水平階段的具體目標(biāo)主要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡和年級劃分(見表2)。

其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“運動參與目標(biāo)”表現(xiàn)為學(xué)生參與體育活動的興趣，在運動中學(xué)習(xí)積極的體育行為和樂觀開朗的人生態(tài)度，在保證身體健康的同時促進心理的健康;“運動技能目標(biāo)”表現(xiàn)為學(xué)生在體育實踐中學(xué)習(xí)運動技能并達到靈活運動目的，其實質(zhì)體現(xiàn)了體育課程目標(biāo)應(yīng)將身體鍛煉作為其重要的表現(xiàn)形式;“身體健康目標(biāo)”表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)保持良好的身心狀態(tài)，了解運動衛(wèi)生及與運動健康有關(guān)的營養(yǎng)。因為健康的身體才是進行體育學(xué)習(xí)的前提;“心理健康與社會適應(yīng)”是指學(xué)生將體育學(xué)習(xí)中所習(xí)得的身心健康與適應(yīng)社會的良好能力相融合，能基本實現(xiàn)自身的價值，敢于承擔(dān)一定社會責(zé)任。而水平方面的目標(biāo)是針對學(xué)習(xí)方面目標(biāo)而具體設(shè)置的操作層面的具體內(nèi)容，是教師進行備課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)(表3以心理健康與社會適應(yīng)領(lǐng)域為例)。

表2 中國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中目標(biāo)體系

表3 中國課程目標(biāo)的具體呈現(xiàn)方式

2 美國《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)

美國自1995年以來頒布了3個版本中小學(xué)體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)，在體育課程的理論和實踐研究方面積累了一定的經(jīng)驗。2010年3月美國奧巴馬政府發(fā)布《改革藍圖：中小學(xué)教育法再授權(quán)》(A Blueprint for Reform：The Reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act)，同年美國全國州長協(xié)會和各州教育長官委員會聯(lián)合發(fā)起了“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)(The Common Core State Standards)”。2013年美國國家體育發(fā)展目標(biāo)和中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的組織——社會健康與體育教育協(xié)會(SHAPE)在《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》中將課程總目標(biāo)分為5個方面，概括起來可以簡述為運動技能、運動知識、身體健康、心理健康和社會認知(見表4)。

表4 美國《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》(2013)課程目標(biāo)

美國《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》體育課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是培養(yǎng)有知識、技能和信心的具備體育素養(yǎng)的個體，使他們享受終身健康的體育活動生活方式。在五大目標(biāo)的引領(lǐng)下，課程設(shè)計者將每一年級水平結(jié)果指標(biāo)以具體的方式予以呈現(xiàn)。年級水平結(jié)果指標(biāo)對從幼兒園到高中12年級不同年級的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)要求。對學(xué)生而言，同一水平目標(biāo)的具體要求隨著學(xué)生年級上升而難度增加(如表5所示)。這樣的目標(biāo)設(shè)計方式使得學(xué)生技能得以階段性、連貫性地發(fā)展。既有利于培養(yǎng)學(xué)生堅持鍛煉的習(xí)慣，又能使體育教學(xué)形成一個完整的過程，在學(xué)生每個重要的發(fā)展階段，都起到應(yīng)有的效果。

其中，運動技能表現(xiàn)為學(xué)生在具體的運動實踐中學(xué)習(xí)并提升各項運動技能的能力，這也是美國《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》中最為重要的環(huán)節(jié);運動知識表現(xiàn)為學(xué)生通過對體育知識的學(xué)習(xí)以達到了解基本田徑類和球類運動的起源和發(fā)展，通過自我認知能力完善體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升自身的體育素養(yǎng)(如知曉一些球類運動的戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則和運動文化等);身體健康體現(xiàn)為學(xué)生在運動中不斷積累運動健身知識、制定健身計劃以提升自己身體健康水平;心理健康體現(xiàn)為學(xué)生通過不斷運動，在實現(xiàn)身體健康的基礎(chǔ)上，學(xué)會對自己的運動行為負責(zé)，在提升了自己的精神層面的同時，促進人格的健全發(fā)展;社會價值表現(xiàn)為學(xué)生通過運動進行社會交往，培養(yǎng)團隊合作意識和人際交往能力，進而實現(xiàn)個人的社會價值。標(biāo)準(zhǔn)四和五的基礎(chǔ)奠定于小學(xué)階段。當(dāng)孩子們學(xué)會接受來自老師和同齡人的反饋，與他人積極交流以及能對自己在各項體育運動環(huán)境中的行為負責(zé)的時候，社會責(zé)任感就會相繼形成。學(xué)生在小學(xué)階段里形成的態(tài)度和行為對于青少年時期和成年時期的態(tài)度、行為將產(chǎn)生非常大的影響，不僅在體育教學(xué)環(huán)境下，脫離體育教學(xué)的環(huán)境也會產(chǎn)生影響。

表5 美國課程目標(biāo)的具體呈現(xiàn)方式(以目標(biāo)5為例)

3 比較分析

(1)從中國與美國提出的體育課程目標(biāo)可以看出，兩國均體現(xiàn)了目標(biāo)的多元性。兩國的目標(biāo)都具有一個共同的理念，即“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么運動技能、學(xué)生能夠?qū)W會什么運動技能”。在制定課程目標(biāo)時兩國都以此為核心，拓展性的延伸并指定相對應(yīng)的具體目標(biāo)。通過其對課程目標(biāo)的設(shè)立，體現(xiàn)了在每一個學(xué)段或年齡階段學(xué)生應(yīng)該掌握哪些技能。從宏觀上看，兩國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)都以時代特征和社會的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)，制訂了合理的、符合本國國情與文化的、具有歷史性和代表性的體育課程目標(biāo)，體現(xiàn)了一個階段體育課程改革的基本方向;從微觀上看，兩國的課程目標(biāo)中均以學(xué)生為主線，圍繞著“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么技能，學(xué)生能夠?qū)W會什么技能”制訂，而且目標(biāo)擴展中涉及多個角度和多個層面，具體水平目標(biāo)的設(shè)置成多元化方向，目標(biāo)最終的實現(xiàn)還是要促進學(xué)生的全面發(fā)展?？梢钥闯鲋忻纼蓢w育課程目標(biāo)的確定均呈現(xiàn)出從身體健康升華至心理健康直至社會責(zé)任感的生成。

(2)中美兩國體育課程目標(biāo)的不同之處在于對幾類目標(biāo)的側(cè)重點不同。中國《課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對于學(xué)生各個方面標(biāo)準(zhǔn)的全面發(fā)展，涉及面較寬，包括體質(zhì)增強、興趣的培養(yǎng)、心理適應(yīng)以及社會責(zé)任感等，而美國在三次《體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》的改革與修訂中，無一例外地將“運動技能”的學(xué)習(xí)置于課程目標(biāo)的核心，同時兼顧行為、情感和社會適應(yīng)等目標(biāo)。其中最大的不同點體現(xiàn)在美國《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》中尤為強調(diào)“體育素養(yǎng)”(physically literate)的形成。其課程目標(biāo)中的五個標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞如何最終形成一定體育素養(yǎng)而制定的。美國提出的體育素養(yǎng)的價值意義在于：通過課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的生活和社會發(fā)展建立緊密聯(lián)系，同時為體育教師參與課程發(fā)展提供了清晰的指向，能夠幫助體育教師組織課程內(nèi)容、把握教學(xué)目標(biāo)、采取相應(yīng)的干預(yù)方式并檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(3)從兩國體育課程目標(biāo)的演變來看，中國更注重的是各個目標(biāo)都比較均衡、全面，并沒有針對某一具體目標(biāo)有特別突出的要求。而美國課程標(biāo)準(zhǔn)中則將“運動技能”重點強調(diào)，同時兼顧其他4個目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，美國課程目標(biāo)中要求在小學(xué)畢業(yè)前，學(xué)生要展現(xiàn)出對于基本運動技能以及一些特定技能的掌握程度;在舞蹈、體操和小組的游戲活動中運用基本的運動概念;確認基本的與健康相關(guān)的健身概念。從一定程度上講，這回歸了體育課程本質(zhì)的自然屬性。而我國的體育課程目標(biāo)則表現(xiàn)出重點缺乏，面面俱到的課程目標(biāo)在給一線教師課程實施帶來一定難度。在當(dāng)今我國全面提升青少年體質(zhì)這樣的大背景下，課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該多借鑒和學(xué)習(xí)美國的體育課程，也就是重點突出“體育運動課程”。

4 對我國體育課程改革的啟示

(1)將“健康”作為第一要義。中國義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“健康第一”作為體育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，既強調(diào)了體育運動與健康價值的必然聯(lián)系性，又在一定程度上強調(diào)了在發(fā)展體能的同時逐漸形成健康意識和安全意識，構(gòu)建了由體育運動至健康再到體育運動的一個閉環(huán)體系。從縱向看，青少年學(xué)生從普通的體育鍛煉到知識的掌握，最后再到健康理念的獲得，實現(xiàn)了由體育鍛煉到健康價值觀的升華;從橫向看則是從青少年通過體育運動達到健康標(biāo)準(zhǔn)，并最終實現(xiàn)全民運動、全民健康的良好社會風(fēng)氣，從而展現(xiàn)國民體質(zhì)的提高和國家競爭力的提升。

(2)培養(yǎng)學(xué)生具備一定體育素養(yǎng)。體育素養(yǎng)是學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)，獲得的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的最關(guān)鍵的能力，包括健康素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、以及優(yōu)秀的運動品格素養(yǎng)，是學(xué)生體育知識、運動技能、體育情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。美國《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》中把“具備體育素養(yǎng)的人”(physically literate person)作為整個標(biāo)準(zhǔn)的主線，代替了2004版《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》中“受過體育教育的人”(physically educated person)?！熬邆潴w育素養(yǎng)的人”強調(diào)的是青少年應(yīng)加強主觀能動性，充分地進行自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉。學(xué)生通過自己設(shè)定目標(biāo)，經(jīng)過不斷地努力，繼而實現(xiàn)體育課程的真正價值。體育素養(yǎng)這個概念在表達體育教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)什么方面是很全面的。它對于體育教育目標(biāo)的概括，從價值定位來看，發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是課程目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，使課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)構(gòu)成完整的課程目標(biāo)層級，形成以體育素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)系統(tǒng)，在教學(xué)中更具有可操作性。

(3)重視學(xué)生運動技能，規(guī)劃終身體育路徑。美國的《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》認為“重視運動技能教學(xué)，培養(yǎng)終身運動的習(xí)慣”是培養(yǎng)健康生活方式的必然要求。從小學(xué)至大學(xué)，不同階段的體育教學(xué)對學(xué)生提出了不同的運動技能要求。如果兒童在小學(xué)畢業(yè)前沒有具備扎實的基礎(chǔ)運動技能，就如同語文、數(shù)學(xué)或其它科目的學(xué)習(xí)中沒有提前掌握利于該科目學(xué)習(xí)的前需技能。在教學(xué)中，教師通過教育方法的改革與創(chuàng)新，間接地培養(yǎng)青少年學(xué)生運動興趣及習(xí)慣;在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使其積極地、自主地進行知識的學(xué)習(xí)與技能的鍛煉。高中畢業(yè)后，使學(xué)生形成一定體育素養(yǎng)和運動習(xí)慣，為貫徹終身體育打下堅實基礎(chǔ)。

比較中國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與美國《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》，兩國均加強在體育教學(xué)中應(yīng)重視運動技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、由內(nèi)而外的對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，并且在興趣的引領(lǐng)下自覺、主動、積極地進行體育技能的學(xué)習(xí)，從更深層次來講，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式也最終體現(xiàn)了“終身體育”的理念，將該理念從學(xué)生時期開始培養(yǎng)，就可以更好地提升中小學(xué)生體質(zhì)、增強體魄，進而為素質(zhì)教育的實施和終身體育的開展奠定牢固的身體基礎(chǔ)。

(4)重視對學(xué)生的特長的發(fā)揮和個性的培養(yǎng)。這與中美兩國具體國情和文化的差異有關(guān)，首先，成熟的美國體育產(chǎn)業(yè)對學(xué)校體育產(chǎn)生了巨大影響，尤其是在球類運動的競技化培養(yǎng)方面，因此，美國體育課程目標(biāo)對運動技能方面做出了相對比較高的要求;其次，一直以來倡導(dǎo)的是所謂“民主與自由”的精神，這種張揚自由的精神在個性的在塑造過程中起到了一定的助推作用。而我國一直以來強調(diào)倡導(dǎo)“團結(jié)統(tǒng)一，自強不息”的民族精神，這在集體性運動項目中表現(xiàn)的尤為突出。

(5)重視每個學(xué)生的發(fā)展與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。美國《K-12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》體育課程編制原則強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，以問題為導(dǎo)向，重視發(fā)展兒童身體機能，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)快樂、自信和運動自豪感，保證所有學(xué)生的最大化參與，同時重視學(xué)校體育課程與家庭、社區(qū)體育活動的互動和互補，通過社會資源整合全面推動體育課程的實施，從興趣的培養(yǎng)到習(xí)慣的養(yǎng)成，再到“終身體育”理念的形成，都在一定層面體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展至上的課程理念，這顯然是社會與教育進步的體現(xiàn)。