小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式初探

饒和芳

摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，小語課程標準指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！币郧暗恼Z文課堂，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿回答問題，不愿做習(xí)題。有些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，小學(xué)語文有效的課堂教學(xué)模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視的問題提出，并力圖改變語文教學(xué)時學(xué)生被動的局面，強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不斷增強其今后適應(yīng)社會發(fā)展需要的知識技能基礎(chǔ)，真正使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0066-02

語言文字是重要的溝通工具，是記錄人類文明的載體，是文化傳承不可缺少的重要組成部分，因此，語文教學(xué)在整個教育系統(tǒng)中具有重要的地位。而小學(xué)語文是我國基礎(chǔ)教育中的重要課程，屬于工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的推進，我國小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始把其工具性與人文性結(jié)合起來。但是受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，小學(xué)語文教師還沒有將有效性教學(xué)策略充分地體現(xiàn)出來。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。

2.教師善于學(xué)習(xí)、勤于轉(zhuǎn)變觀念是有效教學(xué)的根本

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對象，從本課程目標和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，通過與學(xué)生平等對話的合作互動，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。在質(zhì)量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學(xué)目標：過程和方法，知識和能力，情感態(tài)度和價值觀。語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生真正學(xué)會求知、做事、生活和共處，為他們終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。所以與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，新課程背景下的語文教學(xué)，應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力作為我們必須關(guān)注的課題。在教材觀方面，我們要由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教學(xué)過程中，要活用教材，也就是創(chuàng)造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”?！安晃ㄊ恰奔匆鶕?jù)實際情況調(diào)整教材；“遵循”，也就是不能丟開教材，隨心所欲。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探索。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流…….讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

4.注重學(xué)生作業(yè)實踐激勵

激勵是學(xué)生學(xué)習(xí)動力來源的有效方式，是學(xué)生感受成功的重要平臺。新課標指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了體驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)注意充分發(fā)揮教師的激勵評價作用，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價。在評價時尊重學(xué)生的個體差異。落實到實踐中，我們不僅要注重課堂教學(xué)的過程激勵，如答問的激勵，表現(xiàn)得好的激勵，還要更注重學(xué)生在作業(yè)實踐中的激勵，雖然這不是很主要的，但是其是我們很多教師容易遺忘的。所以，在這兒，我們特別強調(diào)。如在學(xué)生寫生字的作業(yè)中，為了激勵學(xué)生，我們就不能簡簡單單的打個優(yōu)、良而已，還要寫上幾句激勵評價語言。每次作業(yè)我都會得兩個成績，寫對的得優(yōu)，寫好的畫個蘋果，以此激勵學(xué)生在寫對的基礎(chǔ)上寫好。如果學(xué)生寫得有進步，我會寫上一句話：進步真大，加油哇！學(xué)生的作業(yè)，兩個星期展覽一次，大家互相欣賞評價，選出寫得好的貼在板報“作業(yè)展覽”一欄。經(jīng)過一段時間的實踐，同學(xué)們的作業(yè)不但正確率提高了，而且個個字跡清楚整潔。次次這樣，學(xué)生作業(yè)積極性就會提高，知識內(nèi)化就會加快，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然就好了。

總之，能提高教學(xué)效果的方法還有很多。但我認為，不論是什么方法，對小學(xué)生來說，激趣無疑是最重要的。只有這樣，才能更好地調(diào)動他們主體性，使其更好地與教師配合，發(fā)揮更積極的能動性，從而與教師共同建構(gòu)高效課堂。

參考文獻：

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