如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂概念教學(xué)的策略

禹海波

摘要：學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，既鍛煉邏輯思維能力，還能鍛煉創(chuàng)造力，可以說，學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對(duì)其他學(xué)生可有一定的聯(lián)系，對(duì)生活也會(huì)有一定的幫助。小學(xué)階段是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的階段，但這個(gè)期間的學(xué)生，由于理解能力比較薄弱，所以，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來有些困難，而這個(gè)階段又是關(guān)鍵時(shí)期，所以，教師需要用一些策略幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念； 概念教學(xué)； 策略； 有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0159-01

概念教學(xué)是一種針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的教學(xué)方法，主要針對(duì)這個(gè)期間的學(xué)生，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)接觸到非常多的數(shù)學(xué)名詞，只有對(duì)名詞加以理解，才能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而如何才能應(yīng)用好概念教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較頭疼的問題。本文著重講述應(yīng)該如何通過概念教學(xué)方法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情和成績(jī)的。

1.很多教師沒用概念教學(xué)的原因

1.1 小學(xué)生理解能力有限。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的理解能力是非常有限的，并且，在生活中遇到的內(nèi)容也比較局限，沒有年齡大的學(xué)生接觸的多，所以，把書本知識(shí)同生活聯(lián)系起來對(duì)學(xué)生來說還是有一定難度的。教師要對(duì)學(xué)生解釋數(shù)學(xué)概念，是需要花費(fèi)非常多的時(shí)間，理解也會(huì)有所偏差。

1.2 沒有辦法用具體事物解釋抽象概念。

因?yàn)閿?shù)學(xué)概念很多是具有抽象性的，所以，怎么樣用具體的形象把抽象概念解釋出來，是教師遇到的困境。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，有看得到、摸得到的例子，或者用圖片都可以展現(xiàn)出來，而文科內(nèi)容記憶起來也比較方便，但是，數(shù)學(xué)沒有辦法實(shí)現(xiàn)，很多含義都是要有專業(yè)名詞來解釋，只有理解才能達(dá)到記憶的效果，而學(xué)生理解能力還有限，也就沒辦法開展概念教學(xué)方式了。

1.3 解決問題才是學(xué)習(xí)的最終目的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師直接把教學(xué)重點(diǎn)劃出來然學(xué)生重點(diǎn)記憶，很多學(xué)生都會(huì)采取死記硬背的模式，沒有理解，這同整個(gè)教育模式的大環(huán)境有關(guān)，教師沒有找到讓學(xué)生理解的方法，而學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容沒有概念，導(dǎo)致最后學(xué)習(xí)效果更差，稍微有點(diǎn)變化學(xué)生理解就沒辦法跟上，新的教學(xué)模式開展也就沒辦法實(shí)施。

2.如何開展概念教學(xué)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

雖然小學(xué)生的理解能力有限，但是，教師可以用一些新鮮事物提升學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生被新鮮事物所吸引之后，就會(huì)跟著教師的節(jié)奏一點(diǎn)點(diǎn)的融入到學(xué)習(xí)氛圍之中，達(dá)到理解目標(biāo)。

（1）為了提升學(xué)生的聯(lián)想能力，教師可以在學(xué)生能接觸到的事物中選擇，便于理解。例如，在學(xué)習(xí)線段的時(shí)候，教師就可以選擇一些帶有線段的物品，為學(xué)生呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生樹立概念，之后就可以讓學(xué)生自己在教室里尋找有關(guān)線段的物品，加深自己對(duì)線段的理解。

（2）數(shù)學(xué)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是連續(xù)性的，有一定的關(guān)聯(lián)，所以，教師在講新的內(nèi)容時(shí)，就可以把之前的知識(shí)點(diǎn)再復(fù)習(xí)一下，同時(shí)，教師可以把之前的知識(shí)點(diǎn)同現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系表現(xiàn)出來，最好是用舊知識(shí)點(diǎn)引出新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解知識(shí)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

（3）因?yàn)閷W(xué)生見到的東西不多，所以，對(duì)很多事物都有非常大的好奇心，小學(xué)老師會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生圍著老師問這問那，并且還能浮想聯(lián)翩，其實(shí)，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。例如，在講解“體積”這個(gè)概念的時(shí)候，教師就可以先向?qū)W生提問：你們知道一個(gè)空杯子為什么可以裝水嗎？這時(shí)候，教師就可以把水裝進(jìn)空杯子里；然后，教師可以拿出一塊石頭扔進(jìn)水杯中，提問：你們知道為什么水會(huì)溢出來嗎？通過這樣的問題，會(huì)引起學(xué)生的興趣，而這樣的情況是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的，教師解釋起來會(huì)很容易，自然而然的學(xué)生就能記住“體積”的概念了。

2.2 把專業(yè)術(shù)語具體化。

現(xiàn)在教具都非常便利了，教師能找到很多事物來解釋比較復(fù)雜的概念問題，方便學(xué)生理解，但是，具體如何操作才不會(huì)讓物體“喧賓奪主”搶奪了概念的位置，這就需要教師來把控了。

第一步，教師應(yīng)該選擇學(xué)生日常生活中經(jīng)常能接觸到的物品，這樣既能提起學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)同生活的聯(lián)系，而物品的選擇上不要讓學(xué)生的注意力全都在物品上，忽略了知識(shí)點(diǎn)本身。

例如，在學(xué)習(xí)正方形時(shí)，教師就可以給學(xué)生拿出一個(gè)手帕，讓學(xué)生用尺子量手帕的四個(gè)邊，是不是一樣長(zhǎng)，而手帕又是平時(shí)都能看到的，學(xué)生不至于全部精力都在手帕本身上，而是選擇用尺子來測(cè)量邊長(zhǎng)。

第二步，學(xué)生在看到物品之后，教師就可以把概念相關(guān)內(nèi)容在物品上展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解生活中接觸到的內(nèi)容，會(huì)有什么樣的信息量，也是一個(gè)適應(yīng)的過程。

接上面正方形的例子，教師可以在量完之后強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生知道手帕的四邊長(zhǎng)度是一樣的。

第三步，讓學(xué)生脫離物品開始進(jìn)行抽象思維，看看還能想象出什么樣的物品來，這也是教師檢驗(yàn)學(xué)生理解能力的過程，看學(xué)生是否通過對(duì)實(shí)物的理解，可以進(jìn)行概念的講解了。

教師可以讓學(xué)生聯(lián)想，除了手帕外，哪些物品有四個(gè)邊，且邊長(zhǎng)都是相等的呢？

最后，在學(xué)生充分理解之后，教師可以給出概念，然后加以解釋，這樣學(xué)生之前有這些鋪墊，會(huì)對(duì)概念有充分的認(rèn)識(shí)，保證自己的理解，同時(shí)，在前面的鋪墊下，學(xué)生也會(huì)了解應(yīng)該如何應(yīng)用學(xué)到的概念內(nèi)容。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，概念有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，是非常重要的內(nèi)容，所以，教師一定要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行概念教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，只有找到適合的方式，才能有更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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