基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學漫談

汪麗先

摘要：隨著中小學課程標準的不斷進步，核心素養(yǎng)這一新的概念開始逐漸受到人們的重視，慢慢成為課程改革的新方向。它強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與以及創(chuàng)新實踐；它要求學生掌握的不僅僅是課本上簡單的知識，而是要培養(yǎng)學生如何去獲取知識的手段和本領(lǐng)。大量研究表示，抓住核心素養(yǎng)，對小學生數(shù)學的學習有著很大的作用，本文結(jié)合目前基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革情況進行分析，提出了一些可行性的建議，希望這些建議能夠?qū)πW數(shù)學教學的改革起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0145-01

伴隨社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才的要求也日益提高。因此，在基礎(chǔ)教育中，教師不能只是注重對學生知識的傳授，而且要注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學中教師也要積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。要注重對學生學習能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是授人以魚，而是要授之以漁，這樣就可以全面提升學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

1.數(shù)學學科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是人在長期訓練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個人平時的品行和氣質(zhì)。PISA認為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學學科，即是指學習者認識數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用和擁有從事數(shù)學活動的一種基本能力。具體而言，數(shù)學素養(yǎng)就是指學生通過數(shù)學知識的學習、方法的掌握，用數(shù)學視野發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、習慣和品質(zhì)。

2.培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成

分析國內(nèi)外針對小學數(shù)學的研究成果可見，國際上還沒有統(tǒng)一定義核心素養(yǎng)的概念，但各個國家均對核心素養(yǎng)做了強調(diào)，普遍認為只有通過數(shù)學學習才能掌握到其核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是數(shù)學學習的獨特結(jié)晶。通過多次理論分析與實踐可知，核心素養(yǎng)主要構(gòu)成部分是數(shù)學人文、意識、思想。數(shù)學人文：動機、審美和表達是其切入點，具體說來就是學生有數(shù)學學習熱情，有意識構(gòu)建數(shù)學模型，欣賞體會數(shù)學結(jié)構(gòu)的美感，通過閱讀數(shù)學學會數(shù)學語言和寫作；數(shù)學意識：切入點是學會、基礎(chǔ)和方法。學會用數(shù)學解釋生活，由數(shù)學解構(gòu)數(shù)學，形成自己的解構(gòu)方式和解釋能力，利用數(shù)學開拓智力；數(shù)學思想：切入點為會學、理性和智慧。學生從“愿學”過渡到“會學”階段，用數(shù)學知識和模型解決數(shù)學難題和復雜的生活情境。小學數(shù)學教材就充分體現(xiàn)了數(shù)學人文、意識和思想這三個特點，教材中有一個具有代表性的例子，先讓學生抓一把糖果，數(shù)糖果粒數(shù)，同樣的再讓該學生抓一把黃豆，數(shù)黃豆粒數(shù)，思考兩者例數(shù)為什么不一樣。引導學生在實際生活場景中主動學習，思考問題。

3.加強數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性

目前教師的數(shù)學素養(yǎng)欠缺，到底欠缺在哪里？我認為，主要還是欠缺在數(shù)學本身，即數(shù)學的現(xiàn)代修養(yǎng)上。我國著名數(shù)學家陳景潤之所以能取得舉世矚目研究成果，至今仍沒有人超過他，用國外數(shù)學家和同行的話來說，“他是移動了群山才達到這一研究水平的”。這個群山就是現(xiàn)代數(shù)學的眾多基礎(chǔ)知識和思想觀念。當然，對絕大多數(shù)數(shù)學教師來說不可能也不必要具有專職數(shù)學家那樣的數(shù)學水平和研究能力。但是從《課標》中所列出的那些數(shù)學內(nèi)容與模塊看來，尤其是要開設(shè)的那些選修課，有許多都涉及到了近現(xiàn)代的數(shù)學分支，如果教師本身不具備這些必要的功底，如何能適應(yīng)新的教學任務(wù)？數(shù)學的知識、能力和品質(zhì)，知識是基礎(chǔ)，沒有知識，能力何在？更何談創(chuàng)新與發(fā)明？

4.小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略

4.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，數(shù)學眼光審視生活。數(shù)學是基于現(xiàn)實生活需要而誕生的一門學科，生活當中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學問題，自然就需要研究數(shù)學的加、減、乘、除等運算。小學二年級學生已經(jīng)開始接觸100以內(nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識，在講解這些運算內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合生活問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生從情境當中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實生活的良好行為習慣。

4.2 提高推理能力，參與運算法則建構(gòu)。由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學學科素養(yǎng)的有機組成部分之一。合理的推理有助于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，整理數(shù)學知識，“數(shù)的運算”是提高學生推理能力的重要載體，在運算法則教學活動中，教師可以引導學生參與運算法則的建構(gòu)過程，在推算過程中提高推理能力。以“100以內(nèi)的加法”進位加的教學為例，探究問題情境中“39+3”這一問題時，教師可以提示學生結(jié)合生活經(jīng)驗思考：39名學生加上3位老師，大概會有多少人？這樣不太復雜的數(shù)量關(guān)系學生在生活中必然有所接觸，結(jié)合生活經(jīng)驗可知，大概有40多人。進一步進行分析，列式計算為42人，教師提示學生觀察算式：39到42，個位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個位的“2”可能是怎么得來的，問題情境當中哪兩個數(shù)字相加會出現(xiàn)“2”？在這些問題的解釋當中，學生探究進位加的豎式計算，從而明白個位滿十，向十位進一的運算法則。

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育的本質(zhì)目標，教師只有突破傳統(tǒng)教學桎梏，以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)充分提升教學目標的綜合性，才能真正達成新型人才的培養(yǎng)目的。

參考文獻：

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