如何培養(yǎng)小學生的質疑能力

杜小青

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0020-01

并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中以疑為線索，以思為核心，逐步培養(yǎng)學生質疑問題的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。這就需要教師在課堂教學中以疑為線索，以思為核心，逐步培養(yǎng)學生質疑問題的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。現在我談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質疑能力。

1.培養(yǎng)學生敢于質疑問題的學習習慣

在以學生發(fā)展為本的教育理念下，老師不再是教教材，而是與學生一起探索學生正在體驗到的一切。學習作為構建新知識的活動成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程。因此，注意培養(yǎng)學生質疑問題的習慣是培養(yǎng)學生良好的學習品質之一。由于受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。例如：在第一次接觸學生時，教師說：同學們，老師很希望和大家做朋友，愿意和同學們成為學習上的伙伴，今后上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問我這個朋友。

2.激發(fā)學生質疑興趣

興趣是最好的老師，愛好是最好的動力。愛因斯坦說過：最好的老師莫過于興趣。學生有了興趣就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目辬（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。激發(fā)學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創(chuàng)造了良好的開端。

3.引導學生學會質疑

一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：《珍珠泉》這篇文章，在教學時，給了學生足夠的時間了解文章內容及結構，讓學生思考如何來寫你所熟悉的一個地方學生想了一會，自言自語地說：該從哪幾方面來寫先寫什么，再寫什么，最后寫什么老師讓學生和周圍的同學組成小組共同討論。

4.因才施教，培養(yǎng)學生獨立質疑能力

由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質疑的能力。創(chuàng)設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養(yǎng)學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質疑能力的提高。例如怎樣寫《我熟悉的地方》這篇作文時，教師說明：以小組為單位進行比賽，提出和回答一個問題獎10分。在活動過程中，學生問：該從什么地方寫起？寫些什么內容？地方名字的來源等等，學生試著問、想著問、爭著問，經過問與答，自由交流。這樣，既鞏固了空間的寫作方法，又培養(yǎng)了學生獨立質疑能力、寫作能力、表達能力和合作競爭意識。

5.重在參與，培養(yǎng)學生共同質疑的能力

無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質疑的能力。鞏固所學知識，又培養(yǎng)了學生共同質疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

6.培養(yǎng)學生自我反思的能力

學生學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的再創(chuàng)造過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養(yǎng)其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：我今天學習了什么？懂得了什么？還有什么沒有弄懂學習了什么方法？它可以用在哪些地方？這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。

義務教育階段的教學課堂，其基本出發(fā)點是促進學生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展。為此語文教學既要考慮語文自身的特點，更應遵循學生學習語文的規(guī)律，注重讓學生親身經歷質疑的過程。這種主動質疑必須是學生對已有知識和經驗進行體驗、反思的基礎上實現的。從而使學生獲得對知識理解的同時，在認知、質疑、情感、能力等多方面得到發(fā)展。在倡導以學生的發(fā)展為本的當今課堂上，越來越呼喚質疑教學。讓學生在發(fā)現問題、提出問題、質疑問題、解決問題的過程中既學到了知識又提高了思維能力。