如何加強高職化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保意識

羅海艷

摘要：化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，在職業(yè)院校許多專業(yè)中作為基礎(chǔ)科目而出現(xiàn)，并且與社會熱點問題息息相關(guān)。挖掘化學(xué)教學(xué)中的人文意識，增強學(xué)生的環(huán)保意識，是化學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程中必然承擔(dān)的社會責(zé)任，也是培養(yǎng)綜合性人才的必然選擇。在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，培養(yǎng)具有強烈環(huán)保意識的教師隊伍、將環(huán)保列入化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在實踐環(huán)節(jié)踐行環(huán)保等，是當(dāng)前化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中需要關(guān)注到的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校；化學(xué)教學(xué)；環(huán)保意識

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0011-01

隨著經(jīng)濟社會的深入發(fā)展，對人才的需求不僅是專業(yè)技能，更關(guān)注到他們的綜合素質(zhì)。在高職化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保意識，能夠在潛移默化中為學(xué)生奠定環(huán)保意識，符合當(dāng)前社會對環(huán)保的需求。尤其是近年來，環(huán)境保護作為一項重要的基本國策被得到廣泛的關(guān)注，社會生產(chǎn)迎合環(huán)保是必然趨勢，高職學(xué)生畢業(yè)即將進入社會生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識尤為重要。

1.高職院?；瘜W(xué)教學(xué)滲透環(huán)保意識的意義

在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，滲透環(huán)保教育，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然選擇，綜其學(xué)科特點而言，主要具備如下意義：其一，能夠全面激發(fā)高職學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)廣大學(xué)生關(guān)注到環(huán)境保護，并且在社會生產(chǎn)實踐中不斷創(chuàng)新。近年來，可持續(xù)發(fā)展觀的深入踐行，政府相關(guān)部門對環(huán)境保護的關(guān)注及加大投入，都意味著環(huán)境保護應(yīng)當(dāng)作為一種社會意識與趨勢，綠色發(fā)展應(yīng)當(dāng)成長未來社會發(fā)展的主流。在這一大環(huán)境下，高職院校學(xué)生作為即將投入社會發(fā)展一線的人才，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到環(huán)境保護的意義所在，將環(huán)保作為一種意識滲透在教學(xué)中。

其二，化學(xué)學(xué)科本身的特點，決定了它與環(huán)境保護息息相關(guān)、密不可分的。全球10大環(huán)境問題：氣候變暖、臭氧層破壞、生物多樣性減少、酸雨蔓延、森林銳減、土地荒漠化、大氣污染、水體污染、海洋污染、固體廢物污染等問題的存在，都或多或少的與化學(xué)有著直接或間接的關(guān)系。在這種情況下，化學(xué)學(xué)科主動承擔(dān)社會責(zé)任，傳播環(huán)保意識，是推進教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2.高職化學(xué)教學(xué)滲透環(huán)保意識的策略

2.1 組建具有社會責(zé)任心的教師隊伍。

所謂言傳身教，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，在這種情況下，無聊具有強烈社會責(zé)任感的化學(xué)教師隊伍，加強化學(xué)教師環(huán)保意識的培訓(xùn)，能夠?qū)虒W(xué)中化學(xué)意識的傳播具有積極意義。提高化學(xué)教師的環(huán)保素養(yǎng)，需要從教師聘用開始關(guān)注到教師的綜合素質(zhì)；在組織培訓(xùn)過程中，不斷強化，使教師明確在教學(xué)中推動化學(xué)意識滲透具有積極意義。除此以外，職業(yè)院校可以定期組織化學(xué)教師進入到企業(yè)，共同研討企業(yè)污染治理的路徑問題，結(jié)果理論與實踐的經(jīng)驗。在這一系列的推動之后，教師的環(huán)保意識能有效得到增強，進而轉(zhuǎn)變課堂風(fēng)貌，為學(xué)生的認知帶來影響。在校園教學(xué)中，教師能夠主動撿起一片廢紙，主動少要一個垃圾袋，就能為學(xué)生帶來更多的啟發(fā)。教育不僅是說教，更在于身教，在于從內(nèi)心潛移默化的引導(dǎo)。

2.2 在教學(xué)目標(biāo)制定中關(guān)注環(huán)保意識。

在化學(xué)目標(biāo)的制定中，教師要將環(huán)境保護作為一部分列入教學(xué)目標(biāo)中。針對不同的課程，設(shè)計不同的環(huán)保目標(biāo)，可以在教學(xué)中引導(dǎo)、在課后反思中提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，在長期的教學(xué)工作中堅持，才能真正引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境保護作為一種本能而記住，在之后的作用化學(xué)知識解決問題時都能直接將環(huán)保考慮在其中。不同課程有不同的目標(biāo)、引導(dǎo)方式等，這些都需要在教學(xué)之前進行設(shè)計，明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠時刻提醒教師在設(shè)計課程的時候?qū)ふ业綔?zhǔn)確的方法，尋找到應(yīng)有的觀念。在當(dāng)前化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，良好的教學(xué)目標(biāo)具有提綱挈領(lǐng)的意義，需要引發(fā)教師的重視與思考[1]。

2.3 在化學(xué)實驗中踐行環(huán)保。

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，與教學(xué)工作息息相關(guān)。在當(dāng)前化學(xué)實驗過程中，教師可以從以下幾個方面展開環(huán)保滲透：其一，積極推廣微實驗，節(jié)約實驗試劑使用，既能節(jié)約成本，也能踐行環(huán)保。其二，優(yōu)化實驗器具，在實驗過程中難免會用到大量的實驗設(shè)備，對其進行更新，選擇環(huán)保產(chǎn)品，能夠使化學(xué)學(xué)科本身就具有了環(huán)保意義；其三，在實驗過程中滲透環(huán)保，例如，在進行有毒有害氣體的實驗時，不僅要選擇密閉空間進行，在實驗結(jié)束之后還要關(guān)注到尾氣的收集和處理，避免滲透在空氣中造成污染。化學(xué)實驗作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)部分，理應(yīng)得到足夠的重視，且在實踐中，在自己動手操作中了解到環(huán)保的積極意義，能夠進一步深化其在內(nèi)心的地位，全面推動教學(xué)工作的發(fā)展[2]。

2.4 在校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)滲透環(huán)保意識。

在職業(yè)院校教學(xué)中，實訓(xùn)環(huán)節(jié)是一項重要內(nèi)容，是學(xué)生理論聯(lián)系實踐，進入社會生產(chǎn)的第一步。在實訓(xùn)過程中，組織學(xué)生走進工廠的排污系統(tǒng)，真正的感受到環(huán)境污染的發(fā)生，進而激發(fā)起學(xué)生解決環(huán)保問題的勇氣及決心。在安排實訓(xùn)的過程中，可以在某一環(huán)節(jié)安排師生去參觀如造紙廠、制藥廠的污染物處理情況，并且從專業(yè)的角度啟發(fā)學(xué)生思考是否能夠進一步尋找到更好地解決方案，甚至可以在學(xué)校通過微型實驗室的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生親自在實驗環(huán)境下試一試。當(dāng)學(xué)生有好的思路時，可以一同討論，共同探索是否合適，如果不合適問題出現(xiàn)在哪里，合適的話又如何實現(xiàn)等[3]。

在當(dāng)前高職化學(xué)教學(xué)中，教師能夠更進一步的關(guān)注到所學(xué)知識，尋找到環(huán)保意識滲透的切入點，從學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)策略統(tǒng)一推動，將環(huán)保、綠色發(fā)展等作為一種理念貫穿于課堂中。在可持續(xù)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，教學(xué)工作發(fā)展越發(fā)的關(guān)注到學(xué)生成長的本身，此時需要教師能夠更新觀念，帶學(xué)生走在可持續(xù)發(fā)展的前沿，關(guān)注到環(huán)境保護工作，以化學(xué)學(xué)科本身的能力去踐行和傳遞環(huán)保。

參考文獻：

[1] 林昆.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)[J].海峽科學(xué)，2009，17（8）：94—95.

[2] 趙曉華.在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育[J].職業(yè)教育研究，2007，18（9）：103—104.

[3] 劉敬華.淺談高職化學(xué)實驗綠色化的實現(xiàn)[J].西北成人教育學(xué)報，2013，18（4）：91—92.