搭建靈性平臺(tái)提高鑒賞能力

吳怡瑾

[摘 要]將優(yōu)秀電影資源和語文單元主題相結(jié)合，開設(shè)具有針對(duì)性的“單元主題電影”賞析課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。在課程實(shí)施過程中，教師需要積極尋找語文要素，提高學(xué)生觀影的實(shí)效性；借鑒書本閱讀的方式，提高學(xué)生觀影的欣賞力。這也能使語文教學(xué)的多重價(jià)值獲得體現(xiàn)和提升。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；單元主題；電影；鑒賞

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0066-03

一、研究緣起

奧蘇貝爾在其意義學(xué)習(xí)理論中提出意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)內(nèi)在的先決條件：一是學(xué)習(xí)者具有同化學(xué)習(xí)材料的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。

2012年起，我校嘗試摸索開發(fā)校本電影課程體系，在開發(fā)和實(shí)踐的過程中，我們按照課程計(jì)劃開設(shè)校本電影賞析社團(tuán)，這份新穎別致又美味可口的“文化套餐”受到了師生的一致好評(píng)。但在幾年的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：不少教師由于受時(shí)間及自身業(yè)務(wù)的限制，引導(dǎo)學(xué)生賞析電影時(shí)較為隨意，提供的影片固然受學(xué)生歡迎，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生更高層次的需求；在形式單一的電影賞析課中，學(xué)生雖然也有體驗(yàn)和收獲，但多半是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這種收益并不系統(tǒng)和全面，電影的價(jià)值并沒有被充分挖掘出來。

基于以上幾點(diǎn)，筆者以為，不妨將優(yōu)秀電影資源和語文單元主題相結(jié)合，精選與之匹配的電影資源，開設(shè)針對(duì)性更強(qiáng)的單元電影賞析課程。

二、設(shè)計(jì)理念與相關(guān)準(zhǔn)備

“單元主題電影”賞析課程是基于校本兒童電影課程和教研組“單元整體教學(xué)”兩大維度的支撐而產(chǎn)生的。現(xiàn)行語文教材都是按單元主題選文，在主題思想的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者嘗試以教材提供的課文為本，選擇相關(guān)主題的優(yōu)秀兒童電影為主，課外推薦相應(yīng)的兒童書籍為輔，引導(dǎo)學(xué)生賞析，使三者相輔相成，達(dá)到互補(bǔ)共贏的效果。

（一）正確分析學(xué)生和影片，尋找適合的電影

我們精心選擇每一部電影，從兩方面考慮：首先，這些電影應(yīng)該是經(jīng)典的，具有普遍的價(jià)值，如承載了生命、友誼、理想、青春、誠信、合作、承諾、自信、善良、勇敢、獨(dú)立等思想；其次，要選擇適合學(xué)生觀賞的、貼近學(xué)生心靈的影片。

（二）梳理課本中的單元主題，明確選片的大方向

為了更好地把優(yōu)秀電影和單元主題結(jié)合起來，我們對(duì)語文教材中的單元主題進(jìn)行了梳理，然后精心選擇相關(guān)的優(yōu)秀兒童電影：如結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第二單元“多彩童年”這一單元主題，我們確立了“走近童年， 品味純真”的選片主題，精選了《草房子》《城南舊事》《蝴蝶》《聽見天堂》等電影；結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第四單元“保護(hù)環(huán)境”的主題，我們確立了“親近自然，守護(hù)家園”的選片主題，精選了《家園》《海洋》《海豚灣》《最后的獵人》等電影；結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第四單元“名著導(dǎo)讀”單元，確立了“走近名著，相伴經(jīng)典”的主題，精選了《小淘氣尼古拉》《佐賀的超級(jí)阿嬤》《查理和巧克力工廠》等電影。

三、實(shí)施的具體措施

（一）積極尋找語文要素，提高觀影的實(shí)效性

1.搭建靈性平臺(tái)，從賞析經(jīng)典片段到比較內(nèi)容異同

既然是賞析電影，那就要提高觀影的實(shí)效性。不難發(fā)現(xiàn)，電影作品和教材中的課文都具備文學(xué)性，在賞析電影的過程中，為學(xué)生充分搭建靈性平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生尋找語文要素，如電影中的特寫鏡頭相當(dāng)于語文教學(xué)中所說的細(xì)節(jié)刻畫，空鏡頭相當(dāng)于環(huán)境描寫，鋪墊相當(dāng)于伏筆等。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“多彩童年”為主題，于是，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原著與電影之差異。下面是有關(guān)影片《城南舊事》中空鏡頭的教學(xué)片段。

（1）簡(jiǎn)介什么是空鏡頭。

（2）你印象比較深刻的空鏡頭有幾處？

（3）重點(diǎn)關(guān)注末尾的空鏡頭，思考：導(dǎo)演在最后只用色彩和紅葉，用意何在？

（學(xué)生交流觀點(diǎn)）

生1：電影末尾色彩的呈現(xiàn)，或許是為了渲染英子對(duì)逝去時(shí)光的惆悵之情。包括《送別》這首主題曲，同樣也讓人感到惆悵。

生2：“夕陽無限好，只是近黃昏?！奔t葉和這句詩傳達(dá)的意味差不多吧。

生3：在詩歌里我們經(jīng)常說“借景抒情”，我覺得導(dǎo)演也是借紅葉來傳達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)和親人的緬懷之情。

師小結(jié)：空鏡頭其實(shí)是導(dǎo)演的一種手法，通過它借景抒情，讓情景交融，渲染了離別的惆悵和思鄉(xiāng)之情。

2.搭建靈性平臺(tái)，從比較內(nèi)容異同到比較表達(dá)特色

還是以影片《城南舊事》為例，筆者讓學(xué)生結(jié)合原著思考。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，就內(nèi)容及細(xì)節(jié)處理這塊，影片和原著存在著不少明顯的區(qū)別。在交流后，他們將目光聚焦在以下幾點(diǎn)。

（1）和秀貞相戀的學(xué)生為什么離開？電影的處理和原著的敘述有何不同？為什么要進(jìn)行改動(dòng)？

（2）有關(guān)“秀貞母女的死訊”，電影處理得更含蓄，為何這樣處理？

（3）“英子的頭發(fā)”這一細(xì)節(jié)，電影為何將原著里的辮子改成了學(xué)生頭？

關(guān)于前兩個(gè)問題，學(xué)生們討論匯報(bào)后進(jìn)行了小結(jié)：（1）這樣改編，或許導(dǎo)演是為了彰顯對(duì)進(jìn)步青年學(xué)生的敬重之情。（2）電影通過賣報(bào)聲這樣含蓄的方式傳達(dá)秀貞母女的死訊，是不想讓英子承受過多的痛苦和打擊。

討論到第三個(gè)問題時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)卡殼了，筆者便適時(shí)引導(dǎo)他們聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀來思考，并出示一些“五四”進(jìn)步青年的圖片，學(xué)生恍然大悟：英子的短發(fā)，或許是為了呈現(xiàn)她更接近于一個(gè)要求進(jìn)步的“五四”青年的形象，透過她的雙眼，折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀態(tài)。

在每一次引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，在每一次師生、生生思維的碰撞中，我們都收獲良多。

（二）借鑒書本閱讀的方式，提高觀影的欣賞力

1.搭建靈性平臺(tái)，從讀書札記到嘗試寫觀影筆記

平時(shí)，教師們會(huì)布置些寫讀書札記的作業(yè)。那么，觀影后也可以指導(dǎo)學(xué)生寫觀影筆記。怎么記呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)做讀書筆記的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論了觀影筆記的記錄要點(diǎn)可以包括以下幾點(diǎn)：記錄電影中重要的片段（事情）；記錄電影中特別感興趣的片段；記錄電影中自己認(rèn)為經(jīng)典的臺(tái)詞；記錄觀影過程中迸出的思想火花和疑惑；記錄觀影過程中本人心情變化的思維圖。

每部電影都有自己的特點(diǎn)，所以我們記錄的側(cè)重點(diǎn)也不同。筆者先給學(xué)生做示范筆記，然后挖掘?qū)W生中較有特色的筆記進(jìn)行推廣。當(dāng)然，在記的過程中也不能讓學(xué)生覺得這是一種負(fù)擔(dān)。

比如，記錄影片中的事件及自己的感受這一點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生觀看電影的專注力，還能幫助學(xué)生回顧電影的大致內(nèi)容。下面摘錄部分學(xué)生觀看影片《城南舊事》后記錄下的心情變化的思維圖。

（1）賞析“惠安館”片段。

第一次遇到秀貞母女（又驚又喜）——聽秀貞說往事（悲傷）——和妞兒一起玩（開心）——了解妞兒的身世（既驚又怒）——幫助秀貞母女團(tuán)聚（快樂和欣慰）——追秀貞母女遠(yuǎn)去（無限失落）——搬新家（懷舊無助）

（2）賞析“我們看海去”片段。

朗誦《我們看海去》（愉悅向往）——撿球偶遇大哥哥（又驚又喜）——聽哥哥講經(jīng)歷（既迷惑又快樂）——約定一起看海去（憧憬向往）——在學(xué)校發(fā)現(xiàn)哥哥（驚訝）——得知哥哥是賊要走了（悵惘）——哥哥因自己被捕（愧疚）

（3）賞析“爸爸的花兒落了”片段。

爸爸病了（憂心忡忡）——爸爸住院（憂傷、難過）——爸爸走了（無比悲痛）——爸爸的墓地（無比思念）

我們之所以讓學(xué)生寫觀影筆記，一是為了提高學(xué)生觀看電影的專注力，二是為了讓他們養(yǎng)成邊看邊思考的習(xí)慣。

2.搭建靈性平臺(tái)，從“書影”比較到提升閱讀感受

兒童文學(xué)作品和兒童電影之間有很多關(guān)聯(lián)，我們搭建靈性平臺(tái)，嘗試“書影”結(jié)合的閱讀推薦——如讀完一本書，可以看看這本書改編的電影，或者相反，看完這部電影后，回去讀原著。這種對(duì)比性的閱讀，比只讀書或只看電影會(huì)讓學(xué)生的收獲更多。

（1）同名電影與同名書籍的對(duì)比閱讀。

如電影《查理和巧克力工廠》《地心游記》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《秘密花園》都有同名書籍，可以將電影和原著結(jié)合起來對(duì)照著看，通過資源的整合實(shí)現(xiàn)跨媒體的對(duì)比閱讀，提升學(xué)生的思辨能力。

以《草房子》為例，學(xué)生看完電影，讀完同名書后交流的感受：“通過書籍和電影的比較，我發(fā)現(xiàn)電影中的故事并不完整。例如，書中的兩個(gè)故事油麻地和細(xì)馬是亮點(diǎn)，但在電影中卻被刪去了。書中的故事感覺條理性更清晰，而電影則是把這些穿插在一起。雖然都敘述了油麻地小學(xué)里發(fā)生的故事，但是書里的描寫更加細(xì)膩，我更喜歡《草房子》的書籍?！?/p>

（2）相似主題的電影與書籍的對(duì)比閱讀。

如電影《神奇飛書》可以和法布拉的《無字圖書館》對(duì)照著看，《別惹螞蟻》和法布爾的《昆蟲記》也可以進(jìn)行對(duì)比閱讀，欣賞完電影《美麗人生》，可以閱讀《穿條紋睡衣的男孩》，等等。

說到底，電影課程是一種更大視野的文學(xué)閱讀，以上“書影”結(jié)合系列，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在交流中碰撞出思維的火花。

以下是學(xué)生就影片《美麗人生》與書籍《穿條紋睡衣的男孩》交流討論整理的片段。

小組代表發(fā)言1：《美麗人生》和《穿條紋睡衣的男孩》都是通過兒童的視角來反觀戰(zhàn)爭(zhēng)，但二者還是存在很大的不同。前者從猶太男孩的角度，以一種相對(duì)幽默的方式讓人們看到生活的希望；后者則從德國男孩的視角，用壓抑的方式讓人們感到生活的絕望。

小組代表發(fā)言2：這兩部作品相同點(diǎn)都是反映集中營的可怕，但是也有很多不同之處?！睹利惾松分械拇笕藗?，且不說處處充滿幽默精神的男孩父親，哪怕是法西斯軍官也讓人感到有點(diǎn)滑稽；而《穿條紋睡衣的男孩》中的大人，都顯得比較冷酷和虛偽。

小組代表發(fā)言3：我覺得，《美麗人生》里的猶太小男孩比《穿條紋睡衣的男孩》中的布魯諾要幸福得多，因?yàn)樗钤诟赣H為他編織的一個(gè)善意的謊言中。而布魯諾雖然是納粹高官的兒子，他看到的更多的是父親將他原本快樂、純凈的世界一步步地摧毀掉。

3.搭建靈性平臺(tái)，從欣賞電影片段到指導(dǎo)寫作

相對(duì)于書籍，電影的視覺形象、聲音形象、人物形象等都很容易定格在學(xué)生的腦海中，給人的沖擊力更大。于是，筆者嘗試將欣賞電影和指導(dǎo)寫作聯(lián)系在一起。比如，電影中的蒙太奇手法和寫作中材料的選擇有較大的相通之處，而電影中的特寫鏡頭差不多類似于寫作中的細(xì)節(jié)描寫。

筆者曾將法國電影《放牛班的春天》作為賞析藍(lán)本，當(dāng)成作文訓(xùn)練的教學(xué)資源。以下節(jié)選了其中一個(gè)教學(xué)片段。

（1）同學(xué)們經(jīng)常抱怨作文沒什么可寫，或者寫不長(zhǎng)、寫不具體，今天咱們一起來看看導(dǎo)演是如何拍戲的，或許從中可以得到啟發(fā)，把我們的作文寫具體哦。

（2）呈現(xiàn)電影《放牛班的春天》中的兩個(gè)比較有代表性的片段。

（在觀看過程中，提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物對(duì)話，并揣摩人物的內(nèi)心世界）

（3）你覺得這些鏡頭棒極了嗎？為什么？你能選擇其中一個(gè)片段來寫劇本嗎？（學(xué)生嘗試寫劇本，教師相機(jī)指導(dǎo)）

（4）投射較有代表性的學(xué)生練筆，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境描寫等方面進(jìn)行思考評(píng)價(jià)，看看誰寫的人物能夠躍然紙上。

為了讓學(xué)生更直觀清晰地了解什么是細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生的習(xí)作更具體生動(dòng)，筆者從電影中具有代表性的鏡頭入手，讓學(xué)生動(dòng)手練筆，為他們充分提供了了解更多細(xì)節(jié)描寫的平臺(tái)。

優(yōu)秀的電影作品把學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的世界中，激活了他們創(chuàng)作的源泉。將電影課程與作文教學(xué)結(jié)合，也可以引導(dǎo)學(xué)生講電影故事、寫真電影片段、續(xù)編電影故事、寫電影觀后感或影評(píng)等，為他們充分搭建展現(xiàn)生命靈性的平臺(tái)。

四、踐行的效果與反思

幾年的實(shí)踐充分證明了“單元主題電影”賞析課的效果是顯著的：電影聲像并茂的形式更容易被學(xué)生接受，通過談感受、小組交流、師生碰撞等形式，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。優(yōu)秀的電影開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。通過賞析，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作能力，語文教學(xué)的多重價(jià)值得以體現(xiàn)和提升。

作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，筆者嘗試讓電影走進(jìn)語文課堂，使電影和語文課堂有機(jī)融合，使學(xué)生從中獲益匪淺——充分感受到了經(jīng)典作品的滋養(yǎng)，體驗(yàn)到了思維碰撞的快樂，錘煉了遣詞造句的運(yùn)用，加深了對(duì)生活的思考和理解。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

[1] 曹寶印.陪孩子看電影吧[M].北京：東方出版社，2010.

[2] 張曉蓉.利用優(yōu)秀影視作品，提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].教育學(xué)文摘雜志，2010（12）.

[3] 鄒紅.影視文學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)編 劉宇帆）