特殊教育學(xué)校踐行全納教育的思考

樊艷群

隨著廣州市番禺區(qū)教育改革發(fā)展的深入推進(jìn)，番禺區(qū)特殊教育工作也逐漸備受重視。特殊教育是一個(gè)地區(qū)精神文明建設(shè)水平的窗口，離開特殊教育的發(fā)展，就談不上教育的普及、優(yōu)質(zhì)和均衡。廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校創(chuàng)辦于1997年，是番禺區(qū)唯一一所以招收聽障和智障兩類殘障兒童、青少年為主的全寄宿特殊教育學(xué)校。作為區(qū)域里的特殊教育學(xué)校，如何發(fā)揮其應(yīng)有的作用？

一、讓特殊孩子平等地融入社會(huì)

1. 特殊教育學(xué)校有效落實(shí)每一個(gè)孩子的IEP教學(xué)計(jì)劃。番禺培智學(xué)校自開辦以來(lái)始終堅(jiān)持“零拒絕”的招生原則。隨著社會(huì)的變化，學(xué)校近年來(lái)招收的學(xué)生類別主要有聽障、中重度智障、情障、腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥乃至多重殘障等。曾經(jīng)以輕、中度智障學(xué)生為主而開展的分科教學(xué)模式，已經(jīng)很難再適應(yīng)目前的生源情況。在這個(gè)背景下，學(xué)校必須進(jìn)行課程改革以滿足教育對(duì)象的實(shí)際需要。通過(guò)不斷探索，學(xué)校依次嘗試了單元教學(xué)、戲劇教學(xué)、奧爾夫教學(xué)、主題教學(xué)、核心教學(xué)等各種教學(xué)模式和手段，分階段推動(dòng)個(gè)別化教育課程改革工作。近年來(lái)，學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，緊跟教育改革步伐，實(shí)施了IEP教學(xué)。每學(xué)期學(xué)校都要為每個(gè)學(xué)生制訂一次IEP教學(xué)計(jì)劃。IEP教學(xué)計(jì)劃就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，分別從課程入手，結(jié)合課程的幾大領(lǐng)域，逐一進(jìn)行評(píng)量，然后根據(jù)評(píng)量結(jié)果，由包括家長(zhǎng)在內(nèi)的評(píng)估團(tuán)隊(duì)為孩子制訂個(gè)別教育計(jì)劃，再分別由教師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)等人員共同將IEP目標(biāo)逐一落實(shí)，為每個(gè)孩子的穩(wěn)步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 特殊教育學(xué)校家校合作課程有效實(shí)施，學(xué)校教育教學(xué)收到良好的效果。2015-2017年，學(xué)校構(gòu)建完善番禺培智學(xué)校家校合作體系，開發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校課程《番禺培智學(xué)校家校合作手冊(cè)》等。

（1）課程形式多樣。集中學(xué)習(xí)：集體上課、討論、交流經(jīng)驗(yàn)；分散自習(xí)：組織學(xué)習(xí)材料，家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間自學(xué)。采用靈活多樣的授課形式，努力提高辦學(xué)效益。

（2）時(shí)間安排保障。每月學(xué)校利用一個(gè)周五上午組織一次家長(zhǎng)集中學(xué)習(xí)或交流活動(dòng)，每學(xué)期舉辦一次大型的家長(zhǎng)參與的教學(xué)統(tǒng)整活動(dòng)；各年級(jí)每學(xué)期分別組織至少一次主題親子活動(dòng)；各班級(jí)都要召集全體家長(zhǎng)分批進(jìn)行個(gè)別化教育的交流訪談（IEP評(píng)量）；學(xué)期初和學(xué)期末，學(xué)校、年級(jí)開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)安排時(shí)間講家教的專題課等。

（3）活動(dòng)場(chǎng)所充裕。除學(xué)校的階梯會(huì)議室為大型授課課室之外，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、律動(dòng)室、心理室、個(gè)訓(xùn)室、班級(jí)教室等都可作為家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所。讓學(xué)校每一個(gè)功能室都成為可學(xué)可教的場(chǎng)所。

（4）教師專業(yè)精準(zhǔn)。以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、專業(yè)組長(zhǎng)為家長(zhǎng)學(xué)校的班主任和教師，共設(shè)五個(gè)專業(yè)小組：溝通訓(xùn)練小組、行為支持小組、運(yùn)動(dòng)與動(dòng)作小組、藝術(shù)治療小組、心理治療小組。其中溝通訓(xùn)練小組、行為支持小組的專業(yè)教師都是廣州市教育研究院特教中心專業(yè)小組核心成員。2016年7月、11月學(xué)校分別派出中層行政人員、年級(jí)組長(zhǎng)等參加了全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校第三期、第五期骨干教師培訓(xùn)。

3. 特殊教育學(xué)校推進(jìn)融合社區(qū)教育，幫助特殊孩子盡早融入社會(huì)、自食其力。家庭、學(xué)校、社會(huì)三者形成合力，才是教育發(fā)展的最好模式。大多數(shù)學(xué)校對(duì)于學(xué)校和家庭教育都是非常重視的，但往往忽略學(xué)生社會(huì)交往的學(xué)習(xí)與參與。在這一方面，番禺培智學(xué)校根據(jù)學(xué)生社區(qū)參與能力嚴(yán)重缺乏這一特點(diǎn)，專門成立了課題組，對(duì)學(xué)校學(xué)生社區(qū)參與進(jìn)行探索與實(shí)踐。學(xué)校把學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)列入日常教學(xué)中，根據(jù)課程要求，把學(xué)生帶到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中參與體驗(yàn)，親身感受人與人之間的接觸與交流，從而把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。如到商場(chǎng)購(gòu)物、餐館就餐、游樂(lè)場(chǎng)游玩、坐公交車、銀行存儲(chǔ)、醫(yī)院就醫(yī)等等。通過(guò)這種真實(shí)的社區(qū)教育，讓社會(huì)大眾對(duì)特殊孩子形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和接納包容的積極態(tài)度。

二、創(chuàng)新服務(wù)特殊孩子的機(jī)制

1. 特殊教育學(xué)校協(xié)助所在地方教育部門成立“番禺區(qū)隨班就讀指導(dǎo)和特殊教育資源中心”。我國(guó)特殊教育的辦學(xué)體系是：以特殊教育資源中心為支持，以特殊教育學(xué)校為骨干，以隨班就讀為主體、以送教上門為補(bǔ)充。為了本區(qū)域的隨班就讀和送教上門工作提供更多適宜服務(wù)，學(xué)校協(xié)同區(qū)教育局的教學(xué)研究室成立“番禺區(qū)隨班就讀指導(dǎo)和特殊教育資源中心”（簡(jiǎn)稱“中心”），同時(shí)設(shè)一名專職的、專業(yè)的特教教研員，由其具體跟進(jìn)“中心”各項(xiàng)業(yè)務(wù)管理工作，搭建全區(qū)特教教研平臺(tái)，打破特教教研孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)狀，全面提升特教教師的各項(xiàng)專業(yè)技能。

以下為“中心”組織架構(gòu)：

從圖表可以看出，區(qū)隨班就讀指導(dǎo)和特殊教育資源中心將組建一支由行政代表和專家成員構(gòu)成的總督導(dǎo)組，在這個(gè)總督導(dǎo)組下面再分成課程與評(píng)估組、辦公室、巡回指導(dǎo)組、培訓(xùn)組四個(gè)分工不同的職能小組，共同推進(jìn)和指導(dǎo)整個(gè)區(qū)域的隨班就讀和送教上門工作?？偠綄?dǎo)組具體負(fù)責(zé)研制督導(dǎo)計(jì)劃，從面上進(jìn)行統(tǒng)籌安排各職能小組的人力資源，協(xié)調(diào)并指導(dǎo)各小組有序開展各項(xiàng)工作。

2. 特殊教育學(xué)校送教普通學(xué)校，讓隨班就讀學(xué)生享有更優(yōu)質(zhì)的個(gè)別化教育。為了有效開展隨班就讀學(xué)生個(gè)別化的教育輔導(dǎo)工作，特殊學(xué)校還要為在普通學(xué)校隨班就讀的有特殊需要的學(xué)生（主要針對(duì)有嚴(yán)重干擾正常教學(xué)的個(gè)案）設(shè)立專門的特教助理，由區(qū)教育局委托有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)或培智學(xué)校對(duì)特教助理進(jìn)行統(tǒng)一的管理和培訓(xùn)。

3. 特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)普通和特殊兒童和諧共贏發(fā)展。特殊學(xué)校主動(dòng)與普通學(xué)校聯(lián)合開展各種融合活動(dòng)，讓普通和特殊兒童通過(guò)活動(dòng)相互認(rèn)識(shí)了解，在活動(dòng)中培養(yǎng)彼此接納和包容的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)和諧、共贏發(fā)展。