讓語(yǔ)用訓(xùn)練聚焦文本語(yǔ)言

耿朵

[摘 要]教材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體。教師只有緊扣文本的言語(yǔ)形式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的理解從膚淺走向深入，才能將語(yǔ)用訓(xùn)練落到實(shí)處。閱讀教學(xué)可以從三個(gè)方面來(lái)遞增語(yǔ)用訓(xùn)練的整體價(jià)值：聯(lián)系對(duì)比，在增刪移換中體悟語(yǔ)言的情感點(diǎn)；深入涵泳，在誦讀品味中提升語(yǔ)言的增量點(diǎn)；統(tǒng)整聯(lián)系，在放大細(xì)節(jié)中點(diǎn)燃語(yǔ)言的爆發(fā)點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語(yǔ)用訓(xùn)練；文本語(yǔ)言

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0058-01

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)用訓(xùn)練的價(jià)值，就在于引領(lǐng)學(xué)生借助文本規(guī)范精妙的言語(yǔ)形式來(lái)感悟、洞察文本的語(yǔ)言特征和運(yùn)用規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)就需要充分發(fā)揮教材文本的范例價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生深層次地領(lǐng)悟文本的內(nèi)在情感和意蘊(yùn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從三個(gè)方面遞增語(yǔ)用訓(xùn)練的整體價(jià)值。

一、聯(lián)系對(duì)比，在增刪移換中體悟語(yǔ)言的情感點(diǎn)

任何一篇文本都蘊(yùn)含著作者鮮明的價(jià)值取向和情感內(nèi)蘊(yùn)。這些都是作者借助精妙而適切的言語(yǔ)形式展現(xiàn)出來(lái)。為此，教師可以通過(guò)對(duì)原文語(yǔ)言的增加、刪除、移動(dòng)、調(diào)換等方式，為學(xué)生提供鮮明的辨析對(duì)象，引領(lǐng)學(xué)生深切感受文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。

以《開(kāi)天辟地》一文為例，在描寫(xiě)盤(pán)古頂天立地的段落中，作者反復(fù)運(yùn)用了這樣的句式“天每天升高一丈”“地每天加厚一丈”“天升得極高了”“地變得極厚了”“盤(pán)古的身體也長(zhǎng)得極長(zhǎng)了”來(lái)描寫(xiě)盤(pán)古頂天立地的過(guò)程。但事實(shí)上，如果刪除這些語(yǔ)言或者只進(jìn)行一次交代，并不影響內(nèi)容的表達(dá)。但是學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，刪除的部分不僅僅再現(xiàn)了故事的情節(jié)，而且在反復(fù)的過(guò)程中展現(xiàn)了盤(pán)古堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神，同時(shí)也將作者對(duì)盤(pán)古的敬佩和贊賞之情毫無(wú)保留地展現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，不僅深入地感受到作者在遣詞造句上的精妙藝術(shù)，更感受到了文本語(yǔ)言所蘊(yùn)藏的情感。

在這一案例中，教師利用刪除調(diào)整的方式引領(lǐng)學(xué)生品味文本語(yǔ)言的情感價(jià)值，深入體悟作者在遣詞造句上的精確性和精妙性，真正為學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、深入涵泳，在誦讀品味中提升語(yǔ)言的增量點(diǎn)

語(yǔ)文綜合能力包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大維度，其中誦讀是學(xué)生的意識(shí)與文本語(yǔ)言進(jìn)行零距離接觸的重要途徑。正所謂“涵泳工夫興味長(zhǎng)”，要想習(xí)得文章“三味”，就必須要在品味涵泳上下功夫。

如《第一朵杏花》第六自然段這樣寫(xiě)道：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！彪m然篇幅短小，但作者運(yùn)用了排比的句式，并分別以“綠”“青”“皺”“鼓”四個(gè)字展現(xiàn)了不同的狀態(tài)，將春意盎然的特點(diǎn)描寫(xiě)得淋漓盡致。由于這一段文字的表達(dá)，在遣詞上有著獨(dú)特的藝術(shù)性，與學(xué)生一般性的語(yǔ)言有著一定的差別，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在深入誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行品悟與涵泳，讓學(xué)生意識(shí)到這一段文字不僅借助冬去春來(lái)景色的變換展現(xiàn)了春天的爛漫，同時(shí)也是連接課文兩個(gè)時(shí)間段故事的紐帶，更為重要的是，這樣的描寫(xiě)還預(yù)示著事情朝著更光亮的一面發(fā)展。

正是在這樣的誦讀品味中，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化了對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀，更讓文本的語(yǔ)言嵌入到學(xué)生的意識(shí)中，提升了學(xué)生的語(yǔ)言效值。

三、統(tǒng)整聚合，在放大細(xì)節(jié)中點(diǎn)燃語(yǔ)言的爆發(fā)點(diǎn)

文本閱讀中，整體感知有助于了解文本的基本大意和作者的創(chuàng)作思路，聚焦細(xì)節(jié)有助于洞察文本的豐富情韻。因此，語(yǔ)用訓(xùn)練就需要從文本表達(dá)的細(xì)節(jié)入手，喚醒學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的爆發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如《三顧茅廬》這篇課文根據(jù)古典名著《三國(guó)演義》的相關(guān)段落改寫(xiě)而成，為了彰顯劉備求賢若渴、尊重人才的特點(diǎn)，作者將描寫(xiě)的筆力全部聚焦于劉備的第三次拜訪，在草堂前等待諸葛亮醒來(lái)的過(guò)程上。整個(gè)語(yǔ)段都關(guān)注了人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但很多教師往往卻忽略了一處，即在諸葛亮醒來(lái)后，劉備“快步走進(jìn)草堂”中的“快步”與之前劉備的耐心等待看似矛盾，其實(shí)更加凸顯了劉備內(nèi)心的急切，這一個(gè)細(xì)節(jié)將劉備的求賢若渴表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者緊扣這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。首先，據(jù)境揣摩：劉備“快步”應(yīng)該是一種怎樣的樣子？請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演。其次，設(shè)置沖突：此時(shí)劉備的“快步”與前面表現(xiàn)出來(lái)的不溫不火，是不是矛盾的，從中你可以看出什么？很多學(xué)生在對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)這并不矛盾：劉備之前耐心等待，并不代表不著急，但由于第一次與諸葛亮見(jiàn)面，要表現(xiàn)出自己的誠(chéng)意，就必須要尊重人才；而此時(shí)諸葛亮已經(jīng)醒來(lái)，劉備正巴望著與諸葛亮見(jiàn)面呢，所以才會(huì)如此的迫不及待。這個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)巧妙地寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

在這一案例中，教師讓學(xué)生通過(guò)角色表演的方式理解文章細(xì)節(jié)的內(nèi)在意蘊(yùn)，并借助與前面語(yǔ)言的統(tǒng)整聯(lián)系，使學(xué)生深入地感受到了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

教材是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品味、聯(lián)系、涵泳的重要資源。教師只有緊扣文本的言語(yǔ)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解從膚淺走向深入，才能將語(yǔ)用訓(xùn)練從原來(lái)模模糊糊的一大片轉(zhuǎn)變?yōu)榍迩宄囊粭l線(xiàn)，真正為學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）