小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)模式與策略

陳鳳葵

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)可以從“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力”四方面進(jìn)行落實(shí)。這就要求教師面向全體學(xué)生，充分分析學(xué)情，高度整合課程資源，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)策略，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的過程體驗(yàn)，讓小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中更加全面與深刻地理解英語文化知識，進(jìn)而帶動(dòng)語言知識的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化，并在自主參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中形成能力與品格。

一、英語教學(xué)內(nèi)容的失衡

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)范疇主要包括分析內(nèi)容、選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、延伸內(nèi)容等。教學(xué)內(nèi)容的選擇是指對教學(xué)單元、課時(shí)的劃分，教學(xué)內(nèi)容的容量調(diào)整，重難點(diǎn)的分布的處理等。教學(xué)內(nèi)容的組織是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織與安排，活化教材知識，使教材知識變成教學(xué)中活潑生動(dòng)的知識。教學(xué)內(nèi)容的延伸是指教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，如對知識能力的延伸、過程方法的延伸或者是情感態(tài)度及文化的延伸等等，這是對教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。在日常教學(xué)中有以下幾種失衡。

1. 教學(xué)內(nèi)容選擇模糊化。有的教師不知該教的是什么、不該教的是什么；不知什么是有利于學(xué)生發(fā)展的、什么是不利于學(xué)生發(fā)展的，致使課堂上出現(xiàn)了一些與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大、阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。為此，教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要與學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

2. 教學(xué)內(nèi)容組織形式化。在公開課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容組織形式多樣，課堂上的角色表演、小組活動(dòng)、多媒體視聽等層出不窮，學(xué)生手舞足蹈地樂了一節(jié)課，而對學(xué)科知識的無意義討論多、有意義的思維少，無休止的觀看欣賞多、真正的自主探究少。一味追求教學(xué)內(nèi)容組織的形式多樣化，教學(xué)過程浮夸、膚淺，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)“能力+品格”的高度要求。

3. 教學(xué)內(nèi)容延伸空泛化。一個(gè)誤區(qū)是“舍本求末”，教材內(nèi)容的重難點(diǎn)還沒有學(xué)好，就一味追求延伸拓展，結(jié)果是“撿了芝麻丟了西瓜”。另一個(gè)誤區(qū)是“畫蛇添足”，有的教師分不清是應(yīng)該對知識能力作延伸，還是對過程方法、情感品格及文化作延伸，所以亂延伸、無效延伸。

二、英語教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)模式

1. 單元整體式。通過對教材與學(xué)情的分析，教師可以把一個(gè)單元各個(gè)模塊中的教材內(nèi)容，按照一定的目標(biāo)取向，重新組合成不同的意義教學(xué)模塊，從而把原來的單元?jiǎng)澐殖蓭讉€(gè)不同的教學(xué)課時(shí)，獲得一種新的整體意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)?；趩卧繕?biāo)、單元話題和單元板塊等，合理地進(jìn)行單元整體式設(shè)計(jì)的實(shí)踐，有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，有利于學(xué)生合理認(rèn)知、建構(gòu)知識，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 主題綜合式。單元整體式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是對同一個(gè)單元中的教材內(nèi)容的整合式設(shè)計(jì)，主題綜合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)則是對同一單元或不同單元間的整合設(shè)計(jì)，它的設(shè)計(jì)依據(jù)是把具有相同主題的教學(xué)內(nèi)容綜合起來，重構(gòu)成新的單元教學(xué)內(nèi)容。比如，以“食物”為主題的多個(gè)單元或課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生水平，把“fruits”“vegetables”“drinks”“food”等重新組合、增刪，綜合成一個(gè)連貫遞進(jìn)式的“食物”主題教學(xué)。這種設(shè)計(jì)有利于學(xué)生圍繞單元話題有效建構(gòu)起相關(guān)的語言知識體系，提升學(xué)習(xí)能力。

3. 拓展延伸式。完成了教材內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)一些拓展延伸性內(nèi)容。比如完成了餐具的英語單詞內(nèi)容學(xué)習(xí)后，我們可以加入西餐文化禮儀的延伸學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。

三、英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略

1. 關(guān)注學(xué)情，因材“設(shè)”教，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生參與的開放式的合作探究活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和差異發(fā)展的過程。

學(xué)案設(shè)計(jì)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)

話題：Animals（動(dòng)物），PEP教材五年級下冊Unit 5 Part A Read and write

學(xué)情分析：五年級第二學(xué)期的學(xué)生，已有一定的英語基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些動(dòng)物單詞與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞，如flying， sleeping， running， jumping，swimming等；學(xué)習(xí)了句型What is she/ he /it doing？ What are you doing？

設(shè)計(jì)思路：設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”主題式學(xué)習(xí)，整合學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的動(dòng)物單詞，讓學(xué)生通過生活中熟悉的場景進(jìn)行語言的感驗(yàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本課閱讀內(nèi)容之前，可以讓學(xué)生大膽進(jìn)行對話題的猜想與交際，通過問答、介紹、對話激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲備，使之在積極、主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。有了生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知過程充滿了感受，語言輸出就自然而達(dá)意。

內(nèi)容設(shè)計(jì)：

Step 1 Pre-reading（增加舊教學(xué)內(nèi)容）

我利用猜謎語、扮演小動(dòng)物的游戲復(fù)習(xí)舊知，喚起學(xué)生閱讀前的知識背景，為下一步的閱讀作好鋪墊。通過雙目筒望遠(yuǎn)鏡觀看課文圖片，讓學(xué)生猜測課文大意，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。

Step 2 In-reading（分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容）

我設(shè)計(jì)了3個(gè)不同層次的閱讀活動(dòng)。略讀，感知文章大意和語音語調(diào)。掃讀，找出關(guān)鍵詞句，并培養(yǎng)學(xué)生圍繞問題找出關(guān)鍵詞的閱讀技巧。細(xì)讀，突破難點(diǎn)，加深理解，讓學(xué)生表演大象喝水的動(dòng)作，明白本課的難點(diǎn)句子。這3個(gè)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與技巧。

Step 3 Post-reading（拓展延伸教學(xué)內(nèi)容）

我延伸設(shè)計(jì)“魔法動(dòng)物園”活動(dòng)，讓學(xué)生通過望遠(yuǎn)鏡想象“魔法動(dòng)物園”的動(dòng)物是什么樣子的，正在做什么，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與說的欲望，再把所見所聞變成小作文。在作品展示的評價(jià)階段，由學(xué)生當(dāng)小老師對作品進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)別人與自己。

2. 關(guān)注過程，因材施教，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)多站在學(xué)習(xí)者的角度去思考，借助教材為學(xué)生創(chuàng)造一次經(jīng)歷、一種體驗(yàn)，讓學(xué)生在這經(jīng)歷、體驗(yàn)中生成知識，而教學(xué)內(nèi)容就是在這種學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造出來的。教師不僅要滿足優(yōu)秀生的需求，還要鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步。如學(xué)到“Four seasons”單元，可拓展設(shè)計(jì)一個(gè)分層教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生把收集到的有關(guān)四季的樹木、花草、瓜果、天氣、服飾、旅游、節(jié)日等資料貼在教室的墻上，供大家一起分享。學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)以拓展詞匯為主，每周在黑板上的英語欄中補(bǔ)充與本單元同類的幾個(gè)單詞；優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是閱讀這些資料并用英語寫成小作文，由各小組的組長負(fù)責(zé)收集，最后挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行朗讀展示。這種活動(dòng)可以拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀能力，是教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的有益補(bǔ)充。

3. 聯(lián)系生活，學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展性。我們可以創(chuàng)造性地把學(xué)習(xí)內(nèi)容按生活主題進(jìn)行歸類整合，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，滲透社會和自然學(xué)科知識、人文情感等，使教材具有學(xué)科融合性和拓展性。同時(shí)，把新舊知識進(jìn)行穿插，讓學(xué)生進(jìn)行主題式的英語交際與探究，有利于學(xué)生英語語言知識的豐富與聽、讀、說、寫等綜合技能的提升。師生一起帶著明確的核心素養(yǎng)目標(biāo)走向教材，走向生活。

責(zé)任編輯 魏文琦