小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的有效開展

謝振文

當(dāng)前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教研方式豐富多彩，形式不只局限于聽課、評(píng)課等，還有課題研究、校本研究等。教師通過數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的開展，能不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)技能，豐富課堂形式。課堂教學(xué)的進(jìn)一步深化與改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，教師不僅要切合學(xué)生實(shí)際，樹立以生為本的教學(xué)觀念，還要對(duì)教學(xué)方式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與探索。

一、立足課堂教學(xué)，豐富教研形式

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。就目前的教研活動(dòng)的開展情況來看，由于大多數(shù)小學(xué)教師都是大專院校或者是普通高校畢業(yè)的，因此教研活動(dòng)也是照搬大專院校與普通高校的教研形式，與小學(xué)生的教材編排與教學(xué)進(jìn)度不匹配，與教學(xué)實(shí)際相脫離，從而無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)有利于提高教師教學(xué)的專業(yè)化水平，不斷提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。這里的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)主要指的是本區(qū)之內(nèi)，或者跨市組織教師開展校際間的“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。對(duì)同一課題，不同教師展示不同的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)，可為教師之間提供一個(gè)溝通與交流、學(xué)習(xí)與借鑒的平臺(tái)，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而豐富教學(xué)知識(shí)與技能，拓展教學(xué)思維，提高業(yè)務(wù)水平能力。這種教研交流方式對(duì)年輕的教師有著非常積極的影響作用。同時(shí)教師可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，參與名教師的示范課與教學(xué)講座。其次還要充分利用身邊優(yōu)秀的資源，通過“優(yōu)秀教師一帶一”“師徒結(jié)對(duì)”等教研形式，讓更多優(yōu)秀的教師可以幫助富有潛力的教師。

“觀課議課”教研活動(dòng)。學(xué)校可以組織教師進(jìn)行“分角色觀課議課”的教研活動(dòng)，讓教務(wù)處牽頭將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)不同的角色分成過程組織、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)方法與綜合評(píng)價(jià)若干個(gè)小組，并且分別為這些小組制訂具體的評(píng)價(jià)量化表與明細(xì)要求。在此教研活動(dòng)中，教師不僅要在小組中扮演不同的角色，還要相互配合。與傳統(tǒng)教研模式下“聽課評(píng)課”的方式不同，“觀課議課”的教研活動(dòng)能夠把每個(gè)教師分配到學(xué)生中，從而實(shí)現(xiàn)每5～6位學(xué)生中間就有一位觀課教師，可以便于觀課教師更加清晰觀察授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與效果，還能對(duì)學(xué)生在課堂上所獲取知識(shí)的程度進(jìn)行考察。這樣的教研活動(dòng)，能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流、合作與探討，并全面收集課堂教學(xué)的反饋信息，從而為議課作好準(zhǔn)備。在議課時(shí)，教師要根據(jù)觀課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討與研究，并提出解決問題的策略與具體措施。比如在對(duì)“加減法”的教學(xué)研究中，通過展開小組式的“觀課議課”教研活動(dòng)，讓其他小組成員對(duì)授課教師在教學(xué)中存在的問題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這有利于教研組長(zhǎng)對(duì)該教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高該教師的授課水平與教學(xué)技能。

二、以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍

開展教研活動(dòng)的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富課堂形式，營(yíng)造良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到教師的教研活動(dòng)去。而現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)將學(xué)生排除在外，純粹將學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收者，使教研活動(dòng)流于形式，教學(xué)效果無(wú)法獲得真正提升。普遍而言，教研活動(dòng)是提高教師的業(yè)務(wù)水平與職業(yè)道德素養(yǎng)的重要途徑。因此教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，從而明確構(gòu)建能讓學(xué)生喜歡并容易接受的生態(tài)課堂。這在一定程度上讓學(xué)生參與課堂教研，提高學(xué)生課堂參與度。也可以通過成立學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)喜好來選擇課題，通過研究課題的形式參與教研活動(dòng)，最后將教研探究的結(jié)果反饋給教師，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。比如在教學(xué)“對(duì)稱、平移與轉(zhuǎn)移”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供足夠的卡片，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類，組織卡片分類比賽，用時(shí)最短者獲勝。這樣的教學(xué)方式，能充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與教研活動(dòng)的活躍度。

三、加強(qiáng)課題研究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

教研就是對(duì)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行研究與探討，尋求出最佳的解決方案。而課題研究的主要目的就是為了解決教學(xué)中存在的問題，讓教研活動(dòng)的效果實(shí)現(xiàn)最大化。課題的選擇可以按照小學(xué)低、中、高年級(jí)階段來分類展開課題研究，比如“小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)研究”“中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)研究”以及“高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)研究”等；還可以從教學(xué)效率、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)方法等展開課題研究，比如“在新課標(biāo)指導(dǎo)下教師如何利用好課堂40分鐘”“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握策略”“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法”等。這些課題應(yīng)要在每學(xué)期初由教師成立教研小組，再制訂出這一學(xué)期對(duì)該課題的研究方案與策略。也可以安排在每周之后的數(shù)學(xué)教研中展開課題研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的主要形式包括數(shù)學(xué)教育理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、課題目標(biāo)與行動(dòng)方向的研討會(huì)、示范課聽評(píng)課活動(dòng)、課堂教學(xué)診斷活動(dòng)、課題研究實(shí)效性檢測(cè)、課題研究階段性的總結(jié)與反饋、課題研究成果的展示與總結(jié)活動(dòng)、課題的研究經(jīng)驗(yàn)的介紹匯報(bào)會(huì)等。在展開課題研究的過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可以隨時(shí)上報(bào)教研組，然后針對(duì)問題組織教師進(jìn)行研討。在課題研究的過程中，教師各抒己見，暢所欲言，營(yíng)造出氛圍濃厚的教研環(huán)境，從而使教師在課題研究中總結(jié)不足，探究、思考解決方案，繼而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過有步驟、有計(jì)劃、有實(shí)效、分層次地展開課題研究，不僅有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與課題研究的主動(dòng)性與積極性，更重要的是學(xué)生成了教研活動(dòng)的直接受益者，切實(shí)凸顯了教研活動(dòng)的價(jià)值。

四、加強(qiáng)個(gè)人課堂教學(xué)反思，推進(jìn)教研活動(dòng)開展

學(xué)校應(yīng)要求小學(xué)數(shù)學(xué)全體教師每周遴選一個(gè)課時(shí)，將該課時(shí)教案（自己撰寫與借鑒他人優(yōu)秀教案）中對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、重難點(diǎn)的把握、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中遺留的問題與改進(jìn)的措施進(jìn)行反思與總結(jié)，形成一份書面報(bào)告上交給學(xué)校數(shù)學(xué)教研小組中進(jìn)行審核匯總。再由教研組長(zhǎng)展示每周報(bào)告中存在的典型的個(gè)性與共性問題。圍繞這些問題開展教研活動(dòng)，從而幫助數(shù)學(xué)教師尋求解決問題的有效途徑，站在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前沿，開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)思路、方法，讓教研活動(dòng)充分發(fā)揮出創(chuàng)造性與指導(dǎo)性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動(dòng)要緊貼課程改革的根本宗旨，以學(xué)生為本，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量為根本目的，最終實(shí)現(xiàn)讓教研活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)的真正目的。學(xué)校也要承擔(dān)組織教研活動(dòng)與細(xì)化課題研究的主要職責(zé)，激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，最終切實(shí)提高小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 羅 峰