初中散文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)探究

譚維河

散文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，本文以部編版教材為例，簡(jiǎn)要闡述主問(wèn)題設(shè)計(jì)在散文教學(xué)中的一般規(guī)律及注意事項(xiàng)，并提出從散文的行文線索、語(yǔ)言賞析、表現(xiàn)手法、“形散神聚”等角度入手進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，旨在提高散文教學(xué)效率。

一、散文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般規(guī)律

散文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，指的是在散文閱讀教學(xué)中從教師“教什么”與學(xué)生“學(xué)什么”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、理解、品味、探究、欣賞散文，從而達(dá)到“一問(wèn)抵多問(wèn)”的教學(xué)效果。

一般來(lái)說(shuō)，散文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可遵循以下幾個(gè)階段的規(guī)律進(jìn)行：一是初始階段，這是散文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，往往用一兩個(gè)主問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)思維閘門(mén)，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是進(jìn)行階段，這是散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段，通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題來(lái)銜接不同階段的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)順暢地進(jìn)行下去。三是深化階段，此階段設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是散文閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題，既要指向散文特征的把握，如線索手法、語(yǔ)言風(fēng)格等，又要指向主旨內(nèi)涵、情感意境的理解，讓學(xué)生知道要“學(xué)什么”，并提供良好的契機(jī)與廣闊的空間。四是總結(jié)階段，此階段設(shè)計(jì)的主問(wèn)題既可以是檢驗(yàn)教學(xué)效果的問(wèn)題，也可以是在總結(jié)全文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成的新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸與拓展。

二、初中散文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1. 從行文線索入手

線索是貫穿于整篇文章的思路、脈絡(luò)，它就像一條線一樣將文章的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)使之成為一個(gè)整體。散文的線索可以是人、事、物、情等，全文可以只有一條線索。例如，我在教《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地把握作者的寫(xiě)作思路，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏础栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，了解文章寫(xiě)了哪些事情，“我”的情感又是怎樣變化的？這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目的是找出長(zhǎng)媽媽和“我”之間發(fā)生的事情，了解“我”是如何被長(zhǎng)媽媽征服的。引導(dǎo)學(xué)生注意是“我”的一次又一次情感變化才將文章各個(gè)部分連在一起的。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生再次理解線索的含義，找到學(xué)習(xí)的方法。

散文的線索也可以是“明暗”雙線的。例如，我在教《散步》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：文章寫(xiě)了哪件事？它實(shí)際想表達(dá)的是什么？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就解決了：文章寫(xiě)了“散步”一事，很明顯能夠看出來(lái)，也就是說(shuō)“散步”（事件）是這篇文章的“明線”。但文章不僅僅是寫(xiě)這件事，在事情的背后還有“我”對(duì)家庭的責(zé)任。因?yàn)榘l(fā)動(dòng)散步的人是“我”，決策的人也是“我”，負(fù)責(zé)任的人也是“我”。出門(mén)的那一刻心情是高興的，路上遇到“分歧”又使“我”為難，做了決定之后又高興起來(lái)。這種情感的變化，也是線索。只是因?yàn)樗浑[藏了，好像是在“暗中行事”，所以稱之為“暗線”。

2. 從語(yǔ)言賞析入手

大凡名家寫(xiě)作，都極其關(guān)注文本遣詞造句（包括標(biāo)點(diǎn)）的妙用，劉成章的《安塞腰鼓》也不例外。品味文章的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美、詩(shī)意美、意蘊(yùn)美、情味美，是該課設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于散文語(yǔ)言的品味，學(xué)生往往只是覺(jué)得很美，然而，讀完之后卻不知所云。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們劃出自己覺(jué)得最精彩的語(yǔ)句片斷品讀賞析，要求用“____好，好在____”這一句式進(jìn)行賞析評(píng)點(diǎn)。這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)具體的句式，教給學(xué)生品味語(yǔ)句的方法，讓學(xué)生從文章的用詞、句式、修辭、表義等方面進(jìn)行文本賞析。學(xué)生通過(guò)填空就明白了課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

3. 從表現(xiàn)手法入手

散文篇幅不長(zhǎng)，卻往往通過(guò)運(yùn)用各種各樣的表現(xiàn)手法而“出奇制勝”。狀物的散文，往往借某一具體事物來(lái)寄托作者的某種情感，或表達(dá)作者的思考，可謂物中有情，物中有人。例如，在教《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，為了探究作者的巧妙構(gòu)思，讓學(xué)生體會(huì)文章“托物言志”的寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：同學(xué)們，作者為什么要花這么多筆墨寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)呢？通過(guò)探究，學(xué)生明白了因?yàn)樾√覙?shù)象征著“我”的幸福與希望，而小桃樹(shù)的坎坷的生長(zhǎng)經(jīng)歷和“我”的生活道路又十分相似，所以寫(xiě)小桃樹(shù)其實(shí)就是寫(xiě)作者自己。這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小桃樹(shù)”的經(jīng)歷和對(duì)“我”的經(jīng)歷的品析，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)涵的思考，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解“明暗”雙線和“托物言志”這一表現(xiàn)手法，從而達(dá)到“一問(wèn)多果”的效果。

4. 從散文“形散神聚”的特點(diǎn)入手

散文的基本特征是“形散而神不散”。散文的“形”指的是文章的外在表現(xiàn)形式，它是為了思想感情的表達(dá)而存在的；“神”指的是作者想要表達(dá)的思想和情感。散文取材廣泛，表現(xiàn)形式多樣，從表面上看，似乎材料之間、結(jié)構(gòu)之間很散亂，實(shí)際上卻與作者的中心思想血肉相連。

在教《昆明的雨》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：作者寫(xiě)昆明的雨卻不單純寫(xiě)雨的特點(diǎn)，還寫(xiě)了昆明的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等，這樣寫(xiě)有什么好處？這些內(nèi)容和雨有什么關(guān)聯(lián)呢？通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生明白了作者從昆明的雨寫(xiě)起，寫(xiě)了昆明雨季的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花和人們的生活等，使昆明的雨變得饒有情味了。這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從思想內(nèi)涵上把握文意，進(jìn)而明白作者看似信筆寫(xiě)來(lái)，無(wú)拘無(wú)束，將諸多的人、事、物匯聚于此，其實(shí)這些人、事、物構(gòu)成一幅昆明雨季生活圖——無(wú)論是景物、滋味、人情或是氛圍，都充滿著美感和詩(shī)意，作者正是以此表達(dá)自己對(duì)昆明生活的喜愛(ài)和思念之情的。這也突出了散文的特點(diǎn)，即“形散神聚”。

三、散文教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

主問(wèn)題設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的問(wèn)題，要想設(shè)計(jì)出更完美的主問(wèn)題，還需要注意以下方面：一是散文教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)“教什么”的目標(biāo)和學(xué)生能“學(xué)得怎么樣”的實(shí)際情況而預(yù)設(shè)。二是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要講究精度，要設(shè)計(jì)量少而精辟的問(wèn)題，并要講究梯度，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題與次問(wèn)題應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)的流程而逐步深入的，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣、步步深入的效果。三是散文教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有預(yù)設(shè)性也要有生成性?？筛鶕?jù)課堂的實(shí)際需要而生成新的主問(wèn)題，甚至可以直接把主問(wèn)題的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生學(xué)習(xí)與思考后提出的困惑、疑問(wèn)作為課堂教學(xué)的主問(wèn)題，從而真正達(dá)到散文閱讀教學(xué)理解、品析、創(chuàng)新的目的。

責(zé)任編輯 黃銘釗