把握目標(biāo)明確理念精準(zhǔn)切入

邱琳芳

[摘 要]閱讀拓展是新課程理念的重要內(nèi)容，可以豐富課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握目標(biāo)，明確教學(xué)理念，找準(zhǔn)拓展的切入點(diǎn)，力求做到設(shè)計(jì)求“趣”、層次有“度”、過(guò)程得“法”，這樣使拓展閱讀契合學(xué)生閱讀的內(nèi)在需求，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]閱讀拓展；有效策略；把握目標(biāo)；明確理念；精準(zhǔn)切入

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0025-03

閱讀拓展可以豐富課程資源，體現(xiàn)語(yǔ)文課程開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，人教版中高年段教材在拓展延伸方面做了適當(dāng)引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練尤為重要。

一、把握閱讀拓展的基本目標(biāo)

閱讀拓展要基于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，著眼于年段教學(xué)目標(biāo)與單元課時(shí)目標(biāo)，讓目標(biāo)意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終。

（一）指向語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

不同的學(xué)段閱讀教學(xué)有不同的要求。閱讀拓展應(yīng)具有鮮明的學(xué)段特征，從具體課文的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)感情，引導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法。

由于第二學(xué)段在整個(gè)小學(xué)教學(xué)處于銜接和過(guò)渡的地位，因此，它對(duì)拓展閱讀的要求是：擴(kuò)大課外閱讀，有效積累語(yǔ)言。人教版語(yǔ)文教材（下文所舉的例文均為人教版教材）為了引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在精讀課文中以“泡泡”的形式，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、搜集資料等，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。如，三年級(jí)下冊(cè)教材，學(xué)完《寓言兩則》一課，“泡泡”提示語(yǔ)：“這是我收集到的寓言故事，我來(lái)講給大家聽(tīng)?！薄豆旁?shī)兩首》中的“泡泡”提示：“我要再去收集一些民間故事?！彼哪昙?jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》的“展示臺(tái)”有“泡泡”提示：“我讀完了《格林童話》?！睂W(xué)完《卡羅納》一課，“泡泡”提示：“課文寫(xiě)得真感人，我要把《愛(ài)的教育》這本書(shū)找來(lái)讀一讀?！笨梢?jiàn)，中年段語(yǔ)文教材中，課外閱讀能力、搜集資料能力都融合在“泡泡”提示語(yǔ)中。因此，用好這些“泡泡”提示語(yǔ)，根據(jù)提示語(yǔ)的特點(diǎn)和功能，設(shè)計(jì)拓展閱讀練習(xí)，可以有效推進(jìn)深層閱讀，讓導(dǎo)讀系統(tǒng)的助讀效益最大化。

到了第三學(xué)段，對(duì)拓展閱讀的要求是：學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。第二學(xué)段、第三學(xué)段閱讀理解的層次有明顯的差異。第三學(xué)段著重領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法，這體現(xiàn)在閱讀拓展的訓(xùn)練上。以六年級(jí)下冊(cè)的教材為例。學(xué)完《北京的春節(jié)》，教師以舒乙的同題文章進(jìn)行拓展閱讀：“同樣都以《北京的春節(jié)》為題，老舍和舒乙的這兩篇文章，有哪些相似之處和不同之處呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀后，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納為以下幾個(gè)方面。一是詳略分明。老舍的《北京的春節(jié)》著力突出臘八、除夕、正月初一和元宵這四天，舒乙的文章則重點(diǎn)寫(xiě)了臘八、祭灶神、食品、娛樂(lè)這四個(gè)方面。二是抓住特色。兩篇文章都寫(xiě)了臘八節(jié)，但寫(xiě)法各有不同。三是語(yǔ)言風(fēng)格不同。老舍的語(yǔ)言平實(shí)準(zhǔn)確，像講故事一樣親切自然，樸實(shí)無(wú)華；舒乙這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)是風(fēng)趣、幽默。

這樣確定閱讀拓展的教學(xué)目標(biāo)，注意了年段特征，遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力提高的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（二）著眼單元目標(biāo)的把握

一個(gè)單元的閱讀拓展應(yīng)該有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓每篇課文的閱讀訓(xùn)練能有機(jī)結(jié)合，相輔相成。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是單元整組課文閱讀訓(xùn)練的總目標(biāo)。

如，四年級(jí)下冊(cè)的第一單元，單元導(dǎo)讀明確指出：“與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國(guó)的大好河山，去體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛(ài)之情，并體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。”教學(xué)本組課文，依據(jù)文體特點(diǎn)，體味遣詞造句的精妙尤為重要。無(wú)論是古詩(shī)，還是三篇寫(xiě)景的文章，對(duì)“綠”的描寫(xiě)?yīng)毺囟睢Ｒ虼?，教師可設(shè)計(jì)這樣的拓展閱讀環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生畫(huà)出四篇課文中描寫(xiě)“綠”的句子；二是根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示相關(guān)句子，讓學(xué)生讀一讀，并思考：“同樣是寫(xiě)綠，在表達(dá)上古今有何不同？”三是品讀感悟：“同樣是寫(xiě)綠，這些句子給了你哪些不一樣的感受？”四是拓展延伸：閱讀《草原》中描寫(xiě)“綠”的語(yǔ)句，談一談自己的感受；最后，教師小結(jié)：一個(gè)“綠”字，字字珠璣，款款情意，這就是借景抒情??！

以上拓展閱讀目標(biāo)指向明確，改變了單篇課文各自為政的弊端，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

二、明確閱讀拓展的基本理念

（一）拓展設(shè)計(jì)求“趣”

在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而是有思想的積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者。在拓展閱讀實(shí)踐中，教師要充分挖掘文本的情趣因素，激活學(xué)生的思維，讓他們興味盎然地投入到閱讀活動(dòng)中。如，教學(xué)《楊氏之子》一文，教師先抓住關(guān)鍵問(wèn)題“楊氏之子的語(yǔ)言到底妙在何處”引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，感悟楊氏之子機(jī)智巧妙、貼切傳神的語(yǔ)言藝術(shù)；然后引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)：“今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》。這部小說(shuō)里面還有許多有趣的故事（出示《口中含竇》）。請(qǐng)大家結(jié)合注解自己讀一讀，然后把故事講給同桌聽(tīng)，與他人分享閱讀的樂(lè)趣?！?/p>

課堂中習(xí)得一篇小古文并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。在課堂上，教師除了教給學(xué)生閱讀文言文的方法外，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

（二）拓展層次有“度”

如，教完《楊氏之子》后，教師這樣展開(kāi)拓展教學(xué)。教師先帶著表情和動(dòng)作進(jìn)行課文背誦；再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)表演一個(gè)背誦，演出雙簧版的《楊氏之子》，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)、表情誦讀的過(guò)程中，將一千多年前的生活場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)；最后教師引導(dǎo)說(shuō)：“知道劉義慶是誰(shuí)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回顧注解，了解編者劉義慶與《世說(shuō)新語(yǔ)》）一千五百多年過(guò)去了，這本書(shū)到現(xiàn)在還散發(fā)出強(qiáng)大的生命力（出示不同版本的《世說(shuō)新語(yǔ)》圖片）。像《楊氏之子》這樣的故事在這本書(shū)中還有一千多個(gè)，大家有機(jī)會(huì)可以找來(lái)讀一讀。”

以上教學(xué)片段，教師巧妙地設(shè)計(jì)了背誦、表演展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程。有梯度、有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生走向更加廣闊的經(jīng)典世界。

（三）拓展過(guò)程得“法”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力找到有效融合課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法及時(shí)遷移運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中去。如，教學(xué)《巨人的花園》這一課，教師展開(kāi)這樣的教學(xué)。一是讓學(xué)生默讀，畫(huà)出描寫(xiě)巨人世界奇妙的語(yǔ)言；二是讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)對(duì)比的寫(xiě)法；三是引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讀出對(duì)比的感覺(jué)，讀出花園變化的奇妙；四是適時(shí)引入《自私的巨人》原作中的語(yǔ)段讓學(xué)生欣賞：“由于看不見(jiàn)孩子們，小鳥(niǎo)便無(wú)心唱歌，樹(shù)兒也忘了開(kāi)花……”

從原文語(yǔ)段中，學(xué)生輕松地感受到擬人方法在童話中的表達(dá)效果。

三、找準(zhǔn)閱讀拓展的切入點(diǎn)

要想提高閱讀拓展的有效性，就要根據(jù)不同的課文、不同課型選準(zhǔn)鏈接課內(nèi)外閱讀的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

（一）抓住關(guān)鍵詞句拓展

關(guān)鍵詞句在課文中有著舉足輕重的作用，是一篇文章的靈魂所在。教學(xué)實(shí)踐中，教師要選準(zhǔn)關(guān)鍵語(yǔ)句，設(shè)計(jì)閱讀拓展訓(xùn)練。如，教學(xué)《一夜的工作》一文，教師這樣抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。

首先，圍繞“周恩來(lái)總理是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生扣住中心句“這就是我們的總理。我看到了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”品讀課文，進(jìn)行批注，感受人物特點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)說(shuō)：“這其實(shí)只是總理工作的一個(gè)縮影。請(qǐng)大家默讀課后‘資料袋的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。”（課件出示《周總理的一天》）其三，在學(xué)生閱讀后，教師點(diǎn)撥：“資料袋中的事情和作者所選取的材料有什么不同？作者這樣選材有什么作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考討論。其四，小結(jié)寫(xiě)法，課件出示總理生命最后一段歷程，教師深情敘述。

1972年，周總理被確診患了癌癥。

1975年，周總理的病情開(kāi)始惡化。但是，他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀，繼續(xù)頑強(qiáng)地工作。

……

最后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，了解了周總理生命最后一段歷程后，對(duì) ‘周總理是一個(gè)怎樣的人，你一定更有體會(huì)吧。請(qǐng)把你的感悟?qū)懴聛?lái)?！?/p>

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，依托“資料袋”進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文“以小見(jiàn)大”的選材特點(diǎn)，并讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生更全面、真實(shí)地體會(huì)周總理的崇高品質(zhì)，升華了他們的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）抓住重點(diǎn)段落拓展

如，《白楊》的第12自然段是體現(xiàn)借物喻人的重點(diǎn)段落。對(duì)這段話，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，課件出示爸爸的說(shuō)話，讓學(xué)生自讀自悟。其次，提出問(wèn)題：“從爸爸的話中，你聽(tīng)明白了什么？”其三，在學(xué)生感受到白楊樹(shù)高大、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們想不想看看這樣的白楊樹(shù)？（引導(dǎo)學(xué)生默讀練習(xí)紙上的選文：一段節(jié)選自茅盾先生的《白楊禮贊》，一段選自百度百科中對(duì)白楊樹(shù)的介紹）哪些文字讓你看到了這高大挺秀的白楊樹(shù)？請(qǐng)把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，大聲朗讀，用最快的速度記下你最欣賞的語(yǔ)句?！逼渌模趯W(xué)生閱讀之后，我進(jìn)行點(diǎn)撥：“下面，請(qǐng)大家一起欣賞一組白楊樹(shù)的圖片，邊看邊想剛才讀過(guò)記過(guò)的語(yǔ)句：你能想到用哪些語(yǔ)句來(lái)形容眼前所見(jiàn)？”其五，在學(xué)生匯報(bào)交流后，我適時(shí)引導(dǎo)：“白楊還有什么特點(diǎn)？讀讀第二句，這里的‘哪兒都指哪些地方呢？再讀課文和選文。這一次，請(qǐng)你重點(diǎn)關(guān)注不同作家筆下的白楊會(huì)生長(zhǎng)在哪些地方。發(fā)現(xiàn)一處，你就把這個(gè)句子圈起來(lái)，注意把信息找全?！弊詈螅趯W(xué)生交流的時(shí)候，我順勢(shì)引導(dǎo)：“把白楊生長(zhǎng)的這些地方聯(lián)系起來(lái)看一看，你對(duì)白楊又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了白楊的另一個(gè)特點(diǎn)——適應(yīng)能力很強(qiáng)。對(duì)此，我及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生：“真了不起！你看，當(dāng)你把課內(nèi)、課外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)有新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。”

以上教學(xué)案例，我的設(shè)計(jì)著眼于獲取、整合、聯(lián)系信息，培養(yǎng)了學(xué)生的解釋能力。當(dāng)學(xué)生占有了準(zhǔn)確、全面的信息之后，他們完全能夠自主形成對(duì)白楊“適應(yīng)性強(qiáng)”的正確認(rèn)識(shí)。

（三）在情感共鳴點(diǎn)上拓展

語(yǔ)文是情感性很強(qiáng)的學(xué)科，理解、感悟、表達(dá)都需要以情感這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)習(xí)了《跨越百年的美麗》后，學(xué)生被居里夫人的科學(xué)精神和人格魅力感動(dòng)。這時(shí)，我出示拓展文字——《居里夫人介紹》：

“居里夫人36 歲時(shí)，與丈夫一起被授予諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

39歲時(shí)，丈夫不幸遇車禍身亡。這一沉重打擊，一度幾乎使她成為一個(gè)毫無(wú)生氣、孤獨(dú)可憐的婦人。但是對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，居里生前的囑咐激勵(lì)著她……”

在學(xué)生讀完“67 歲時(shí)，長(zhǎng)期積蓄體內(nèi)的放射性物質(zhì)所造成的白血病無(wú)情地奪去了居里夫人寶貴的生命……”這句話時(shí)，感情共鳴再次出現(xiàn)。此時(shí)，我再讓學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”。這時(shí)候，讓學(xué)生閱讀愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，可以說(shuō)是一種無(wú)縫對(duì)接，使他們對(duì)居里夫人的偉大成就、人格魅力和科學(xué)精神有一個(gè)更加深刻的體會(huì)和感悟。

（四）在寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)上拓展

閱讀拓展還要為提高學(xué)生的習(xí)作能力服務(wù)。五年級(jí)下冊(cè)的第八單元的教學(xué)目標(biāo)不僅是了解不同地域的民族風(fēng)情，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法?！恫噬姆侵蕖肥锹宰x課文，在學(xué)生自讀自悟文章的表達(dá)特點(diǎn)后，我這樣展開(kāi)教學(xué)。

首先，讓學(xué)生模仿文中描寫(xiě)“開(kāi)花的樹(shù)”的寫(xiě)法，用排比、擬人、比喻的手法寫(xiě)一寫(xiě)珠海春天的三種花。其次，學(xué)生匯報(bào)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，領(lǐng)略異域風(fēng)情：“看來(lái)，珠海的花也是絢爛多姿的。作家馮驥才筆下的維也納，那里的花也別有一番韻味。請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞。”（課件出示《維也納生活圓舞曲》片段） 其三，我再次引導(dǎo)：“熱愛(ài)音樂(lè)的維也納人把音樂(lè)與花巧妙地聯(lián)系在一起，而荷蘭的郁金香更迷人。”（課件出示《荷蘭的郁金香》）其四，在學(xué)生閱讀完之后，我說(shuō)：“荷蘭人對(duì)郁金香實(shí)在是情有獨(dú)鐘。下面，老師帶領(lǐng)大家一起去觀賞保加利亞的玫瑰花海?！保ㄕn件出示短文《保加利亞玫瑰花?！罚?/p>

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅走進(jìn)了色彩斑斕的非洲，進(jìn)行寫(xiě)法遷移，還興致勃勃地欣賞了維也納處處是音樂(lè)的優(yōu)雅，領(lǐng)略到荷蘭人對(duì)郁金香的情有獨(dú)鐘，了解了保加利亞人用玫瑰提取精油等異國(guó)風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的高效課堂。

總之，拓展延伸無(wú)論采用何種形式，都要為理解文本、發(fā)展思維、提高語(yǔ)文能力服務(wù)。只有準(zhǔn)確把握目標(biāo)，明確教學(xué)理念，找準(zhǔn)拓展的切入點(diǎn)，才能使閱讀拓展教學(xué)更加有效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱廣久.讓孩子盡情領(lǐng)略童話之美[J].小學(xué)語(yǔ)文，2014（3）.

[2] 王慧杰，嚴(yán)杏.品得文言“三味” 叩開(kāi)啟蒙之門(mén)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（7）.

（責(zé)編 韋 雄）