莫讓“博物院套餐”試題加重教育焦慮

王鐘的 李欣榮

今年鄭州市“小升初”試題公布后，引發(fā)社會(huì)熱議，原因是語(yǔ)文、英語(yǔ)試題涉及大量博物館知識(shí)。不少家長(zhǎng)紛紛表示“懵圈”，更有家長(zhǎng)表示“我跟娃連博物院大門(mén)都沒(méi)進(jìn)過(guò)”。但也有家長(zhǎng)和專業(yè)人士認(rèn)為，“博物院套餐”試題有利于推廣傳統(tǒng)文化。

“小升初”試題取材于有關(guān)河南博物院的知識(shí)，以專題形式呈現(xiàn)，確實(shí)讓人感到耳目一新。在人們常見(jiàn)的考試中，試題內(nèi)容通常是分散和獨(dú)立的，并無(wú)明確統(tǒng)一的主題?！安┪镌禾撞汀痹囶}能夠幫助考生集中注意力答題，還在一定程度上避免了“為考試而考試”，使考生在答題中獲得文博知識(shí)的熏陶。

一些家長(zhǎng)的擔(dān)憂也不無(wú)道理。對(duì)河南博物院了解較多的考生，在答題中自然得心應(yīng)手；而一次都沒(méi)有進(jìn)過(guò)博物院大門(mén)的考生，就會(huì)處于劣勢(shì)。家庭文化偏好不同、學(xué)校是否集體組織參觀，都對(duì)這場(chǎng)考試的成敗構(gòu)成一定影響。不管怎樣，對(duì)學(xué)生文博知識(shí)積累的考查，都突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的范疇。

話說(shuō)回來(lái)，從網(wǎng)上公布的試題看，就算考生從來(lái)都沒(méi)進(jìn)過(guò)河南博物院，如果掌握相關(guān)知識(shí)和答題技巧，倒也不影響正常答題。就好比高考語(yǔ)文閱讀、英語(yǔ)托?？荚囍幸矤可嬖S多專業(yè)性知識(shí)，但并不要求考生此前掌握這些知識(shí)。因此，一些家長(zhǎng)也無(wú)需過(guò)度擔(dān)憂。

其實(shí)，社會(huì)爭(zhēng)議所較少涉及的關(guān)鍵問(wèn)題在于，語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科考試涵蓋如此多的有關(guān)河南博物院的內(nèi)容，能否體現(xiàn)命題者考查學(xué)生人文素養(yǎng)的初衷。

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是多方面的，歷史文博知識(shí)僅僅是人文素養(yǎng)的一個(gè)面向。看過(guò)鄭州的“小升初”試題，給成年人的第一印象恐怕是：現(xiàn)在小學(xué)生考試居然那么難了！就算接受過(guò)高等教育的人，恐怕也要仔細(xì)想一想才能下筆作答。但是，看完整套試題給人留下的感覺(jué)則是：深度有余，廣度不足，考試對(duì)考生素質(zhì)的考察缺乏系統(tǒng)性。

在我國(guó)以考試為升學(xué)選拔主要依據(jù)的教育評(píng)價(jià)體系中，考試依然發(fā)揮著不可替代的“指揮棒”作用。今年鄭州市區(qū)民辦初中入學(xué)考試覆蓋如此高密度的文博知識(shí)，無(wú)疑會(huì)對(duì)未來(lái)的考生起到強(qiáng)烈的引導(dǎo)效果。為了應(yīng)試，家長(zhǎng)帶孩子頻繁前往博物館，突擊背誦文博知識(shí)，很可能成為一種普遍現(xiàn)象。

然而，博物館僅是人文教育的一部分，去博物館“惡補(bǔ)”，很難說(shuō)能在多大程度上提高人文素養(yǎng)。除了文博知識(shí)之外，科學(xué)精神、藝術(shù)素養(yǎng)、公共意識(shí)、法律知識(shí)等都是人文教育的重要領(lǐng)域。片面強(qiáng)調(diào)某個(gè)領(lǐng)域的重要性，就會(huì)以偏概全，難以選拔綜合發(fā)展、素質(zhì)全面的考生。

各個(gè)層次的考試都存在押題的問(wèn)題，一場(chǎng)考試體現(xiàn)過(guò)多相同領(lǐng)域的材料，也有可能助長(zhǎng)押題之風(fēng)。就拿鄭州這次“小升初”考試來(lái)說(shuō)，帶孩子去過(guò)博物館的家長(zhǎng)自然沾沾自喜，因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有帶孩子前往參觀的家長(zhǎng)可能悔不當(dāng)初?？荚囶}材以偏概全，可能增加家長(zhǎng)的教育焦慮，不利于減輕孩子的負(fù)擔(dān)。

命題者努力在考試形式上有所突破，自然是好事。同時(shí)，任何考試的改革與發(fā)展都應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，激進(jìn)式的考試改革已經(jīng)留下了很多深刻教訓(xùn)。一套試卷滿眼皆是“博物院”，這一步邁得恐怕過(guò)大了。命題者可以通過(guò)專題組合的形式，從而既在命題中體現(xiàn)人文教育的引導(dǎo)，又能夠涵蓋不同領(lǐng)域的知識(shí)，在分散和集中之間達(dá)成平衡。

推廣傳統(tǒng)文化，并非只有考試一條路。對(duì)于升學(xué)考試，既要遵循教學(xué)規(guī)律，更要避免顧此失彼。對(duì)于小學(xué)生而言，汲取人文素養(yǎng)的途徑除了博物館，還有科技館、圖書(shū)館等諸多公共設(shè)施。只有全面發(fā)展的教育，才能培養(yǎng)成熟的人才。

（選自《光明日?qǐng)?bào)》 2018年07月06日第11版）

【解 讀】 針對(duì)鄭州“小升初”語(yǔ)文、英語(yǔ)試題涉及大量博物院知識(shí)的現(xiàn)象，作者先肯定了這種專題形式的考查能夠減弱考試的功利化傾向，并使學(xué)生獲得文博知識(shí)的熏陶。的確如此，我們都有相似的體驗(yàn)，當(dāng)一樣事物有利于自己的時(shí)候，自己就有動(dòng)力在最短時(shí)間內(nèi)牢牢記住它、吃透它?？荚囋隗w現(xiàn)其選拔功能之余，承擔(dān)起傳統(tǒng)文化推廣的責(zé)任，凸顯出考試觀念的改變和時(shí)代的進(jìn)步。其實(shí)，還可以從命題者的角度來(lái)考慮，要防止因機(jī)械應(yīng)試而出現(xiàn)的壓題、猜題、碰題現(xiàn)象，更有利于公平、公正地選拔，就要將所考查的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在嶄新的生活情境之中。知識(shí)點(diǎn)是不變的，生活情境是多變而新鮮的，這種貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)考查其閱讀理解和應(yīng)變能力的方式，被各級(jí)考試采用。

作者接著談了一些家長(zhǎng)的擔(dān)憂，承認(rèn)有沒(méi)有具備相應(yīng)的文博知識(shí)對(duì)答題是心態(tài)有一定影響，但也不必過(guò)度擔(dān)憂這會(huì)影響正常答題，決定考試的成敗。這體現(xiàn)了他的思辨性思考。從考生的父母來(lái)說(shuō)，他們未必不相信考試的公正、公平，只是內(nèi)心一旦被孩子能否入學(xué)的焦慮所充斥，自己“吃虧”了的意識(shí)就會(huì)鉆出來(lái)。即使孩子去過(guò)河南博物館的家長(zhǎng)，也會(huì)陷入另一種焦慮中：考試涉及的內(nèi)容孩子當(dāng)時(shí)看到了沒(méi)有？如果看到了，有沒(méi)有仔細(xì)看？?jī)?nèi)容會(huì)不會(huì)和孩子看到的不一樣？但命題教師并非要考查博物館呈現(xiàn)給參觀者的歷史的、文化的知識(shí)，他們只是需要借助一個(gè)新的場(chǎng)景將語(yǔ)文或英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)包裹于其內(nèi)而已。正像語(yǔ)文試卷的閱讀題，難保沒(méi)有學(xué)生讀過(guò)該文章，但常態(tài)閱讀時(shí)的思考肯定不會(huì)和試卷命制方向一致，命制者只要保證該文章先前沒(méi)有被命過(guò)題就行。

之后，作者給出了他對(duì)這次事件的關(guān)鍵性思考：“語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科考試涵蓋如此多的有關(guān)河南博物院的內(nèi)容，能否體現(xiàn)命題者考查學(xué)生人文素養(yǎng)的初衷?！比缓髲脑嚲韺?duì)考生素質(zhì)考察的系統(tǒng)性、對(duì)今后學(xué)生應(yīng)試的引導(dǎo)性等方面展開(kāi)論述，認(rèn)為考試只涉及文博知識(shí)不利于“選拔綜合發(fā)展、素質(zhì)全面的考生”“考試題材以偏概全，可能增加家長(zhǎng)的教育焦慮，不利于減輕孩子的負(fù)擔(dān)”，應(yīng)該在試卷中“涵蓋不同領(lǐng)域的知識(shí)，在分散和集中之間達(dá)成平衡”。道理雖很中肯，作者主觀的美好的愿望在一定程度上反映出他對(duì)考試的誤解。作者用以評(píng)價(jià)這次考試的重要維度——人文素養(yǎng)的范疇實(shí)在太大，不是某次某科的考試就能全面考查的。我們都知道，語(yǔ)文考試考查的只能是語(yǔ)文素養(yǎng)，不可能是科技素養(yǎng)；英語(yǔ)考試考查的只能是英語(yǔ)素養(yǎng)，不可能是歷史素養(yǎng)：上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，文博知識(shí)并不是語(yǔ)文和英語(yǔ)考試的內(nèi)容，而只是知識(shí)運(yùn)用的背景。至于他提到的科學(xué)精神、藝術(shù)素養(yǎng)、公共意識(shí)、法律知識(shí)等方面，小學(xué)階段孩子們能接觸并理解到哪個(gè)層次是一個(gè)問(wèn)題，能否和語(yǔ)文、英語(yǔ)這兩門(mén)科目的考試相融合并有利于題目設(shè)計(jì)又是另一個(gè)問(wèn)題了。

其實(shí)，在作者眼里激進(jìn)式的考查方式，未必不是命題者的得意之作：學(xué)科融合是今后學(xué)習(xí)的方向，自然也是考試的方向；考查所需涵蓋的知識(shí)廣度，無(wú)論是體現(xiàn)在一個(gè)專題領(lǐng)域內(nèi)還是體現(xiàn)在數(shù)個(gè)專題領(lǐng)域內(nèi)，價(jià)值是一樣的，而就命制難度而言，前者要明顯高于后者。而作者所做“為了應(yīng)試，家長(zhǎng)帶孩子頻繁前往博物館，突擊背誦文博知識(shí)，很可能成為一種普遍現(xiàn)象”的推斷，也有點(diǎn)武斷：一方面前往博物館背誦點(diǎn)文博知識(shí)，總比什么都不懂來(lái)得好；另一方面，按命題的常理，已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的題材背景是不可能再第二次使用的，如果僅從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，我們反倒要擔(dān)心以后參觀河南博物館的人流中，會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生荒。

由此，我們要對(duì)“考試題材以偏概全，可能增加家長(zhǎng)的教育焦慮”這一作者觀點(diǎn)作審慎思考：考試題材全面，家長(zhǎng)就不焦慮嗎？可能家長(zhǎng)要帶著孩子博物館、科技館、圖書(shū)館各處跑了。可見(jiàn)真正增加家長(zhǎng)教育焦慮的，是考試本身！我們需要探尋的，是在義務(wù)教育階段，競(jìng)爭(zhēng)性的全市統(tǒng)一小升初升學(xué)考試是否合法合規(guī)。不解決這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，而將罪過(guò)推到考試題材上，反倒顯得有點(diǎn)“柿子先撿軟的捏”的味道。

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)]