STEAM課程促師生共同成長(zhǎng)

李剛　杜燕

隨著課程改革的深入，學(xué)校憑借北京市“高參小”項(xiàng)目的支持，與北京工業(yè)大學(xué)合作，由工大設(shè)計(jì)學(xué)院的院長(zhǎng)及學(xué)校的課程管理人員共同組成了STEAM課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生開發(fā)了“小小機(jī)器人”“我的‘草莓同學(xué)”“泥巴方程賽車”等課程。近兩年，隨著課程的逐步完善，課程內(nèi)容越來越豐富，參與活動(dòng)的年級(jí)也逐漸增多。STEAM課程為學(xué)校帶來了種種變化，這種變化不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，也發(fā)生在我們教師身上，它促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)。

一、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)

我們的經(jīng)典課程“我的‘草莓同學(xué)”，內(nèi)容是發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一盆草莓，讓學(xué)生自主探究怎樣才能使草莓茁壯成長(zhǎng)。為了達(dá)到這樣的目的，學(xué)生開始思考各種方法。例如，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在網(wǎng)上尋找養(yǎng)草莓的方法；有的學(xué)生則詢問家長(zhǎng)。在課下經(jīng)常能夠看到學(xué)生們圍在一起，交流自己查找到的方法。經(jīng)過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)澆水量是影響草莓生長(zhǎng)的重要因素，于是他們針對(duì)澆水量的多少進(jìn)行研究。學(xué)生每天觀察記錄草莓的生長(zhǎng)狀況，根據(jù)記錄，學(xué)生總結(jié)規(guī)律。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組的澆水量都是不一樣的，沒有統(tǒng)一的答案，所以我們的課程不是尋求一個(gè)澆水量的數(shù)值，而是在探究過程中讓學(xué)生有所收獲。有的小組一開始因?yàn)闆]掌握方法，自己小組的“草莓同學(xué)”都快要死了，但學(xué)生們沒有放棄，主動(dòng)尋找辦法解決問題，拯救本組的草莓。

又如，“如果家里很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有人，沒人照顧‘草莓同學(xué)怎么辦？”這樣的問題一拋出，學(xué)生們就開始思考，馬上投入到小組討論中。在這個(gè)過程中，經(jīng)常有學(xué)生找到老師，與老師交流自己的設(shè)計(jì)方案，讓老師提一些修改建議。在課程不斷地完善過程中，學(xué)生的探究意識(shí)增強(qiáng)了，開始能夠結(jié)合自己掌握的探究方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐和探索相結(jié)合才能真正喚醒學(xué)生與生俱來的創(chuàng)造潛能。STEAM課程給學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生注重實(shí)踐、注重過程。

在設(shè)計(jì)“自動(dòng)澆水器”方案的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我采用了“頭腦風(fēng)暴”的方法，讓學(xué)生針對(duì)某一問題各抒己見，集思廣益，從中抽取最佳答案?！邦^腦風(fēng)暴”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。例如，在制作自動(dòng)澆水裝置的過程中，我先組織學(xué)生進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而設(shè)計(jì)了各種各樣的澆水裝置。然后再次聚焦，分類評(píng)選設(shè)計(jì)方案，維持學(xué)生參與的積極性。有的學(xué)生用機(jī)器人，有的學(xué)生用手機(jī)APP遠(yuǎn)程操控，還有學(xué)生設(shè)計(jì)出了一套完整的電子澆水系統(tǒng)。但是我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)宛若天馬行空，依據(jù)現(xiàn)有的工藝水平無法進(jìn)行制作，于是和學(xué)生一起總結(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的問題，然后再修改設(shè)計(jì)，學(xué)生的作品也更具可行性了。

五年級(jí)的“動(dòng)物宇航員”也是一門很有意思的課程。

2016年10月18日是“神舟十一號(hào)”飛船升空的第二天，學(xué)校選擇在這一天啟動(dòng)這門課程。在教學(xué)過程中，我們利用成功發(fā)射十一號(hào)飛船的這個(gè)新聞進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生觀看國(guó)外使用動(dòng)物當(dāng)宇航員的視頻，隨后布置任務(wù)：動(dòng)物宇航員要到火星上去探測(cè)，我們要為動(dòng)物宇航員設(shè)計(jì)宇航服。在正式設(shè)計(jì)之前讓學(xué)生觀看了一些給人類設(shè)計(jì)的宇航服的例子，由于網(wǎng)絡(luò)上查找不到任何有關(guān)動(dòng)物宇航服的資料，在這種情況下，我們就引導(dǎo)學(xué)生分析火星的環(huán)境以及動(dòng)物的任務(wù)，從這些方面入手，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些常用的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過學(xué)生在小組內(nèi)的密切合作，他們終于做出了自己理想的動(dòng)物宇航服。學(xué)生們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮了自己動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力。在不知不覺中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)，懂得了各科知識(shí)的重要性，并且能夠把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們也會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，比如有的小組設(shè)計(jì)的動(dòng)物宇航服不那么合身，也不那么美觀，或者想法過于異想天開，不切合太空的實(shí)際情況。但這些并不重要，只要他們敢于想象，敢于創(chuàng)新，就會(huì)不斷進(jìn)步。

三、增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

STEAM課程以小組合作的形式開展研究活動(dòng)。但在小組合作的過程中，學(xué)生們也會(huì)發(fā)生一些不和諧的事情。在這種情況下，我們幫助學(xué)生分析怎么做才能使“友誼的小船”變成“巨輪”：學(xué)會(huì)換位思考，先想想自己存在哪些問題，不能急于指責(zé)別人。五年級(jí)的“端午節(jié)的研究”課程，有一個(gè)內(nèi)容是進(jìn)行旱龍舟比賽，學(xué)生六人一組站成一豎排，左右腳分別站在一個(gè)板子上，要求用大家的合力使腳下的木板移動(dòng)。開始的時(shí)候，有的小組的木板怎么也移動(dòng)不了，然后大家就開始相互抱怨了，“就是你的腳沒抬起來”“你能不能動(dòng)作別那么快呀”……反觀有的小組，先分析怎么使木板移動(dòng)，研究對(duì)策，然后幾個(gè)人“擰成一股繩”，前后搭肩，邊走邊喊“左右左右”，當(dāng)他們出現(xiàn)問題的時(shí)候，他們的語(yǔ)言基本都是“我錯(cuò)了，剛才我快了”，或者“我慢了”。所以，要想增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作能力，就需要建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，找好自己的位置，這樣才能 “一加一大于二”。

與他人的合作能力還體現(xiàn)在小組的分工上。如果分工合理，大家共同努力，很快就能完成任務(wù)。我們?cè)谶M(jìn)行動(dòng)物宇航服的制作時(shí)，特別需要小組的分工合作：需要有的學(xué)生畫三角面，有的學(xué)生剪三角面，有的學(xué)生當(dāng)手模，有的學(xué)生貼三角面、畫線、剪布。學(xué)生們只有分工明確、工作協(xié)調(diào)，才能夠較快完成。有的小組分工有序，完成得快，有的小組就因?yàn)榉止げ惶珔f(xié)調(diào)，導(dǎo)致完成得較慢。正是在不斷的磨合中，學(xué)生的小組意識(shí)增強(qiáng)了，分工合作的能力也得到了提升。

四、促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在學(xué)校最開始實(shí)施STEAM課程的時(shí)候，負(fù)責(zé)上課的教師團(tuán)隊(duì)是負(fù)責(zé)本年級(jí)的正副班主任，基本都是語(yǔ)、數(shù)、英教師，還有一些其他學(xué)科的教師，他們沒有受過STEAM課程的相關(guān)培訓(xùn)，因此很多教師都感到困惑，這門課程該怎么上呢？其實(shí)教師們困惑的原因不僅是教學(xué)內(nèi)容，最主要的是教學(xué)方式的改變，因?yàn)镾TEAM課程有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，不是重書本知識(shí)的傳授，而是注重學(xué)生能力的提升。雖然我們每次課前也開展研討活動(dòng)，由北工大的教師對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)，但在開始的時(shí)候，教師們覺得課程開展起來很困難，有很大的畏難情緒，但隨著課程的逐步推進(jìn)，教師們發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上的語(yǔ)言越來越少了，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂真正的主人。同時(shí)，教師們也越來越喜歡這門課程。在學(xué)校的STEAM課程總結(jié)交流會(huì)上，很多教師紛紛表示：這門課程讓自己看到了學(xué)生的成長(zhǎng)，在這個(gè)過程中自己也在不斷成長(zhǎng)。教師們也由開始的簡(jiǎn)單“走”教案，到后來的主動(dòng)研究，主動(dòng)做好教學(xué)預(yù)設(shè)，思考某個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)提出什么問題，會(huì)遇到什么困難，思考如何指導(dǎo)學(xué)生解決在研究的過程中生成的新問題，對(duì)待這門課的態(tài)度由“要我上”變成了“我要上”。

學(xué)校的STEAM課程正在逐步完善，我們也會(huì)繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、探索，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在課程改革中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第四小學(xué)）

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