通過(guò)讀寫結(jié)合訓(xùn)練促進(jìn)教的轉(zhuǎn)變

張繼紅

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一為“讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫”，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提出了很高的要求，要求教師深入鉆研文本，把握主旨，感悟人文內(nèi)涵，同時(shí)還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，從而找到適合學(xué)生、適合教材，能夠指導(dǎo)怎樣學(xué)、怎樣寫的方法策略。挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的因素，恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練，使閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，讀中悟?qū)懀瑢懼写僮x。運(yùn)用讀寫結(jié)合這種既有吸收又有表達(dá)的學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。這就要求我們緊緊圍繞課堂教學(xué)，抓住每篇課文，改變教的行為，在閱讀教學(xué)中通過(guò)不斷實(shí)踐提升學(xué)生的表達(dá)水平。

一、抓住課文范例，關(guān)注學(xué)生對(duì)寫法的領(lǐng)悟

語(yǔ)文課本中每篇課文都是文質(zhì)兼美的例子，都是我們引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的范例。學(xué)習(xí)作品的語(yǔ)言，揣摩行文的思路；了解文章的結(jié)構(gòu)，感受作者的情感。在不斷地閱讀中悟出文章的寫法。

例如，人教版教材一年級(jí)下第十一課《美麗的小路》中有這樣的句子：

兔姑娘皺起了眉頭，說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見了？”

鹿先生捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

鴨先生也叫起來(lái)：“天哪！我的美麗的小路呢？”

教師指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣之后，問：“這三句話說(shuō)的是什么意思呢？”都是一個(gè)意思，作者卻用了三種不同的表達(dá)方式，三種不同的語(yǔ)氣表達(dá)出不同的語(yǔ)言效果，可見祖國(guó)的語(yǔ)言多豐富呀！ 抓住這樣的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)理解誦讀，互相評(píng)價(jià)是否讀出了疑問和感嘆的語(yǔ)氣，還可以配上圖片，進(jìn)行分角色朗讀。在體會(huì)小動(dòng)物心情的過(guò)程中，寫法無(wú)痕地隨著語(yǔ)感滲入學(xué)生心里。

再如，人教版教材三年級(jí)下第五課《翠鳥》中有幾句話描寫翠鳥捉魚時(shí)的

動(dòng)作：

翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

這幾句話，前一句直接描寫翠鳥捉魚動(dòng)作快，非常敏捷；后一句則通過(guò)景物從側(cè)面襯托翠鳥捉魚的動(dòng)作之快。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)文內(nèi)泡泡中的“翠鳥的動(dòng)作真快??！”進(jìn)行設(shè)問：“你是從哪些地方看出翠鳥的動(dòng)作真快的？”學(xué)生除了通過(guò)文中的動(dòng)詞蹬、飛、叼、飛感受翠鳥的動(dòng)作迅速，還通過(guò)對(duì)“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的深入解讀，了解體會(huì)到側(cè)面描寫（間接描寫）的襯托作用和表達(dá)

效果。

二、抓住課文范例， 找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練

深挖教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，使讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫的興趣，拓展寫作練習(xí)的空間，不僅培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，深化對(duì)文本的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和思維的靈動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。

例如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文需要學(xué)生了解體會(huì)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。第三自然段有這樣幾句話：

人類在上百萬(wàn)年的歷史中，一直生活在一個(gè)依賴自然的農(nóng)耕社會(huì)。那時(shí)沒有電燈，沒有電視，沒有收音機(jī)，也沒有汽車。

僅僅從字面上看，學(xué)生很難理解變化究竟有多大，究竟為什么稱之為這是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容后，安排學(xué)生仿照這一段的寫法，進(jìn)行對(duì)比讀寫訓(xùn)練：

20世紀(jì)，科學(xué)在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活?，F(xiàn)在，我們有了（ ），有了（ ），有了（ ），還有了（ ）。

這樣的練習(xí)，讓學(xué)生親身感受到變化，聯(lián)系自身和生活實(shí)際感受到發(fā)展。學(xué)生在比較中深化認(rèn)識(shí)，從而深刻地體會(huì)到——科技改變了世界。

再如，講授《二泉映月》一文，時(shí)代不同，阿炳經(jīng)歷的人生磨難是學(xué)生們無(wú)法體會(huì)的，體會(huì)不到這種磨難，也就感受不到阿炳對(duì)生活的熱愛，對(duì)音樂的熱愛，對(duì)理想的追求和敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。教師可以出示一組顯示阿炳經(jīng)歷的圖片，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其中一幅畫，把阿炳的一段經(jīng)歷寫下來(lái)。找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，也就是課文中可以拓展的地方，或者是應(yīng)該拓展的地方、必須拓展的地方——阿炳的經(jīng)歷；用課文外的內(nèi)容，圖片、情境，引發(fā)學(xué)生想象——這樣不僅拉近了學(xué)生與阿炳之間的距離，學(xué)生可以走近阿炳，和阿炳一塊兒經(jīng)歷苦難，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，還可以感受阿炳用二胡傾吐的心聲，感受名曲《二泉映月》不朽之所在。幾幅畫面，也為學(xué)生提供了很好的寫作素材。這樣做既來(lái)源于課文，又豐富了課文內(nèi)容；在學(xué)生寫的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，為理解阿炳，理解他的創(chuàng)作做好了鋪墊，打下了基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，以及寫作的能力。

又如，《橋》一課，老漢在危難之際，把生的希望留給別人，自己英勇獻(xiàn)身。文章結(jié)尾處的句子“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子”是文章的升華所在，老漢的精神，題目“橋”的深刻含義都凝聚于這幾句中。

這里同時(shí)也留下了空白，教師可抓住這里進(jìn)行拓展延伸：洪水退去了，一個(gè)老太太被人攙扶著來(lái)到這里，很多村民也回到了這里，他們?yōu)槔蠞h立下了墓碑。墓碑上會(huì)寫下什么文字呢？

老支書犧牲，尤其是他用力推上木橋的是自己的兒子。得知這樣的事情，學(xué)生們心中涌動(dòng)的是激情，是感動(dòng)，是對(duì)老漢用自己的血肉之軀搭起的永不倒塌的生命之橋的敬佩。懷揣這樣的感情，寫下自己的感動(dòng)與敬佩，深化了主題，老漢高大的形象也屹立于學(xué)生的內(nèi)心深處。

三、抓住課文范例，把握讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練

讀寫結(jié)合的有效切入，不僅能促進(jìn)教師對(duì)文本的深入理解，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，讓學(xué)生自然地與文本對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心，與文中人物對(duì)話。在這樣的設(shè)計(jì)中，在不留痕跡的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生們的心靈不斷被點(diǎn)亮，情感不斷被激發(fā)、被喚醒，寫出的是文字，表達(dá)的是理解，是真情，是感悟。學(xué)生們?cè)陂喿x文本時(shí)積淀下的情感，與頭腦中形成的想象，產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)”，這樣的體會(huì)、感受，同樣會(huì)遷移到日常的語(yǔ)言文字的表達(dá)之中。語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性在這樣精心的設(shè)計(jì)中達(dá)到統(tǒng)一，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，根據(jù)教材的實(shí)際、學(xué)生的狀況、課堂的氛圍等條件，把握讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)，確定什么時(shí)候進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、如何訓(xùn)練非常重要。

例如，人教版教材三年級(jí)上第八單元的《掌聲》一文，講述的是殘疾女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲中由先前的自卑變得活潑、開朗、充滿自信，從而改變生活態(tài)度的故事，表達(dá)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。學(xué)完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)大家聯(lián)系自己，結(jié)合生活實(shí)際想一想，你得到過(guò)掌聲嗎？你給過(guò)別人掌聲嗎？想好后寫下來(lái)?！边@樣的練筆不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

再如，人教版教材五年級(jí)上第一單元的《竊讀記》一文，借場(chǎng)面描寫，生動(dòng)刻畫了“竊讀”的獨(dú)特體驗(yàn)和復(fù)雜心境。文章中對(duì)于動(dòng)作、心理的細(xì)致描寫，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練語(yǔ)言極好范本。因此，學(xué)完課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶：“自己都在什么地方讀過(guò)書？讀書時(shí)是什么心情？把想到的寫下來(lái)?！边@樣結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系自身進(jìn)行遷移寫作。

又如，《圓明園的毀滅》一課，講述了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，引發(fā)讀者深深地思考。題眼是毀滅，文章重點(diǎn)卻在寫輝煌，不去深刻想象當(dāng)年的輝煌，就無(wú)法體會(huì)毀滅帶來(lái)的傷痛。因此在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，教師可以補(bǔ)充一些資料，播放圓明園輝煌時(shí)的圖片或視頻，讓學(xué)生記錄。然后，仿照課文完成填空：

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

圓明園中，有（ ），也有

（ ）；有（ ），也有（ ）。

通過(guò)動(dòng)筆練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)圓明園昔日輝煌的了解，從而可以更深刻地理解“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話的深刻含義。

在閱讀教學(xué)中，抓住一篇篇文章，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中訓(xùn)練語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)彼此分享對(duì)生活的感悟、對(duì)自然的了解、對(duì)社會(huì)的看法、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。這樣，不僅可以教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、思考生活、改變生活，培養(yǎng)學(xué)生充滿熱情的擁抱生活的人文情懷。用這樣的理念探究讀寫結(jié)合的方法，落實(shí)讀寫結(jié)合的實(shí)效，教師教的行為的轉(zhuǎn)變一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的每一節(jié)課的實(shí)際獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一定會(huì)提升。

本文系北京市規(guī)劃辦“十二五”重點(diǎn)課題《以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》成果。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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