用寫作助推教師專業(yè)發(fā)展

一般來說，在職教師的專業(yè)成長大致要經(jīng)歷角色適應(yīng)期、技能發(fā)展期、探索成長期、專業(yè)成熟期、資深專家（卓越）期五個(gè)階段。雖然，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師成長的主題不同，所呈現(xiàn)出的角色特征、發(fā)展問題、提升需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和采用的學(xué)習(xí)形式也不完全相同。[1]但是，有一條發(fā)展途徑卻是相同的，那就是都離不開專業(yè)的閱讀和寫作。

一、為什么要開展專業(yè)寫作？

成長不可無書，成功不可無知?？梢哉f，閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水，因此，教師的專業(yè)成長離不開讀書還是可以理解的。但是，做教師又不是當(dāng)作家，為什么還要開展專業(yè)寫作？

關(guān)于這一點(diǎn)，很多專家、名師都給出了自己的答案。蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐

基礎(chǔ)。”

葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。

竇桂梅校長認(rèn)為，寫，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。寫，也許會(huì)改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性。

教師開展寫作的過程必然要求教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者。他（她）需要廣泛查閱文獻(xiàn)，深入思考、研究，反復(fù)檢驗(yàn)、校對，這一過程會(huì)讓教師的專業(yè)知識(shí)逐步深化，專業(yè)能力持續(xù)提升。

可以說，寫作是提高教師自身教育理論水平的重要途徑，是促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐深度思考的有效載體，使我們對教育的理解更深刻，學(xué)術(shù)思維更縝密，教育教學(xué)思想表達(dá)更精準(zhǔn)，育人能力持續(xù)提升。

二、教師可以寫些什么？

關(guān)于這個(gè)話題，不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同崗位教師的回答肯定是不同的?？傮w來說，教師可以寫的東西還是很豐富的。但不管寫什么，作為教師，我們還是應(yīng)該經(jīng)常把視線鎖定在教育教學(xué)實(shí)踐上，把所見、所聞、所感、所思都付諸筆端。

比如，我們可以寫教育故事、教學(xué)案例，可以基于課題研究撰寫研究論文、調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)綜述。學(xué)科教師還可以撰寫具有本學(xué)科特色的文章，比如，數(shù)學(xué)教師可以寫解題研究類的文章，語文教師可以像學(xué)生一樣寫命題作文（“下水文”），理科教師可以寫實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類的文章，音體美學(xué)科的教師可以寫些技能訓(xùn)練方面的文章，等等。

筆者建議廣大一線教師基于實(shí)踐反思，多寫寫教育敘事和教學(xué)案例，這兩類文章既有聯(lián)系，也有區(qū)別。教學(xué)案例也可以說是教育敘事研究的另外一種形式。當(dāng)然，教師還可以撰寫科研論文、調(diào)查報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等?？梢哉f，寫作是增強(qiáng)教師反思意識(shí)、提高教師育人能力和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，讓每位教師可以“站在自己的肩膀上”一次又一次獲得新的提升。[2]

具體來說，適應(yīng)期的教師可以寫工作日志，對教育教學(xué)工作進(jìn)行日常記錄，特別是對問題學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤觀察和深度分析。一段時(shí)間以后，爭取可以拿出兩三個(gè)經(jīng)典課案，包含資料搜集、備課、上課、評課，豐富學(xué)校的課例資源庫。

成熟期的教師可以嘗試寫教育敘事和案例，提供兩三個(gè)較成熟的案例，把握案例資料搜集、案例書寫、案例分析框架，同時(shí)，逐漸向?qū)I(yè)雜志投稿。據(jù)此，教師可以廣泛研究經(jīng)典課例，繼續(xù)嘗試寫比較成熟的課例，并引入理論分析。

骨干期的教師可以基于課題，針對不同專題進(jìn)行研究，在大量閱讀相關(guān)論文和參考書的基礎(chǔ)上撰寫專題論文，比如，叛逆兒童、學(xué)困生的教育問題等，也可以對教學(xué)中的某些問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理、闡述，并寫成論文。

資深（卓越）期的教師可以通過回顧、整理自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，基于理性思考總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉特色，凝練教育教學(xué)思想，爭取出版?zhèn)€人專著。

三、青年教師最好寫些什么？

從成長的視角來說，青年教師可以從撰寫課后反思開始，采用行動(dòng)研究的范式，在每教完一節(jié)課后，翔實(shí)記下本節(jié)課的“亮點(diǎn)”，認(rèn)真查找“不足”，針對問題寫出改進(jìn)思路；也可以記錄下瞬間感悟，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)。通過撰寫課后反思日志，不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在理性思考的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)和教學(xué)能力的提高。

對某些育人工作、典型活動(dòng)或重要教學(xué)實(shí)踐的某個(gè)片段，如果認(rèn)識(shí)比較深刻獨(dú)到，教師也可以嘗試撰寫反思型教學(xué)案例。

教學(xué)案例是對教學(xué)過程中含有問題的某一教學(xué)事件（實(shí)際情境）的描述和反思。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性把握。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含問題或疑難情境，可能的話，還必須包含解決問題的方法。

一般來說，一個(gè)簡單的教學(xué)案例應(yīng)該包含三個(gè)部分：案例名稱、事件描述及反思。

案例名稱，就是我們所說的文章標(biāo)題，它應(yīng)該是案例的“眉目”，其重要性不言而喻。 因此，案例名稱一定要體現(xiàn)作者的寫作意圖，表明文章的主旨。

標(biāo)題雖然形式各異，但都要達(dá)到一些基本要求。比如，要對全文內(nèi)容進(jìn)行高度概括，要能揭示文章實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)中心論點(diǎn)；要做到“主題明確，論點(diǎn)鮮明，表達(dá)簡潔”，便于讀者把握全文內(nèi)容；等等。[3]

事件描述要包括事件的背景、相關(guān)細(xì)節(jié)和事件結(jié)果。寫作要求是清晰簡練、形象生動(dòng)。讀后要給人真實(shí)可信的感受和身臨其境的效果。

事件反思就是基于一個(gè)主題（或視角），針對事件的具體內(nèi)容（包括教師和學(xué)生）進(jìn)行理性而有深度的分析。這是案例的核心價(jià)值所在，體現(xiàn)了作者的教育教學(xué)思想和理念。寫作要求是理念鮮明，發(fā)人深省。讀后能夠引起讀者共鳴，獲得教學(xué)啟示。

這里，還要再強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題：大家要把握好主題與標(biāo)題之間的關(guān)系。有人說，主題是文章的靈魂，是吸引讀者的核心。對于作者而言，一定是萌生主題在先，繼而斟酌標(biāo)題，所以對作者而言，主題決定標(biāo)題。但對于讀者而言，恰恰相反。一般讀者都是注意標(biāo)題在前，進(jìn)而產(chǎn)生了解文章主題的意愿。因此，標(biāo)題既要體現(xiàn)主題之意，還要達(dá)到吸引讀者閱讀的作用。一個(gè)好的標(biāo)題，往往給人以眉清目秀的感覺，毋庸置疑，它將喚起讀者的閱讀興趣與求知欲。[4]由此可見，主題與標(biāo)題互相聯(lián)系，密不可分。

四、教師如何開展專業(yè)寫作？

1.寫作要從閱讀開始

讀和寫就像一對孿生姐妹，彼此緊密相連，不可分割。因此，教師開展專業(yè)寫作要從閱讀開始。

作為一線教師，平時(shí)要備課、上課、批閱作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，還要參加各種會(huì)議和學(xué)習(xí)活動(dòng)，工作確實(shí)很忙，所以很難找到整段時(shí)間開展閱讀。因此，大家可以整體規(guī)劃一下自己的閱讀。

比如，在平時(shí)以閱讀期刊文章為主，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，查閱文獻(xiàn)，改進(jìn)教學(xué)；在寒暑假，可以閱讀一些專著，同時(shí)，就一兩個(gè)與自己崗位工作相關(guān)度高的刊物，從欄目設(shè)計(jì)、體例特點(diǎn)、稿件風(fēng)格等出發(fā)開展系統(tǒng)閱讀。在閱讀過程中，還可以適當(dāng)做些筆記。當(dāng)然，有條件的教師特別是青年教師，可以充分利用各種閱讀軟件，開展在線閱讀和研究。

2.基于實(shí)踐的深度反思

教師的專業(yè)追求、探索和提升要靠持續(xù)反思，要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長。有人說，教師的知識(shí)是基于實(shí)踐的“緘默”知識(shí)。很多教師課講得很好，但你若問他，有什么經(jīng)驗(yàn)，教育思想和教育觀念是什么，他卻說不上來。其主要原因是，教師缺少有意識(shí)的深度反思，缺乏對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉，當(dāng)然，對自身發(fā)展中存在的問題或短板，也不是非常明確的。

要想成為有思想的好教師，開展有觀念的教學(xué)實(shí)踐，就必須基于實(shí)踐，開展深度反思。教師基于持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，靜下心來深度反思自己的教學(xué)實(shí)踐過程，在改進(jìn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，這是教師健康持續(xù)成長的必由之路。

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色?！币虼耍處熜枰獙?shí)施有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)。要成為有教育特色的優(yōu)秀教師，就要不斷地反躬自問，讓反思成為生活的習(xí)慣。

比如，在每節(jié)課后，教師可以思考并回答如下問題。這節(jié)課整體效果怎么樣？好的地方在哪里？為什么？還存在哪些問題？出現(xiàn)問題的具體原因是什么？下一節(jié)課可以在哪些地方做些調(diào)整或彌補(bǔ)？等等。

當(dāng)然，教師還需要把對上述問題的思考和回答準(zhǔn)確記錄下來，如果不把這些珍貴想法及時(shí)記錄下來，待時(shí)過境遷，也就成了過眼云煙，必然留下“此景一過永難摹”的遺憾。

總之，教師的思考可宏觀可微觀、可理論可實(shí)踐、可長遠(yuǎn)可當(dāng)前，當(dāng)然，我們要立足當(dāng)前，突出實(shí)踐。

3.寫作能力需要在寫的過程中提升

就像學(xué)習(xí)游泳要到游泳池里，學(xué)習(xí)開車就要上路一樣，提高專業(yè)寫作能力也必須從寫開始。別人講得再清楚、明白，如果自己只是聽聽，不實(shí)際動(dòng)手，沒有經(jīng)歷實(shí)踐、反思、研究、撰寫、修改、成文、投稿，與期刊編輯開展交流、反復(fù)修改稿子到文章發(fā)表的全過程，甚至經(jīng)歷退稿、修改、再投稿的過程，都不可能真正提高自身的專業(yè)寫作能力。

綜上所述，教師需要通過實(shí)踐、反思、閱讀、研究、寫作“五位一體”的基本思路，開展專業(yè)寫作，持續(xù)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 白雪峰.兼顧學(xué)科素養(yǎng)培育的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究[J].中國教師，2016（8）：73-77.

[2] 胡瑩.教研與寫作：教師專業(yè)成長之道[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（6）：9-10.

[3] 章建躍.如何撰寫一篇符合規(guī)范的論文[J].中國數(shù)學(xué)教育，2013（5）：2-3.

[4] 豐夢婷，徐章韜.如何擬定數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文的標(biāo)題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2015（6）：58-60.

（作者系北京教育學(xué)院朝陽分院副院長）

責(zé)任編輯：李莎

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