教師考試研究與學(xué)生素養(yǎng)培育

王錦飛

素質(zhì)教育是否需要應(yīng)試？盡管回答是肯定的，但由于擔(dān)心被扣上應(yīng)試教育的“帽子”，與應(yīng)試相關(guān)的考試研究總是“猶抱琵琶半遮面”。如今，處在素質(zhì)教育在新時(shí)期深化的核心素養(yǎng)時(shí)代，考試作為一種教育手段同樣無(wú)法回避。因此，教師必須直面與應(yīng)試相關(guān)的考試研究，去探尋其與學(xué)生素養(yǎng)培育之間的契合點(diǎn)。在筆者看來(lái)，素養(yǎng)時(shí)代的考試研究只有關(guān)注如下幾個(gè)重要維度，才可能走出應(yīng)試教育的窠臼，從而讓應(yīng)試手段服務(wù)于培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)化的知識(shí)有助于素養(yǎng)形成

從知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系而言，知識(shí)是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了知識(shí)教學(xué)，素養(yǎng)培育就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。核心素養(yǎng)培育視野對(duì)知識(shí)教學(xué)提出了更高的要求，由于素養(yǎng)本身的有機(jī)整合性，素養(yǎng)培育需要跨學(xué)科甚至跨領(lǐng)域的綜合，機(jī)械的、碎片化的知識(shí)不利于素養(yǎng)的形成，因此，只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)教學(xué)才能有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。同樣，在與考試密切關(guān)聯(lián)的、作為知識(shí)教學(xué)有機(jī)組成部分的考點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，努力把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，甚至找到相近學(xué)科考點(diǎn)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升無(wú)疑是十分有益的。

目前，考點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)中存在的最大問(wèn)題恰恰就是對(duì)知識(shí)的碎片化處理。比如，高中思想政治課復(fù)習(xí)的流程大致是，教師按照考試說(shuō)明（大綱）上規(guī)定的考點(diǎn)知識(shí)挨個(gè)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生做簡(jiǎn)單機(jī)械記憶并默寫，再配以與高考題型一致、一定量的試題進(jìn)行練習(xí)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的缺陷，接著就是有重點(diǎn)地再講、再記、再練。這種作為復(fù)習(xí)源頭的對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的碎片化講解，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，所謂的記憶多半就是死記硬背，后續(xù)的練習(xí)效率也較低。再加上需要復(fù)習(xí)考點(diǎn)知識(shí)量龐雜，不少考生在高考之前對(duì)于復(fù)習(xí)過(guò)的考點(diǎn)知識(shí)總感覺(jué)還是一團(tuán)亂麻。有效的解決之道就是對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的觸類旁通、融會(huì)貫通。

例如，在思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元《生活與消費(fèi)》的復(fù)習(xí)中，可以首先告知學(xué)生該單元以“消費(fèi)”為核心，圍繞“商品、貨幣、價(jià)格與消費(fèi)”四個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，而且這四個(gè)詞之間也是有關(guān)聯(lián)的。消費(fèi)的是商品，所以從商品談起；消費(fèi)商品需要貨幣，所以要了解貨幣；用貨幣去購(gòu)買商品時(shí)，需要詢問(wèn)價(jià)格；用貨幣以一定的價(jià)格買了商品后，最后進(jìn)入消費(fèi)。然后，再圍繞四個(gè)關(guān)鍵詞與學(xué)生一同復(fù)習(xí)與此相關(guān)的各個(gè)考點(diǎn)（把各考點(diǎn)歸入某一關(guān)鍵詞下，用一個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)若干考點(diǎn)），最后，再?gòu)恼w上對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)（讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖）。這樣的復(fù)習(xí)流程可以概括為“宏觀把握——微觀切入——整體架構(gòu)”三段式結(jié)構(gòu)，如此對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)就做到了系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，具有整體性。每個(gè)具體單元的復(fù)習(xí)可以如此，同樣整本書的復(fù)習(xí)也可以這樣操作，因?yàn)闀靖鲉卧g的內(nèi)容也是有機(jī)聯(lián)系的，整本書就是一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

實(shí)踐證明，基于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的考點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，可以大大提升后續(xù)的考點(diǎn)記憶與練習(xí)的效度，特別是到了高考前的綜合復(fù)習(xí)階段，學(xué)生全面綜合地調(diào)遣所復(fù)習(xí)的考點(diǎn)知識(shí)，去解決試題中遇到的實(shí)際問(wèn)題。凡是對(duì)考點(diǎn)知識(shí)掌握得越系統(tǒng)、知識(shí)體系構(gòu)建得越好的學(xué)生，這方面就越能顯示出優(yōu)勢(shì)。這種相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)試能力無(wú)疑也是學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也是大有裨益的。

二、注重學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的鍛造

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是關(guān)鍵，優(yōu)秀的思維品質(zhì)來(lái)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力，而邏輯思維能力又是一切能力的核心。從這個(gè)意義上講，注重學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的鍛造，就是在培育學(xué)生基于思維能力的關(guān)鍵與核心能力，即培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在日常的考試研究與實(shí)踐中，只要在重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷優(yōu)化，就能很好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

在當(dāng)前的教學(xué)生態(tài)下，不能說(shuō)沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的舉措，有的方法、策略對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而對(duì)提升學(xué)生的素養(yǎng)水平也起到了一定的積極作用，但不可否認(rèn)的是更多的行為方式恰恰起到了相反的效果。前面提到的對(duì)考點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中的碎片化傾向當(dāng)然無(wú)助于學(xué)生思維能力及品質(zhì)的提高，因?yàn)椴怀审w系的碎片化知識(shí)根本談不上什么邏輯思維。比如，作為考試研究重要環(huán)節(jié)的答題指導(dǎo)中的模式化傾向，限制了學(xué)生的思維彈性，即思維的寬度與厚度，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因?yàn)槟Ｊ交举|(zhì)上其實(shí)就是對(duì)思維的一種禁錮。不少教師在指導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)，習(xí)慣于把試題的設(shè)問(wèn)類型非常詳盡地進(jìn)行劃分，然后機(jī)械地告知學(xué)生針對(duì)具體設(shè)問(wèn)的答題套路。平時(shí)試題訓(xùn)練時(shí)，刻板而有序地按照固定程序讓學(xué)生書寫答案，有的答題指導(dǎo)“高手”還概括總結(jié)出了所謂“萬(wàn)能答題方略”，自吹這些答題技巧是高考成功的獨(dú)門秘籍。這樣的情形已經(jīng)成為復(fù)習(xí)迎考中一種較為普遍的

現(xiàn)象。

試想，一旦答題思路完全模式化了，還有多少思維能力可言？還談得上優(yōu)良的思維品質(zhì)？還能積淀成多少可以稱之為素養(yǎng)的因子？因?yàn)樵谶@樣機(jī)械的答題指導(dǎo)與訓(xùn)練中，思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等體現(xiàn)思維品質(zhì)的東西，不可能在具體的問(wèn)題情境中有針對(duì)性地得以呈現(xiàn)，教學(xué)中常見(jiàn)那種為了呈現(xiàn)而呈現(xiàn)的現(xiàn)象，不管真實(shí)的問(wèn)題情境是什么，只是囫圇吞棗式地用模式機(jī)械去套，不該批判的地方批判了，不能靈活的地方靈活處理了，無(wú)法精準(zhǔn)捕捉創(chuàng)新思維的時(shí)機(jī)，無(wú)法準(zhǔn)確把握思維廣闊性與深刻性的邊際等。

教學(xué)中的確需要教給學(xué)生那些“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的東西，筆者認(rèn)為，這個(gè)“不變”的東西就包括基于思維規(guī)律遵循及真實(shí)問(wèn)題情境的邏輯思維能力和優(yōu)良思維品質(zhì)。比如，讓學(xué)生知道針對(duì)具體問(wèn)題應(yīng)該從何處切入進(jìn)行思考，如何一步步向思維的廣度與深度進(jìn)階，什么情形之下需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性地辯證思考，如何抓住時(shí)機(jī)有效進(jìn)行創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思考等。學(xué)生只有把握并自覺(jué)遵循這些共性的思維規(guī)律，思維能力與品質(zhì)才可能真正得以提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到真正的培育與發(fā)展。因此，在考試研究中只有把提升學(xué)生思維能力、鍛造學(xué)生思維品質(zhì)作為重要的抓手與目標(biāo)，才能真正使其與培育素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，從而使考試真正承載發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決力

關(guān)鍵能力培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培育的題中應(yīng)有之義。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中指出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！兑庖?jiàn)》中指出的關(guān)鍵能力主要包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力，依筆者之見(jiàn)，這四種關(guān)鍵能力最終都聚焦于問(wèn)題的解決。從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力的根本就在于培養(yǎng)問(wèn)題解決力。在對(duì)能力的梯級(jí)劃分中，問(wèn)題解決力一向被認(rèn)為是一種基于高階思維的高階行為能力，這種高階能力無(wú)疑是人的關(guān)鍵能力，顯然這種能力本身就是核心素養(yǎng)的內(nèi)容與具體體現(xiàn)。

就具體考試而言，凡考試都是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決試卷中所呈現(xiàn)的各種問(wèn)題情境，問(wèn)題解決得相對(duì)好一點(diǎn)，得分就相對(duì)高一點(diǎn)，反之亦然。所以從這個(gè)角度講，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決力是考試研究實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

借助考試訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決力，首先必須向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)或者仿真性高的問(wèn)題情境，就是說(shuō)要有“真問(wèn)題”。只有“真問(wèn)題”才有研究的價(jià)值，才有解決的必要。如果讓學(xué)生一眼就看出呈現(xiàn)的問(wèn)題情境是虛假的，學(xué)生就不會(huì)真正置身于這樣的問(wèn)題情境中，就會(huì)懷疑去解決一個(gè)虛假問(wèn)題的必要性。其次要向?qū)W生呈現(xiàn)與學(xué)生生活相近的問(wèn)題情境，最好與學(xué)生自己的生活相連接。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題情境來(lái)自于他們自己的生活，有親切感，學(xué)生就有解決這些問(wèn)題的興趣與欲望。再次向?qū)W生呈現(xiàn)的問(wèn)題情境要有學(xué)科特質(zhì)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題?？荚嚨闹匾康木驮谟诳疾閷W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以教師在命制試題時(shí)，必須有較為明確的指向性，究竟讓學(xué)生解決什么問(wèn)題，讓學(xué)生用哪些知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，大致可以采取什么方式解決這個(gè)問(wèn)題等，當(dāng)然不必教條式地框定，但教師心中大致要有譜，不然就會(huì)游離考查的目標(biāo)與方向，考查的效度也會(huì)打折扣。

借助考試訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決力，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)樾袨槭芩季S支配，高階行為能力總是以高階思維能力為依托?？荚嚂r(shí)，學(xué)生在答題過(guò)程中展示出的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在某種意義上就是其思維的呈現(xiàn)過(guò)程。問(wèn)題解決力作為一種高級(jí)行為能力，在答題過(guò)程中其實(shí)就是學(xué)生高階思維能力的彰顯，而且在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題解決力作為各種關(guān)鍵能力的聚合點(diǎn)，對(duì)各種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)都有幫助，能培養(yǎng)認(rèn)知能力，如獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)等；能培養(yǎng)合作能力，如自我管理，與他人合作，過(guò)集體生活，處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系以及遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等；能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，如可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新人格、勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造等；還能培養(yǎng)職業(yè)能力，如體現(xiàn)出適應(yīng)社會(huì)需求，樹立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題等。

總之，在考試研究與實(shí)踐中，抓住了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決力這個(gè)“牛鼻子”，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，從而培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、以價(jià)值滲透與引領(lǐng)為考查重點(diǎn)

教育部新近公布的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見(jiàn)，培育正確的價(jià)值觀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容。有專家甚至認(rèn)為，其是核心素養(yǎng)之核心，是課堂教學(xué)的靈魂。因此，作為教育教學(xué)研究重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)的考試研究，必須把幫助學(xué)生逐步形成并確立正確的價(jià)值觀作為一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容與任務(wù)。

在考試試題的命制中，要把正確的價(jià)值導(dǎo)向作為一項(xiàng)重要的命題原則，有機(jī)滲透正確價(jià)值觀的教育，以試題為載體實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值引領(lǐng)。比如，思政課的命題要站在實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)的高度，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要以思政學(xué)科核心素養(yǎng)為育人的主導(dǎo)目標(biāo)，要充分彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，突出正確的思想與政治方向，考查學(xué)生基于正確價(jià)值取向的明確政治立場(chǎng)，考查學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化

自信。

在考試試題的答案組織與評(píng)價(jià)導(dǎo)向中，要明確對(duì)正確價(jià)值觀考查的具體內(nèi)容與角度，通過(guò)發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，以評(píng)促教、促學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生正確價(jià)值觀的教育目標(biāo)。一方面，在試題的答案中，必須要有明確的、能體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的語(yǔ)言文字表述空間。另一方面，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向環(huán)節(jié)，要參照課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的四級(jí)劃分，設(shè)置一定層級(jí)的得分梯度，以反映學(xué)生的不同答題內(nèi)容在價(jià)值觀維度上的區(qū)分度。這當(dāng)然是一項(xiàng)十分艱難的工作，要求從命題環(huán)節(jié)的材料組織及具體的設(shè)問(wèn)呈現(xiàn)開(kāi)始，到參考答案的提供及具體分值的設(shè)置，均作出科學(xué)合理、巧妙恰當(dāng)?shù)陌才?，讓學(xué)生能在針對(duì)試題材料與問(wèn)題設(shè)問(wèn)而書寫答案時(shí)，較為真實(shí)地反映出自己的思想，自然流露出其在具體問(wèn)題上的價(jià)值傾向，從而準(zhǔn)確有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的考查目的。

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，紙筆考試無(wú)法測(cè)量出學(xué)生的素養(yǎng)，尤其是無(wú)法測(cè)量出核心素養(yǎng)中的價(jià)值觀與品格，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。理論研究與教學(xué)實(shí)踐均表明，核心素養(yǎng)是可以借助紙筆測(cè)試進(jìn)行測(cè)量的。研究近年北京等地的高考試題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的紙筆測(cè)試的確也是能夠較好反映出學(xué)生的能力層次、價(jià)值觀傾向及品格狀況。當(dāng)然，紙筆測(cè)試也并非考試組織的唯一形式，我們還可以探索過(guò)程性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)等有效的評(píng)價(jià)方式，以及現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查等評(píng)價(jià)方法。要充分利用已有的學(xué)生成長(zhǎng)記錄、學(xué)業(yè)水平考試、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等成果以及教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)工具開(kāi)展多元化考評(píng)，以全面考查包括價(jià)值觀在內(nèi)的學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的考試研究是我們當(dāng)下必然面對(duì)的一個(gè)重要課題，以上幾個(gè)維度盡管無(wú)法涵蓋研究的全部?jī)?nèi)容，但筆者認(rèn)為，在考試研究與實(shí)踐中認(rèn)真關(guān)注這些視角，對(duì)核心素養(yǎng)培育在考試環(huán)節(jié)的有效落實(shí)會(huì)起到一定的積極作用。

（作者單位：江蘇省南通大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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