尊重成長規(guī)律，創(chuàng)新變革課堂

鐘紹春

江門新會尚雅學校以生本智慧課堂為教學理念，把課堂建設作為學校發(fā)展核心，走出了獨特的素質(zhì)教育發(fā)展之路，踐行著新時代、新教育、新人才的中國教育夢。

首先，學校提出了一個核心內(nèi)涵。知識是載體，課堂是媒介，通過這種方式讓學生獲得所必須具備的健全人格。一個人的責任感是人奮斗的無窮無盡的動力，有遇到困難和挫折永不言敗的斗志，這才是教育的本質(zhì)。學校提出的生本智慧課堂追求中西合璧，就是要把中國教育的嚴格要求、嚴格訓練與西方教育的發(fā)展個性、發(fā)展特長相融合，植根于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)有民族自豪感、有責任擔當、有堅定文化自信的走向世界的新時代中國人。

其次，學校打造了一支智慧團隊。教師隊伍的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量，學校從課程層次性和選擇性、教學內(nèi)容生活化和現(xiàn)代化、教學方法探索性和數(shù)字化、學習方式信息化和個性化、教育評價大數(shù)據(jù)和多元化等方面完成生本智慧課堂的構(gòu)建，并著重打造一支有思考習慣、有課程智慧、有管理智慧、有教學智慧、有人格魅力的教師團隊。

再次，學校形成了一種教研風格。在學校教育教學過程中，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，采取“典型引路、課堂觀察、個人反思、集體評議”相結(jié)合的方式，促進教師團隊專業(yè)成長。典型引路是通過專題教學研討活動，教師共同探討，選出研究對象、教學單元進行研究，找出同一類型課的共同點，尋求出融合點，再找出典型課例進行課堂實際教學。課后，教者反思、同伴互評，探索出適合本校發(fā)展的教學模式。上課是對備課的一次檢驗。在課堂觀察過程中，每位教師會根據(jù)單元備課主題思想，結(jié)合本班學生實際情況以及教師個人的教學特色進行教學展示，每個聽課者要根據(jù)評價量表評價教師教學的有效性。在教學中，觀課者要觀察教師在教學中教學目標的落實情況，教師在與學生互動的過程中生成了什么……同時，觀課教師要觀察學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)。通過一系列的評價與機制，促進學生自主建構(gòu)知識的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進教師專業(yè)發(fā)展。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，沒有認真的教學反思，難以實現(xiàn)高效率的教學。教學后的反思不在多，貴在精和實。課堂教學中，隨著師生之間、生生之間思維的碰撞，教師會從學生那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。教師把這些“智慧的火花”及時記錄下來，以便日后積累和總結(jié)。集體評議的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動和合作，教師就某個教學問題或教育現(xiàn)象隨時進行研究，發(fā)表評論，并努力獲取有價值的教育教學經(jīng)驗。

最后，學校塑造了一種智慧模式。創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動力，學校緊緊圍繞“能否解決問題，能否提高教學質(zhì)量，能否促進學校發(fā)展，促進自身成長，提高學生能力”來思考，從模糊探索階段到實踐收獲階段，持續(xù)不斷地研究出了具有成效的、實在的、富有生命力的智慧模式。具體措施體現(xiàn)在課前，教師要研究教育方法和教學模式，準備教育資源，提出研究問題，設計教育方案；實施過程中，教師要進行實證研究，注重學生的親身體驗；課后，教師要認真聽取學生建議，并與組內(nèi)其他教師交流、研討，梳理總結(jié)經(jīng)驗、實施難點等。并建立了教師評價體系，設立了科學的評價標準來檢驗教師的課堂教學效果。根據(jù)學科性質(zhì)、內(nèi)容特點，設計ABC層數(shù)字化導學稿，利用Pad和家校云空間實施“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等解決方法。

最終，學校實現(xiàn)兩項深刻變革，即從計劃性課堂到結(jié)構(gòu)性課堂的變革和從傳統(tǒng)教室向智慧學習環(huán)境的變革。第一，從計劃性課堂到結(jié)構(gòu)性課堂的變革，即從以往教師按照固有的、統(tǒng)一的、單一化的教學序列開展課堂教學，到以學生為中心，圍繞學生個性化成長和發(fā)展的需要進行教學活動設計，重構(gòu)教學流程，根據(jù)不同學情采用“先學后教”“以學定教”的教學手段，啟發(fā)學生探求、體驗、歸納知識，詮釋生本智慧課堂的真諦。第二，從傳統(tǒng)教室向智慧學習環(huán)境的變革，即構(gòu)建了校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下等橫縱聯(lián)合、延展性強的學習場所、平臺和環(huán)境。通過課堂互動、測試、學案等方式形成的學習數(shù)據(jù)，即時對學生反饋的學習疑難點與盲點進行學習全過程監(jiān)控與指導。

學校實施生本智慧課堂，學生收獲好成績，收獲高素質(zhì)，收獲快樂成長。學校在尋找“生本智慧課堂”的關(guān)鍵要素中，分別面向教師、學生做了大量的實踐研究，梳理歸納出生本智慧課堂實施流程、數(shù)字課堂常態(tài)化應用方式、學科特色教學策略、校本資源建設辦法、家校聯(lián)動合作模式、教育大數(shù)據(jù)與多元化評價方式等可借鑒與推廣的做法，尤其是利用信息技術(shù)手段，有效解決教育教學中的瓶頸問題，構(gòu)建了學生個性化學習路徑，創(chuàng)造了尚雅學校的鮮活與生動。

在此也建議學校在生本智慧課堂構(gòu)建過程中，能夠動態(tài)、全面、精準監(jiān)測和評價學生學習、教師教學的過程和狀況，根據(jù)學生學習情況調(diào)控課堂教學活動，引導學生個性化和自適應學習，為教師教和學生學提供深層次理解知識、體驗和探究知識的工具，將最好教師的教學智慧和最優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗動態(tài)分享到課堂中，真正做到快速、全面、高質(zhì)量提升教學水平。

（作者系東北師范大學教授、博士生導師，教育部數(shù)字化學習支撐技術(shù)工程研究中心主任、教育部基礎教育數(shù)字化學習首席專家）

責任編輯：孫建輝

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