基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升的實(shí)踐

編者按

黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。而解決基礎(chǔ)教育過程中長期存在的“重教學(xué)，輕育人”的現(xiàn)實(shí)問題，讓教育回歸本真，是深化教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是辦好人民滿意教育的必然要求。

北京師范大學(xué)依托國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“中國基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升與學(xué)校管理改進(jìn)研究”，與天津市東麗區(qū)教育局合作開展了為期三年的“北京師范大學(xué)—天津市東麗區(qū)基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合考慮學(xué)校情況，選取了十五所中小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展實(shí)驗(yàn)干預(yù)，以社會(huì)情感學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校在管理、教學(xué)、科研、文化建設(shè)和家校合作等方面的均衡發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的育人能力，提升學(xué)校的內(nèi)在質(zhì)量。本期專題選取了該項(xiàng)目的部分成果，希望能對(duì)廣大讀者有所啟發(fā)。

基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升

的可持續(xù)發(fā)展研究

文/田 瑾 毛亞慶

我國基礎(chǔ)教育由于長期受功利主義和唯認(rèn)知論思想的影響，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和考試成績的提高，對(duì)其他能力的發(fā)展在一定程度上有所忽視。我國教育正面臨從外延規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)向內(nèi)涵質(zhì)量提升的歷史挑戰(zhàn)，不能只關(guān)注高考科目學(xué)業(yè)成績的提升，只重視與高考科目學(xué)業(yè)成績相關(guān)的課程知識(shí)的掌握，只測(cè)量與智商有關(guān)的能力，忽視了人發(fā)展的豐富性，特別是作為人的社會(huì)性的發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)個(gè)體本身的、內(nèi)在的發(fā)展，即情感的發(fā)展。[1]然而，如何解決基礎(chǔ)教育長期存在的“重教學(xué)，輕育人”的現(xiàn)實(shí)問題，突破教育改革的“瓶頸”，讓教育回歸本真，是基礎(chǔ)教育綜合改革必須考慮的問題。

為此，依托國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“中國基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升與學(xué)校管理改進(jìn)研究”，北京師范大學(xué)與天津市東麗區(qū)教育局合作開展了為期三年的“北京師范大學(xué)—天津市東麗區(qū)基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。本文主要介紹東麗區(qū)基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展建議。

一、基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)

東麗區(qū)基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目以社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，SEL）理論為基礎(chǔ)。1994年，戈?duì)柭℅olman）和格羅沃爾得（Grove）在耶魯大學(xué)兒童學(xué)習(xí)中心成立學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，CASEL），同年該組織將SEL定義為一個(gè)旨在幫助兒童和青少年發(fā)展及提高有效生活所需基本技能的過程，這些技能被統(tǒng)稱為社會(huì)情感能力（Social and Emotional Competence，SEC），包括認(rèn)識(shí)并管理我們的情緒，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，建立積極的人際關(guān)系，做出負(fù)責(zé)任的決策，有建設(shè)性和有道德地處理具有挑戰(zhàn)性的狀況。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，SEC的提高能夠有效改善兒童和青少年心理、行為和情感問題，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

我國在2011年開始引進(jìn)SEL理念，并在西部五省試點(diǎn)實(shí)施“中國教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)SEL項(xiàng)目”，來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目組根據(jù)我國的社會(huì)文化背景對(duì)國外的SEL理念進(jìn)行了本土化，將SEL定義為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力所必需的態(tài)度、知識(shí)和技能的過程，提出中國學(xué)生的社會(huì)情感能力框架包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知和集體管理這六個(gè)維度。

二、基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目的實(shí)施過程

項(xiàng)目在實(shí)施的過程中形成了專家組集體指導(dǎo)、駐校專家臨床督導(dǎo)（Clinical Supervision）和學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自主實(shí)施三級(jí)嵌套的學(xué)校整體推進(jìn)體系，為每一所學(xué)校牽線一位項(xiàng)目駐校專家，每一所學(xué)校成立一個(gè)以校長為負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

項(xiàng)目整體實(shí)施過程分為四個(gè)階段，分別為準(zhǔn)備階段、計(jì)劃階段、執(zhí)行階段和評(píng)估階段。（見表1）

表1 項(xiàng)目實(shí)施過程中的四個(gè)階段

階 段 內(nèi) 容

準(zhǔn)備階段 （1）遴選項(xiàng)目學(xué)校；（2）成立學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；（3）通過問卷、訪談和觀察的方式，對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力和學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估；（4）在學(xué)校和區(qū)域內(nèi)舉辦項(xiàng)目啟動(dòng)儀式

計(jì)劃階段 （1）學(xué)校以SWOT分析法進(jìn)行自我診斷；（2）學(xué)校與專家達(dá)成共同目標(biāo)；（3）制定學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展規(guī)劃

執(zhí)行階段 （1）教師、家長和校長培訓(xùn)；（2）集體教研；（3）外出學(xué)訪交流；（4）實(shí)施SEL校本課程和融合課程；（5）學(xué)生和教師參與學(xué)校管理制度建設(shè)；（6）學(xué)校文化和支持性學(xué)校氛圍建設(shè)；（7）家校合作建設(shè)

評(píng)估階段 （1）舉行有儀式感的階段性總結(jié)和啟動(dòng)會(huì)；（2）評(píng)估SEL實(shí)踐結(jié)果，并利用實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)；（3）為新一周期的變革做準(zhǔn)備

1.基于學(xué)校需求而形成的專家駐校督導(dǎo)

“學(xué)?！v校專家”一對(duì)一督導(dǎo)模式是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的核心策略之一，為學(xué)校發(fā)展提供了基于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和需求的個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)。駐校專家扮演了學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施的督導(dǎo)角色，走進(jìn)學(xué)校，深入課堂，共同探索，合作實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展和學(xué)校管理改進(jìn)，主要的工作內(nèi)容包括理念引導(dǎo)、過程診斷、合作探索、反思總結(jié)。

首先是理念引導(dǎo)。由于目前以學(xué)生成績?yōu)橹饕荚u(píng)內(nèi)容的教育政策引導(dǎo)，在思想層面，很多教師一時(shí)還難以明確教育質(zhì)量從“外延”向“內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)，駐校專家通過座談和培訓(xùn)的方式，對(duì)教師進(jìn)行理念引導(dǎo)。

其次是過程診斷。過程診斷并不只意味著發(fā)現(xiàn)問題，還包含發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施的成功案例。在發(fā)現(xiàn)問題方面，駐校專家通過與學(xué)校教師座談、課堂觀察等方式，了解學(xué)校和教師的困惑及需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題。在發(fā)現(xiàn)成功案例方面，主要是通過駐校專家的觀察和學(xué)校的總結(jié)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)校取得的進(jìn)展，推薦優(yōu)秀校本課程參與集體教研，總結(jié)所在學(xué)校好的做法，同時(shí)也為其他項(xiàng)目學(xué)校提供學(xué)習(xí)的案例。

再次是合作探索。基于過程診斷中發(fā)現(xiàn)的問題，與學(xué)校的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同探索問題出現(xiàn)的原因及改善策略。通過學(xué)校參與的方式，提高學(xué)校改進(jìn)的積極性和有效性，避免專家單方面指導(dǎo)難以落地的窘?jīng)r。

最后是反思總結(jié)。專家和學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同反思過去一段時(shí)間項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，有哪些好的做法和經(jīng)驗(yàn)，沒有解決的部分則繼續(xù)分析其中的原因和尋找改善策略。

2.基于學(xué)校自主發(fā)展構(gòu)建的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的橋梁和關(guān)鍵。項(xiàng)目資源是稀缺的，集體培訓(xùn)和外出觀摩活動(dòng)通常無法照顧到項(xiàng)目學(xué)校的所有教師，一般直接的受益者是學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主要成員，因此，學(xué)校內(nèi)部的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目能否落地的根本和關(guān)鍵，需要學(xué)校項(xiàng)目組的成員作為橋梁，在接受專家培訓(xùn)和指導(dǎo)后，再積極對(duì)學(xué)校的其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，讓學(xué)校所有的教職工都能理解并掌握項(xiàng)目理念和實(shí)施的重要性。

三、基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目的實(shí)施效果

基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目的目的在于通過學(xué)校支持性環(huán)境建設(shè)，提高學(xué)生的現(xiàn)代性水平和社會(huì)情感能力（SEC）。根據(jù)學(xué)生姓名和學(xué)校信息對(duì)2015年和2017年參與調(diào)研的學(xué)生問卷進(jìn)行逐一匹配以追蹤項(xiàng)目實(shí)施效果，在這兩次調(diào)研過程中，2015年回收2785份有效學(xué)生問卷，2017年，回收3963份有效學(xué)生問卷，其中，小學(xué)匹配1185份有效學(xué)生問卷，中學(xué)匹配372份學(xué)生問卷。根據(jù)表2的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)階段的學(xué)生現(xiàn)代性水平（Sig.<0.00）、學(xué)生社會(huì)情感能力總分（Sig.<0.00）和學(xué)校支持性環(huán)境水平（Sig.<0.00）的后測(cè)得分顯著高于前測(cè)，這表明項(xiàng)目經(jīng)過三年的實(shí)施給學(xué)校帶來了積極影響。

表2 項(xiàng)目對(duì)東麗區(qū)項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生和支持性環(huán)境的影響統(tǒng)計(jì)表

年 級(jí) 匹配學(xué)生數(shù) 類 別 前 測(cè) 后 測(cè) T Sig.

小學(xué) 1185人 現(xiàn)代性 4.15 4.33 8.59 <0.00

SEC 4.22 4.34 6.72 <0.00

支持性環(huán)境 4.08 4.18 2.97 <0.01

中學(xué) 372人 現(xiàn)代性 4.18 4.38 5.91 <0.00

SEC 4.22 4.34 6.32 <0.00

支持性環(huán)境 3.99 4.37 6.35 <0.00

四、基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展

項(xiàng)目評(píng)估和總結(jié)階段的結(jié)束只是基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目在形式上的結(jié)束，對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)仍需要學(xué)校和所有教育工作者繼續(xù)努力?；诖耍狙芯繛閷W(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提出以下建議。

理念先行，轉(zhuǎn)變舊的教育質(zhì)量觀。在訪談中，很多教師的理念還難以轉(zhuǎn)變，這成為學(xué)校項(xiàng)目推進(jìn)過程中的最大阻力。學(xué)校一方面通過項(xiàng)目實(shí)施成果，用實(shí)際行動(dòng)和教學(xué)效果來感染周圍的教師，同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教師培訓(xùn)，幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，讓教師走向基礎(chǔ)教育變革的前沿舞臺(tái)。

課程融合，理念在常規(guī)課程中落地。社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的一種最直接的方式，是在學(xué)校課程體系中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的重要手段，但社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程僅僅只是學(xué)校課程體系中極小的一部分。教師通過掌握社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念和方法后，將其融入日常學(xué)科教學(xué)中。因此，要讓所有的學(xué)科教師都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的重要性，讓所有教師都認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)學(xué)科都能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，提高學(xué)生的自信心、自尊心和與人合作的能力，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理念在學(xué)科常規(guī)課程中落地。

推進(jìn)家校合作。項(xiàng)目學(xué)校的家校合作在實(shí)施過程中遇到一定阻礙，主要是由兩個(gè)方面因素導(dǎo)致的。一是很多項(xiàng)目學(xué)校是農(nóng)村校，二是學(xué)生多為外來務(wù)工人員子女。學(xué)校一方面要完善與家長的微信、QQ和郵件聯(lián)系方式，解決家校合作中存在的空間距離問題，另一方面通過家長會(huì)等方式積極組織家長培訓(xùn)，幫助家長更新教育理念，認(rèn)識(shí)到家庭和學(xué)校合作的重要性，讓家長主動(dòng)參與家校合作。

學(xué)校變革不能像工廠改變生產(chǎn)技術(shù)一樣，能得到立竿見影的效果。一個(gè)真正的教育工作者應(yīng)該立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)成長和未來發(fā)展。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績并不矛盾，已有的研究發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生社會(huì)情感能力能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有重要作用。[2]但學(xué)生內(nèi)在情感和外在社會(huì)性的發(fā)展不可能一蹴而就，這是一個(gè)漫長的過程，需要校長和教師在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力重要性的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的未來發(fā)展，做好學(xué)校變革的長遠(yuǎn)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[2] JA Durlak et al. The Impact of Enhancing Students Social and Emotional Learning： A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions[J]. Child Development，2011，82（1）：405-432.

說明：“北京師范大學(xué)—天津市東麗區(qū)基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目北京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)主要成員：毛亞慶、余凱、杜屏、姚計(jì)海、趙樹賢、曹慧、杜媛、李明蔚、田瑾、劉婕、劉世超、楊爍、盧艷潔、黃嫻、劉斌、張森、何二林、房茹、林芳宇；天津市東麗區(qū)團(tuán)隊(duì)主要成員：王國俠、劉學(xué)文、張惠婷、柴壽蓮、劉金風(fēng)、郭永強(qiáng)、劉淑霞、劉文華、王國權(quán)、苑樹桐、尚俊歆、張暉、孫克吉、韓寶國、李耀奎、張振池、劉權(quán)利、姜炳衛(wèi)、張澤琴、姜金梁、李惠霞、黃有君、丁春健、孫偉偉、郭穎、張雪瑩、葛文娟、張會(huì)芳、柴恭景、趙偉、任家鳳、鄭金賓、李成林、姚偉、張開山。

（作者單位：北京師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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