研文本特質(zhì)尋人物本色

朱慧慧

[摘 要]教學(xué)《詹天佑》一文，教師應(yīng)解讀文本，探尋詹天佑的人物本色，讀出他的杰出才能和愛國之情；同時(shí)也要研讀文本以事寫人的特質(zhì)，把握它人文性與工具性統(tǒng)一的藝術(shù)魅力。在教學(xué)過程中，可通過思維導(dǎo)圖、強(qiáng)化朗讀、合作探究等形式讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物，獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]文本特質(zhì)；人物本色；思維導(dǎo)圖；合作探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0006-02

《詹天佑》一文以人物的名字為題，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路干線，為讀者勾勒出了一位杰出的愛國工程師的高大形象。文本首句開宗明義：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！贝司渲械摹敖艹觥薄皭蹏笔侨奈难?，而“愛國”則為一條主線，貫穿文章始終。第一自然段全文的總起，提挈全篇。我的文本解讀將從“愛國”二字開始。

一、尋人物本色——杰出愛國

（一）環(huán)境的惡劣映襯愛國

第二自然段先交代當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境?！爱?dāng)時(shí)，清朝政府剛提出修筑的計(jì)劃……事情爭持了好久得不到解決?！薄皠偂薄熬汀薄岸肌薄斑M(jìn)一步控制”“誰也不肯讓誰”“爭持好久”等詞語充分暴露了帝國主義的狼子野心?！白钃稀焙汀耙獟丁眱蓚€(gè)詞不僅讓我們感受到了當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能，任人宰割的悲哀，更讓我們體會(huì)到詹天佑是在巨大的社會(huì)壓力下毅然接受修筑鐵路的任務(wù)的。

第三自然段引用了當(dāng)時(shí)一家外國報(bào)紙的評論，這是對中國的極端蔑視！這既是因?yàn)楫?dāng)時(shí)自然環(huán)境的極度惡劣，一路都是“高山深澗、懸崖峭壁”，又是因?yàn)橹袊狈Ω咚降墓こ碳夹g(shù)人員。

詹天佑受命于危難之際，能否完成任務(wù)，這關(guān)系到中國鐵路的命運(yùn)，更關(guān)系到民族的尊嚴(yán)和榮辱。他頂著只能成功不許失敗的壓力，毅然接受了任務(wù)。唯有強(qiáng)烈的愛國情懷，才能生發(fā)出無窮的勇氣！

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髡蔑@愛國

第四自然段開頭的“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路”是一個(gè)過渡句，“不怕困難，也不怕嘲笑”承接上文，“馬上開始勘測線路”總起下文。文中用了大量筆墨寫詹天佑在修筑鐵路過程中所說的話、所做的事以及他的內(nèi)心想法。

詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。 ‘大概‘差不多這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！薄熬堋币辉~是詹天佑對工程人員的要求，更是他身體力行的指南。在施工現(xiàn)場，他一絲不茍、高度負(fù)責(zé)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度影響著所有的工程人員。這背后的原因是：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心。” “中國 ”是詹天佑戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的動(dòng)力。

（三）杰出的才能體現(xiàn)愛國

第五自然段介紹了詹天佑在開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí)，依據(jù)不同的地理?xiàng)l件采用不同的開鑿方法：“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，大大縮短了工期。第六自然段介紹了他在青龍橋創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“人字形”線路，解決了火車爬坡難的問題。

三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是詹天佑對鐵路建設(shè)做出的杰出貢獻(xiàn)，也是他卓越的創(chuàng)造才能的體現(xiàn)，更有力地證明了中國人是有能力建設(shè)屬于自己的鐵路的。詹天佑把自己的愛國情轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造性的思考，用實(shí)力還擊外國人的嘲笑。

（四）完美的竣工印證愛國

第七自然段寫了京張鐵路提前兩年竣工，這有力地回?fù)袅说蹏髁x對中國人民的藐視和嘲笑。詹天佑用事實(shí)證明，他的確是一個(gè)杰出的愛國工程師。

二、研文本特質(zhì)——以事寫人

詹天佑的愛國品質(zhì)，六年級學(xué)生讀上幾遍應(yīng)能讀懂，因此教師的文本解讀不僅僅要關(guān)注文本的人文價(jià)值，而且還要關(guān)注文本的工具價(jià)值。

這篇文章編入人教版與蘇教版六年級上冊教材。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第三學(xué)段提出這樣要求：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思考“人物品質(zhì)是什么 ”向“怎么寫才能體現(xiàn)人物品質(zhì)”這個(gè)問題上來。在解讀文本時(shí)，教師應(yīng)該對以下問題進(jìn)行思考。一是對這三件事，作者是怎樣安排的？哪些描寫給你印象深刻？二是“勘測線路”“開鑿隧道”“人字形線路”對應(yīng)的三個(gè)段落結(jié)構(gòu)是怎樣的？三是文章為何要選取帝國主義阻撓作為時(shí)代背景？

基于以上文本解讀，我形成了以下的教學(xué)思考。

三、教學(xué)思考

板塊一：畫思維導(dǎo)圖，理清課文脈絡(luò)

六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了概括課文內(nèi)容的能力，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。而借助思維導(dǎo)圖，理清文章所寫的具體內(nèi)容及表達(dá)順序，不失為一種有效的方法。

1.自讀課文，思考問題。

課文是圍繞哪一句來寫的？圍繞這一句，作者安排了哪些事件？

2.再讀課文，理清段落層次。

（1）課文哪幾個(gè)小節(jié)寫詹天佑接受任務(wù)前的情況？

（2）接受任務(wù)后，詹天佑帶領(lǐng)施工人員做了哪幾件事？結(jié)合文中的語言進(jìn)行概括。

3.畫出思維導(dǎo)圖。

板塊二：自主發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化朗讀，感受愛國

第二、第三自然段分別交代了詹天佑主持修筑京張鐵路時(shí)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。只有深入了解詹天佑是在怎樣的壓力下毅然接受修筑鐵路的任務(wù)的，才能體會(huì)其愛國之情。

在教學(xué)過程中，我們可以采用發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，詹天佑修筑京張鐵路時(shí)面臨哪些困難？他是如何解決這些困難的？學(xué)生潛心會(huì)文，說出自己獨(dú)特的閱讀感受——或者憤怒，或者難過，或者擔(dān)心……教師適時(shí)補(bǔ)充“慈禧太后及達(dá)官貴人對修筑京張鐵路的態(tài)度，表面支持，實(shí)則刁難”等材料。這樣可以幫助學(xué)生深刻感悟詹天佑的杰出才華與愛國之情。

情動(dòng)而辭發(fā)。我們還可以巧用朗讀感悟法，引導(dǎo)學(xué)生體悟詹天佑的思想。隨后，教師及時(shí)引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)他們的情感，讓他們再現(xiàn)詹天佑的愛國情懷。

1.讀了第二、第三自然段，同學(xué)們有什么疑問？請寫到黑板上來。

2.你可知道，詹天佑是在怎樣的情況下接受任務(wù)，修筑京張鐵路的？找出相關(guān)句子。（教師設(shè)問）

3.交流收獲。

（1）當(dāng)時(shí)，清政府剛提出……想進(jìn)一步控制我國的北部?！彼麄?yōu)槭裁醋钃?？（爭奪修筑權(quán)，控制我國北部，達(dá)到侵略的目的）

（2）“他們最后提出一個(gè)條件……他們就不在過問?！保ìF(xiàn)在看來，這真是可笑、可恥。帝國主義國家這是抓住中國的弱點(diǎn)，要挾我們）

（3）“有一家外國報(bào)紙輕蔑……還沒有出世呢?！保ㄟ@是在嘲笑我國的工程師，嘲笑詹天佑，更是在嘲笑中國人）

4.作者為什么要寫詹天佑接受任務(wù)的時(shí)代背景和客觀的自然環(huán)境呢？

板塊三：體驗(yàn)感受，合作探究，理解愛國

1.請同學(xué)們自由朗讀課文4～6自然段，想想詹天佑在修筑京張鐵路的過程中遇到了哪些困難，又是如何克服的。在文中找到相關(guān)的句子，并在旁邊做批注。

2.拓展課外資料，呈現(xiàn)詹天佑修筑鐵路過程中面臨的其他困難。

3.面對上述種種困難和壓力，詹天佑是怎樣說的？怎樣做的？怎樣想的？用“——”畫出他所說的，“～～”畫出他所做的，“（ ）”標(biāo)出他所想的，并在旁邊寫下你的體會(huì)。

4.請同學(xué)們默讀第五自然段，根據(jù)課文內(nèi)容為居庸關(guān)、八達(dá)嶺各畫一張施工圖。（在黑板上示范居庸關(guān)、八達(dá)嶺的簡圖）

5.請同學(xué)們小聲朗讀第六自然段，根據(jù)課文內(nèi)容，并結(jié)合插圖，畫出“人”字形線路。畫完后，小組成員互相檢查，并交流火車上陡坡的方法。小組交流后，派代表匯報(bào)。

6.讓學(xué)生在黑板上畫“人”字形線路示意圖。提示畫圖注意事項(xiàng)，講解“人”字形線路的妙處。

板塊四：借助舊知，深化對人物形象的認(rèn)知

教師教科學(xué)家類的文章，不僅要研讀人物形象，還要研讀文本存在的價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章不應(yīng)只停留在人物形象的理解上，還應(yīng)學(xué)習(xí)寫法，學(xué)會(huì)寫作的方法與技巧。

《詹天佑》一文主要運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)詹天佑的人物品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知——《錢學(xué)森》這篇課文的人物描寫方法，拓寬學(xué)生的思維。

1.比較《錢學(xué)森》和《詹天佑》，看看這兩篇文章在寫法上有什么相似之處。

2.修筑鐵路的三個(gè)典型事例用兩個(gè)行嗎？

3.找出課文中最能表現(xiàn)詹天佑人物特點(diǎn)的語言文字，看看這些文字是從哪些方面來寫的。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，突顯學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，不僅讀出人物的形象，還讀出文本存在的價(jià)值。

（責(zé)編 韋 雄）