“杏壇杯”課堂教學(xué)展評的啟示

【摘 要】“杏壇杯”課堂展評中，青年教師的課堂恰到好處地詮釋了本屆展評的主題“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”。課堂是教師素質(zhì)的“檢驗(yàn)站”和“演兵場”，提高教師基本素質(zhì)需要不斷的自我反思，提升課堂品質(zhì)必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破。

【關(guān)鍵詞】教師基本素質(zhì)；課堂品質(zhì)；教學(xué)啟示

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）59-0063-03

【作者簡介】黃侃，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，江蘇省特級教師。

今年4月10日至12日，由江蘇教育報(bào)刊總社和江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室共同組織的第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評無錫分賽區(qū)中學(xué)組活動在無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行。為期三天的無錫分賽區(qū)展評活動高手云集，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，精彩紛呈。執(zhí)教的青年教師有的選用教材內(nèi)容，有的選用校本教材或自編教材，教學(xué)內(nèi)容豐富，教法多樣，充分彰顯了自己的個(gè)性特點(diǎn)。他們的課堂恰到好處地詮釋了本屆展評課的主題——“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”，令人印象深刻、回味無窮，同時(shí)也給了我們很多有益的啟示。

一、課堂是教師素質(zhì)的“檢驗(yàn)站”和“演兵場”

作為教學(xué)主陣地的課堂是教師專業(yè)發(fā)展的重要場域，也是教師素質(zhì)的“檢驗(yàn)站”和“演兵場”。筆者認(rèn)為，教師的基本素質(zhì)既包含政治素質(zhì)，也包含專業(yè)素質(zhì)。我們教師在努力實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的大方針下，不但要傾心育人，用自己的愛心、知識、智慧和人格魅力在和學(xué)生共同活動中去教育影響他們，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，我們教師還要做到師能精湛，及時(shí)把握現(xiàn)代知識更新趨勢和教育教學(xué)改革發(fā)展前沿信息，根據(jù)素質(zhì)教育要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到業(yè)務(wù)精通，方法科學(xué)，手段先進(jìn)，教學(xué)水平高，教學(xué)質(zhì)量好。

英語作為一門語言學(xué)科，對教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求，英語教師不僅要具備流利的口語，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，充足的詞匯量，寬廣的知識面，還要有一手漂亮的板書，能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)英語教師還要具備良好的語言表達(dá)能力，即具備較強(qiáng)的英、漢兩種語言的口頭和書面表達(dá)能力。語言力求生動、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，并富有哲理性和幽默感，聲音適度、悅耳。除此之外，教師還要有智慧的課堂組織能力，強(qiáng)大的親和力和“國際范”的氣質(zhì)，善于通過形式多樣的活動鼓動、感染學(xué)生，營造和諧輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與欲和求知欲。

為了更好地檢驗(yàn)執(zhí)教教師的基本素質(zhì)，本屆“杏壇杯”展評還要求選手脫稿說課、手寫板書，并要求不得使用多媒體課件（含PPT、視頻、錄音機(jī)），這些要求對教師的基本素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也為我們今后教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)指明了一個(gè)方向。

總體而言，本次展評課上，執(zhí)教教師均達(dá)到了上述要求，在課堂上展現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。其中，常州金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校張榮琴老師執(zhí)教的英語課尤其出色。作為本賽區(qū)成功晉級的“選手”，張老師在教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)了她的基本素質(zhì)。她在不能使用任何多媒體和其他教學(xué)輔助手段的情況下，靠一支筆，一本書，一塊黑板，立足三尺講臺的四方天地來呈現(xiàn)自己的教育思想和教學(xué)理念，不僅語音語調(diào)純正，音色圓潤甜美，而且教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法有效，她的學(xué)案設(shè)計(jì)巧妙，讓人耳目一新；她利用簡筆畫和道具帽子為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，她別具匠心的首字母練習(xí)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，展現(xiàn)了她較為深厚的教學(xué)基本功和精湛的師能，使課堂呈現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性和靈活性，提升了課堂的品質(zhì)。

二、自我反思是教師提高基本素質(zhì)的重要途徑

本屆“杏壇杯”展評課上選手們展示出來的對課堂的調(diào)控能力也給筆者留下了深刻的印象。調(diào)控課堂不等于駕馭課堂。調(diào)控課堂是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以“預(yù)期學(xué)會什么”為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，在經(jīng)歷一個(gè)有指導(dǎo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程后，以學(xué)生“是否學(xué)會”為評價(jià)重點(diǎn)，在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂表現(xiàn)，適時(shí)做教學(xué)“加減法”，最大限度地與學(xué)生一起生成課堂。

在譯林版初中英語8B Unit 5 Reading When in Rome教學(xué)中，張榮琴老師緊扣學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度價(jià)值觀，從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求， 使用切實(shí)有效、靈活多樣的教學(xué)方法， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)， 提高課堂效率，幫助學(xué)生自主探索，自覺設(shè)疑，自我完善，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了一個(gè)英語教師的優(yōu)秀素質(zhì)和教學(xué)能力。

客觀而言，張榮琴老師的基本素質(zhì)有一些是源于天賦，但更多的應(yīng)該得益于她后天的不斷學(xué)習(xí)和反思。筆者認(rèn)為，自我反思是教師提高基本素質(zhì)的重要途徑。英語教師要提高基本素質(zhì)，提高調(diào)控課堂的能力，最重要的是要學(xué)會自我反思。教師不在于他教了多少年，而在于他用心教了多少年。心理學(xué)家、北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，那么即使是有二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的二十次重復(fù)。對于教師而言，我們提倡課后趁熱打鐵，及時(shí)反思，追根溯源，并將自己的思考和體會在日后的教學(xué)中加以運(yùn)用、借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。具體而言——

一要深入反思那些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)。我們應(yīng)該深入思考教學(xué)過程中的哪些重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有合理性和創(chuàng)新性，對學(xué)科知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造具有承前啟后的獨(dú)特作用；要及時(shí)思考哪些教學(xué)細(xì)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生的知識建構(gòu)，哪些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)得合理巧妙，哪些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還要如何改進(jìn)等。

二要理解感悟那些精彩的互動與生成。我們應(yīng)該及時(shí)回顧總結(jié)課堂上的互動交流，仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲哪些活動設(shè)計(jì)、提問或理答實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動，促進(jìn)了教學(xué)的生成。特別是那些隱藏在教學(xué)過程的細(xì)枝末節(jié)，往往當(dāng)時(shí)不一定能夠體會到，只有課后反思才能慢慢理解和感悟。

三要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的成敗得失，并尋找其原因。我們應(yīng)該課后結(jié)合評課，以及自己的真實(shí)感悟，對教學(xué)過程中的成功和不足再進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理和歸納，重新審視哪些是真正的“亮點(diǎn)”，哪些確實(shí)是問題或不足，同時(shí)深究其成因，學(xué)習(xí)借鑒亮點(diǎn)，避免問題或不足。

三、提升課堂品質(zhì)必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破

教師的基本素質(zhì)是提高課堂品質(zhì)的前提和保證，它只是為提升課堂品質(zhì)提供了可能性，而非決定性的條件。所謂課堂品質(zhì)，筆者認(rèn)為就是立足學(xué)生全面發(fā)展，在充分彰顯教育本體功能，自覺遵循教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培育，由師生共同創(chuàng)造的高質(zhì)量、高水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，提升英語學(xué)科課堂品質(zhì)，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的能力與素養(yǎng)的形成，還要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破，引導(dǎo)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，最終達(dá)成高質(zhì)量、高水平的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，張榮琴老師緊扣學(xué)生的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)、組織、開展教學(xué)，側(cè)重了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在提高他們英語閱讀理解能力和分析判斷能力的同時(shí)，充分關(guān)注了學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培育，從而提升了課堂教學(xué)的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，張榮琴老師努力貫徹“在用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的原則，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和文化意識。張老師在教學(xué)中，能圍繞東西方Manners（禮儀習(xí)慣）展開教學(xué)，通過“熱身”，愉悅課堂氣氛；通過“漫談”，教授新詞；通過表演和簡筆畫，強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)。她采用“略讀”“尋讀”和“細(xì)讀”三個(gè)步驟幫助學(xué)生建構(gòu)自己的閱讀策略，采用科學(xué)途徑，利用導(dǎo)學(xué)案，力圖讓閱讀效率最大化，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的目的。在細(xì)節(jié)閱讀中，她設(shè)計(jì)了階梯式活動，有全班活動、小組活動、師生活動、生生活動等，這些多形式、多角度的活動不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還將活動與有效的語言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不失為高明之處。張老師的出色之處在于她把本節(jié)課新單詞中的一些字母有效地串聯(lián)成一個(gè)新單詞civilized來點(diǎn)睛，以此升華本節(jié)課的主題“One step forward， civilization one step further.” 這不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課的語言知識，更幫助學(xué)生在文化品格上有所升華。

通過張榮琴老師的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為要提升課堂品質(zhì)，我們還需要在以下兩個(gè)方面加以突破。

一是留給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間。當(dāng)前的課堂教學(xué)的問題仍然是教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生記。教師在趕進(jìn)度，如同“走程序”，環(huán)環(huán)緊扣，毫無間隙，在授課中注重面面俱到，忽略主次分明；注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程；注重單向傳授，忽略學(xué)生參與；注重知識歸納，忽略拓展運(yùn)用。課堂教學(xué)中，很多教師吝嗇給學(xué)生一定的時(shí)間和空間來思考問題。其結(jié)果是學(xué)生囫圇吞棗，似懂非懂。因此，教學(xué)過程中必須給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間來消化、鞏固，課堂品質(zhì)不是教師單方面講出來的，需要和學(xué)生共同創(chuàng)造，只有融會貫通才能舉一反三，訓(xùn)練能力，形成素養(yǎng)。

二是為學(xué)生搭建思維“腳手架”。何為思維“腳手架”？從教學(xué)的角度看，腳手架是幫助學(xué)生沿著概念的箭頭逐步建構(gòu)起對某個(gè)概念的認(rèn)識所提供的一種框架。從操作的角度看，凡是能幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的因素都可以作為腳手架的一部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往會產(chǎn)生英語屬于文科，不需要進(jìn)行思維培養(yǎng)和訓(xùn)練的誤區(qū)，于是乎，我們重視學(xué)生的背誦和記憶而忽視學(xué)生的思維發(fā)展。殊不知學(xué)生的思維品質(zhì)也是必備的核心素養(yǎng)。北京師范大學(xué)程曉堂教授認(rèn)為通過英語學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生十種思維能力，即：觀察與發(fā)現(xiàn)能力，比較與分析能力，邏輯思維能力，概念建構(gòu)能力，信息記憶與轉(zhuǎn)換能力，批判思維能力，認(rèn)識周圍世界能力，時(shí)空判斷能力，嚴(yán)密思維能力，創(chuàng)新思維能力。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就需要教師為他們搭建思維“腳手架”。以閱讀為例，從已知推求未知，要求學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行邏輯推理，這樣能提高學(xué)生的邏輯思維能力；通過練習(xí)理解文本，思維“腳手架”往往可以從問題開始，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置障礙，激發(fā)疑問等，有利于開展聯(lián)想、猜想或設(shè)想等系列思維活動。當(dāng)然，批判性思維也能幫助學(xué)生用積極閱讀替代消極閱讀，用深層閱讀替代淺層閱讀，讓他們能區(qū)分主要和次要信息、事實(shí)與觀點(diǎn)、真實(shí)意圖和情感，通過自己的思考得出理性結(jié)論。