從“微型教學(xué)”到“臨床模擬”

劉丹

摘 要：“微型教學(xué)”作為促進(jìn)英語教師專業(yè)成長的重要方式，雖然省時、省力、省資源，但同時也具有很多的局限性。而從醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域遷移而來的“臨床模擬”，聚焦問題，注重反思，強(qiáng)化合作，具有鮮明的特色和不可替代的優(yōu)勢。實(shí)現(xiàn)從“微型教學(xué)”向“臨床模擬”的轉(zhuǎn)變，有助于提高英語教師專業(yè)發(fā)展的水平，有利于推進(jìn)英語課程改革和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微型教學(xué)；臨床模擬；英語教師；專業(yè)發(fā)展

近年來，“微型教學(xué)”作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式，被廣泛運(yùn)用于英語教師學(xué)科培訓(xùn)、職稱評審和教研活動中。“微型教學(xué)”雖然是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)實(shí)踐模式，但同時也具有很多的局限性?！芭R床模擬”是近幾年興起于美國的教師教育新模式，憑借其自身不可替代的優(yōu)勢，越來越受到關(guān)注和重視。實(shí)現(xiàn)從“微型教學(xué)”向“臨床模擬”的轉(zhuǎn)變，有助于提高英語教師專業(yè)發(fā)展的水平，有利于推進(jìn)英語課程改革和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、微型教學(xué)及其局限性

（一）概念

“微型教學(xué)”（Micro-teaching）是指以經(jīng)驗(yàn)交流或訓(xùn)練、甄別教師素質(zhì)和能力為目的，在非常規(guī)教學(xué)情境下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，有計劃地實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等方面進(jìn)行微縮的教學(xué)活動。非常規(guī)教學(xué)情境，指不是真正意義上的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。

“微型教學(xué)”時間短，一般為15到20分鐘；教學(xué)過程完備，導(dǎo)入、提問、活動、作業(yè)和板書都需要呈現(xiàn)出來；沒有學(xué)生參與，教師只是假想學(xué)生作答和互動。省時、省力、省資源是“微型教學(xué)”備受青睞的主要原因。

（二）局限性

1.缺少互動

“微型教學(xué)”中，由于學(xué)生的缺位，教師失去了與學(xué)生互動的機(jī)會，預(yù)設(shè)與生成都是提前設(shè)計好的，缺乏了真實(shí)情境中來自學(xué)生的反饋信息。

2.缺少聚焦

“微型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的完整性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可。雖然“微型教學(xué)”能夠展現(xiàn)出教師個人的語言教學(xué)基本功及對教材的理解和處理能力，但它不針對具體教學(xué)方法的研究，不解決實(shí)際教學(xué)中的問題，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的聚焦，不能有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

3.缺少反思的動力

“微型教學(xué)”是教師唱獨(dú)角戲，沒有學(xué)生參與，教師在教學(xué)過程中既無法獲取來自學(xué)生真實(shí)的反饋和反應(yīng)，也不會遇到任何具體的困難和問題，因此，也就缺少了進(jìn)行反思的動力和必要。

二、臨床模擬及其優(yōu)勢

（一）歷史背景

1963年，美國南加利福尼亞大學(xué)的Barrows首次嘗試使用“臨床模擬”來培養(yǎng)神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)學(xué)生[2]。Barrows突破性地使用了標(biāo)準(zhǔn)化病人，即一個正常人經(jīng)過訓(xùn)練后能表現(xiàn)出某一疾病的典型癥狀，并能與醫(yī)學(xué)生有效地交流和提問。標(biāo)準(zhǔn)化病人能為醫(yī)學(xué)生營造真實(shí)和安全的診斷治療情境，幫助他們提升專業(yè)實(shí)踐能力。

2007年，美國雪城大學(xué)的Dotger開始在教師和校長培養(yǎng)領(lǐng)域設(shè)計和使用“臨床模擬”。他訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化個人可以模擬學(xué)生、家長、輔導(dǎo)員和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)?！芭R床模擬”關(guān)注的是教師和校長在教學(xué)實(shí)踐中可能會遇到的具體問題[3]。

（二）概念界定

“臨床模擬”（Clinical Simulations）是一位教師與一位“標(biāo)準(zhǔn)化個人”之間生動的、面對面的互動。在這個過程中，教師會進(jìn)入一種實(shí)踐情境，并遭遇許多專業(yè)上的問題和挑戰(zhàn)，通過竭力應(yīng)對這一模擬情境，并在集體中反思自己的模擬表現(xiàn)，教師得以重新審視自己的專業(yè)行為，并發(fā)展出更合理的專業(yè)策略[4]。

（三）操作程序

“臨床模擬”活動通常由以下三個步驟組成[5]。

1.前期準(zhǔn)備

“臨床模擬”活動開始前，有兩份材料需要精心準(zhǔn)備。一是教師互動方案。該方案主要介紹有關(guān)此次模擬的背景和情境信息，幫助教師了解所要面對的實(shí)踐問題，但方案不會告訴教師該做什么、怎么做以及什么時候做。教師會提前一周拿到方案。二是標(biāo)準(zhǔn)化個人方案。該方案既要說明標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的性格特征，也要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生在“臨床模擬”中所做的言語及非言語反應(yīng)。言語反應(yīng)主要包括提問、陳述和應(yīng)答等；非言語反應(yīng)主要有嘆氣、身體語言和面部表情等。該方案旨在引導(dǎo)扮演學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化個人在“臨床模擬”中更好地發(fā)揮作用。

就標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生而言，筆者認(rèn)為由教研組長、教研員、特級教師等英語學(xué)科專家來扮演最為合適。因?yàn)閷W(xué)科專家具有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生在真實(shí)課堂情境中的狀態(tài)和反應(yīng)，能配合教師有效地開展模擬活動。

2.實(shí)施階段

在正式實(shí)施階段，首先進(jìn)行的是情況說明，向教師詳細(xì)介紹活動的程序和規(guī)則。隨后，教師會拿到一份“模擬前反思指南”。指南共有3個問題，涉及教師為活動設(shè)定的目標(biāo)、預(yù)測將會出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)、關(guān)注的策略和方法等。接下來，教師和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生共同進(jìn)入模擬室，開始互動交流，整個過程大約會持續(xù)20分鐘。同行教師與專家學(xué)者則在一旁觀察記錄。

多角度攝像機(jī)將全程對“臨床模擬”活動進(jìn)行錄像，作為資料收集和記錄的手段，為教師反思和集體研討提供參考。因此，微格教室是開展“臨床模擬”活動較為理想的場所。

3.研討反思

“臨床模擬”活動結(jié)束后，教師有15分鐘時間開展反思和自評。教師會拿到另一份“模擬后反思指南”。指南中的問題將會引導(dǎo)教師思考預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)到，對問題和挑戰(zhàn)的應(yīng)對是否得當(dāng)?shù)取Ｍㄟ^觀看錄像，教師重新審視自己應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的策略與方法，對自己的表現(xiàn)做出評定。

隨后，進(jìn)入集體研討環(huán)節(jié)。聽課的同行教師和專家學(xué)者分享自己的觀察感受，對教師的具體表現(xiàn)做出評價，對存在的問題進(jìn)行分析，從不同的角度解構(gòu)“臨床模擬”中的專業(yè)知識、教學(xué)策略、情感特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共同成長。

（四）特點(diǎn)評析

1.強(qiáng)調(diào)問題解決

與“微型教學(xué)”側(cè)重展示教師的個人素養(yǎng)與教學(xué)能力不同，“臨床模擬”更注重教師在教學(xué)實(shí)踐中可能會遇到的問題、困難和挑戰(zhàn)。在與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的互動過程中，教師的反應(yīng)和行動是否得當(dāng)是關(guān)注的重點(diǎn)。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，教師如果對出現(xiàn)的問題處理不當(dāng)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而“臨床模擬”則提供了一個安全的環(huán)境，允許教師出錯。通過對教師失誤的研究，幫助教師分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的成長。

2.關(guān)注有效反思

在“臨床模擬”中，教師通過活動前后的兩份“反思指南”，形成反思的聚焦，明確活動的方向，確保模擬的實(shí)效。同時，教師的反思是建立在視頻影像資料的基礎(chǔ)上的，“臨床模擬”從教師和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的多重視角，用聲音和影像全程記錄模擬過程，視頻可以多次反復(fù)播放，也可以回放和快慢進(jìn)，為教師的有效反思提供了最可靠的數(shù)據(jù)資料。

3.突出合作分享

區(qū)別于“微型教學(xué)”的獨(dú)角戲展示，合作分享是“臨床模擬”的關(guān)鍵詞。在模擬過程中，教師和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，積極互動；模擬結(jié)束后，教師與同行教師、專家學(xué)者分享活動過程，共同探討，分析存在的問題，提出解決的方案，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、臨床模擬在高中英語教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用實(shí)例

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出要發(fā)展學(xué)生包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面在內(nèi)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[6]4。因此，英語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。

在此，筆者以教師在教學(xué)實(shí)踐中聚焦學(xué)生文化意識的培養(yǎng)為例，介紹“臨床模擬”在高中英語教師專業(yè)發(fā)展中的具體應(yīng)用。

（一）教師互動方案

教學(xué)內(nèi)容：人教版NSEFC Book 2 Unit 4中的閱讀部分“How Daisy Learned to Help Wildlife”。

情境：部分學(xué)生對閱讀課文所要表達(dá)的“保護(hù)野生動物”的主題存有疑惑，你班上的李雷同學(xué)便是其中之一。他認(rèn)為文中沒有交代藏羚羊是如何得到保護(hù)的，非洲象也仍在被游客獵殺，這能算是保護(hù)野生動物嗎？

李雷同學(xué)性格開朗，善于思考，成績優(yōu)秀。你需要通過教學(xué)，和李雷深入探討，引導(dǎo)他消除疑慮，理解不同國家的文化差異，認(rèn)識到保護(hù)野生動物的重要性。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化個人方案

李雷是高一學(xué)生，性格活潑開朗，善于交流溝通，愛思考，好提問，英語成績較好。

首先呈現(xiàn)第一個有關(guān)藏羚羊的疑慮，并簡單發(fā)問：“Is the situation changed？”

當(dāng)教師解釋時，學(xué)生給予適當(dāng)反應(yīng)，并接著提問：“Im confused. What did I think wrong？”

將話題轉(zhuǎn)向第二個疑慮：“The elephants are still being hunted.”并對教師的解釋做出適當(dāng)?shù)姆茄哉Z反應(yīng)。

接著提問：“How to understand ‘No rainforest， no animals， no drugs？”

（三）模擬前反思指南

1.根據(jù)教師互動方案的描述，在和李雷的討論中，你預(yù)測會發(fā)生什么？

2.你為這次臨床模擬教學(xué)設(shè)定了怎樣的目標(biāo)？

3.在本次臨床模擬開始之前，你有一些希望記錄下來的問題、觀點(diǎn)或陳述嗎？

（四）模擬后反思指南

1.回顧反思你與李雷的對話，你有哪些想法和感受？

2.本次臨床模擬教學(xué)，和你預(yù)想的一樣嗎？

3.你達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)嗎？如果沒有，有哪些阻礙因素？

4.在與李雷的互動中，你采取了哪些策略和方法？效果如何？

5.當(dāng)你反思了整個臨床模擬活動，你覺得是否在教學(xué)中落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)要求？對《標(biāo)準(zhǔn)》有沒有更深入的認(rèn)識？

6.還有哪些在你的臨床模擬中出現(xiàn)的，并想在集體研討時與專業(yè)伙伴共同探討的問題與困惑？請羅列下來，如有可能，請把與之有關(guān)的視頻片段的時間節(jié)點(diǎn)也標(biāo)示出來。

（五）臨床模擬應(yīng)聚焦的問題

在精心設(shè)計了教師互動方案和標(biāo)準(zhǔn)化個人方案的基礎(chǔ)上，教師和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生都對“臨床模擬”的教學(xué)內(nèi)容和情境有了清晰的認(rèn)識，對活動的開展都有了具體的規(guī)劃和思考。筆者認(rèn)為，在“臨床模擬”的過程中，教師和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的互動，重點(diǎn)應(yīng)解決以下幾個方面的問題。

首先是藏羚羊的生存現(xiàn)狀。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在中外文化知識的教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)利用信息技術(shù)，基于語篇所承載的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵?！?[6]34教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生自主探索，上網(wǎng)查找有關(guān)藏羚羊生存現(xiàn)狀的信息，作為對教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充。從中，學(xué)生也能獲得有關(guān)藏羚羊是如何得到保護(hù)的信息，意識到保護(hù)野生動物的重要性。

其次是對非洲象的保護(hù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：“通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性?！盵6]34教師可以引導(dǎo)學(xué)生對中國和津巴布韋兩國的國情展開比較，從歷史傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度，認(rèn)識兩國間存在的差異，明白津巴布韋不僅需要保護(hù)野生動物，也需要發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)，保障國民的基本生活，從而理解應(yīng)該因地制宜地采取最適合本國的方法來保護(hù)野生動物。

最后是有關(guān)難句的理解?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出“賞析與汲取”是文化知識教學(xué)的重要步驟之一。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解和欣賞“No rainforest， no animals， no drugs”，不僅從字面上掌握“no … no … no ...”句型的運(yùn)用，還要挖掘字面背后的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)會人與自然、人與動物和諧相處的重要性，引導(dǎo)學(xué)生汲取文化精髓，真正做到內(nèi)化于心，外化于行，從我做起，積極投身到保護(hù)野生動物的行動中去。

要實(shí)現(xiàn)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于不斷提高英語教師的素質(zhì)和水平。從醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域遷移而來的“臨床模擬”，聚焦問題，注重反思，強(qiáng)化合作，具有鮮明的特色和不可替代的優(yōu)勢。從“微型教學(xué)”走向“臨床模擬”，將有利于豐富和提升英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與實(shí)效，有助于提高英語教師發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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