高中語文修辭教學(xué)的剖析與矯正

陳佳

摘 要：當(dāng)前的高中語文修辭教學(xué)，存在著教材知識(shí)雜亂無章、教師教學(xué)淺嘗輒止和學(xué)生學(xué)習(xí)緣木求魚等問題。要解決這些問題，須整合資源，豐富修辭知識(shí)體系，開設(shè)修辭知識(shí)選修課程，并在教學(xué)中注重與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的融合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隨文評(píng)點(diǎn)、比較聯(lián)想等方法，豐富句法修辭知識(shí)、體會(huì)修辭表達(dá)效果。

關(guān)鍵詞：修辭教學(xué)；修辭知識(shí)；修辭運(yùn)用能力

修辭教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文修辭知識(shí)與字、詞、句、段、篇、章以及語法、邏輯等方面有著千絲萬縷的聯(lián)系，修辭的根系延伸至語文學(xué)科的方方面面。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語言是重要的交際工具和思維工具，是文化的重要組成部分?！彼蟆皩W(xué)生通過語言積累與建構(gòu)、表達(dá)與交流、梳理與整合等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@些學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)和滲透。不僅如此，歷年各類試題均有修辭內(nèi)容的考查要求，其重要性可見一斑。因此，修辭教學(xué)在語文教學(xué)中非常重要，它是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的有效途徑。然而，當(dāng)前關(guān)于修辭，無論在教材的編寫，還是在教師的教和學(xué)生的學(xué)上，都存在著不小的問題，不利于語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生語言能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。本文試圖對(duì)修辭教學(xué)中存在的上述三方面的問題進(jìn)行剖析，并相應(yīng)提出一些矯正方法。

一、教材修辭知識(shí)雜亂無章，不成體系

修辭語料和修辭俯拾即是，然而在不同版本的高中語文教材中，修辭知識(shí)都沒有形成一個(gè)系統(tǒng)完備的體系。在人民教育出版社出版的各版本教材中，筆者找到《修辭無處不在》和《修辭是一個(gè)選擇過程》兩篇文章。這兩篇文章旨在幫助學(xué)生理解修辭的概念和范圍，卻未涉及修辭知識(shí)的運(yùn)用和表達(dá)。

回顧語文教學(xué)的變革可以發(fā)現(xiàn)，修辭在語文教學(xué)的地位“幾度沉浮”。1956年，語文教學(xué)實(shí)行“漢語”和“文學(xué)”的分科教學(xué)，漢語部分的教材系統(tǒng)全面講授修辭知識(shí)。20世紀(jì)80年代，分科體系取消，修辭教學(xué)在“淡化語法”的呼聲中淡出了語文教材，之后的修辭教學(xué)顯得隨意甚至盲目。[1]盡管如此，在語文測(cè)試中語言文字應(yīng)用、現(xiàn)代文、詩歌和作文等題卻都是修辭知識(shí)的聚集地，且占有一定的比重，這就使教材與考綱要求之間存在不銜接的問題。如何扭轉(zhuǎn)教材中修辭知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的局面，進(jìn)而促成教材內(nèi)容與考綱要求的銜接呢？

（一）整合資源，豐富修辭知識(shí)體系

語文課程資源的外延遠(yuǎn)大于課程本身的外延。在必修教材無法滿足修辭教學(xué)的需求的情況下，積極拓寬多種渠道，延伸語文學(xué)習(xí)空間，多角度挖掘和整合語文修辭教學(xué)資源，豐富修辭知識(shí)體系，就顯得頗為重要。生活無處不修辭，凡是有語言的地方就有修辭現(xiàn)象。教師要整合生活中歌曲、廣告、短信、網(wǎng)絡(luò)語領(lǐng)域的修辭資源，再整合教材和試題中相應(yīng)的修辭資源，形成系統(tǒng)性的修辭知識(shí)體系。比如在整合辭格“疊詞”的資源時(shí)，可這樣操作：

1.選取歌曲《再回首》的疊詞例子：“總是在幽幽暗暗反反復(fù)復(fù)中追問，才知道平平淡淡從從容容才是真?！备柙~中使用了八組疊詞自然而然地表情達(dá)意，具有旋律、節(jié)奏的美感。

2.聯(lián)系教材中李清照《聲聲慢》開頭連用的七組疊詞：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@首詞的開頭，在內(nèi)容上恰如其分地表達(dá)了詞人遭受不幸后的精神狀態(tài)：“尋尋覓覓”，側(cè)重寫尋而不得的動(dòng)作；“冷冷清清”，側(cè)重寫孤單寂寞的感受；“凄凄慘慘戚戚”側(cè)重寫悲慘凄涼的心境。

3.整合試題中的疊詞典例，掌握其運(yùn)用規(guī)律和表達(dá)效果。

這樣對(duì)零散的修辭資源進(jìn)行系統(tǒng)性分類整合，既體現(xiàn)趣味性，又具有知識(shí)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的興趣和運(yùn)用修辭的能力，從而實(shí)現(xiàn)生活資源和課程資源的良好互補(bǔ)。

（二）分門別類，形成修辭知識(shí)課程

修辭是一個(gè)龐大的知識(shí)體系。修辭學(xué)界的泰斗陳望道先生將修辭分為積極修辭和消極修辭。積極修辭包括辭格和辭趣，消極修辭包括詞語錘煉、句子錘煉、謀篇布局和語體風(fēng)格等。[2]基于此，筆者在實(shí)踐中將修辭知識(shí)體系分為修辭知識(shí)和修辭知識(shí)運(yùn)用兩大維度，有層次、有側(cè)重、有選擇地進(jìn)行分門別類，開發(fā)高中語文修辭選修課程。遵循從知識(shí)到運(yùn)用、化無序?yàn)橛行虻脑瓌t，分層有序地將課程內(nèi)容確定為 “呈現(xiàn)典例”“點(diǎn)撥知識(shí)”“回歸教材”“互動(dòng)活動(dòng)”“我思我練”五個(gè)板塊。如在“文字表意要確切”章節(jié)中，相關(guān)內(nèi)容如下：

“呈現(xiàn)典例”：選取生活中借條上出現(xiàn)“表意不明確”的典例。

“點(diǎn)撥知識(shí)”：該課內(nèi)容的理論知識(shí)鏈接。

“回歸教材”和“互動(dòng)活動(dòng)”：選取教材中《咬文嚼字》這篇課文中“語言錘煉”部分的內(nèi)容和為此設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)。

“我思我練”：附上試題中類似的典型試題，側(cè)重于修辭知識(shí)的運(yùn)用。

如此將修辭知識(shí)分類整合形成課程，并結(jié)合修辭理論知識(shí)做到有定義、有解釋、有類別，結(jié)合閱讀與寫作做到有實(shí)例、有分析、有習(xí)題，明確了修辭教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，使修辭教學(xué)能夠有據(jù)可依，有章可循。這既能彌補(bǔ)教材的知識(shí)缺漏，又能實(shí)現(xiàn)修辭教學(xué)與考試大綱的接軌。

二、教師修辭教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，淺嘗輒止

當(dāng)前，語文教師的修辭教學(xué)意識(shí)淡薄，對(duì)修辭知識(shí)體系的研究也是走馬觀花，反映在教學(xué)上就是對(duì)修辭知識(shí)略有涉及，點(diǎn)到為止，存在教學(xué)誤區(qū)。一是重修辭的“應(yīng)試指導(dǎo)”輕“能力培養(yǎng)”，往往在試題講評(píng)時(shí)給學(xué)生作修辭應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，卻未開設(shè)專門的修辭課，忽視了修辭知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力培養(yǎng)的重要性。二是重修辭的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”輕“實(shí)際運(yùn)用”，也就是指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)和判斷常用辭格，卻未將修辭與閱讀、寫作的訓(xùn)練相結(jié)合，忽視了修辭知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。三是重“積極修辭”輕“消極修辭”，誤把修辭的范圍局限在辭格上，對(duì)消極修辭現(xiàn)象繞道而行，這種狹隘的教學(xué)觀念嚴(yán)重縮小了修辭的范圍和功能意義，使原本豐富有趣的修辭知識(shí)變得狹隘乏味。如何改變教師在修辭教學(xué)上缺乏全面性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，進(jìn)而加強(qiáng)修辭教學(xué)與語文教學(xué)的融合呢？

（一）結(jié)合文本，注重與閱讀教學(xué)的融合

在閱讀教學(xué)中，教師可將修辭知識(shí)納入課文的分析中，即以“修辭入文”來訓(xùn)練學(xué)生的修辭敏感。在解讀文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在特定語境中運(yùn)用修辭知識(shí)去理解文本內(nèi)涵，揣摩作者情感。如《想北平》一文，老舍先生獨(dú)辟蹊徑，運(yùn)用平民化的語言來表達(dá)對(duì)北平的思念之情，如：

進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！

對(duì)此，教師可從品讀語言入手，帶領(lǐng)學(xué)生品味文中“京腔京味”的語言風(fēng)格。學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“整個(gè)兒”“差點(diǎn)事兒”“擠得慌”“白霜兒”“還不愧殺”等具有方言特色的詞語后，可以揣摩文字背后的意蘊(yùn)，從而感受到文章語言的清新活潑和文風(fēng)的樸實(shí)自然，進(jìn)而在通俗易懂、質(zhì)樸干凈的語言風(fēng)格中領(lǐng)悟到一個(gè)平民知識(shí)分子閑雅淡泊的心境和對(duì)家鄉(xiāng)真切深沉的愛。除了語言風(fēng)格外，教師還可從謀篇布局、句子錘煉等消極修辭角度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老舍語言具體準(zhǔn)確和鮮明生動(dòng)的藝術(shù)效果。所以，將修辭全面融入閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生鑒賞妙詞妙句的多種方法，學(xué)生就不會(huì)只局限于從修辭格角度鑒賞語言，也能大大豐富自身的修辭知識(shí)和全面提高修辭運(yùn)用能力，有利于增強(qiáng)自己對(duì)語言的領(lǐng)悟力和辨析力，提升語言鑒賞能力和文本解讀能力。

（二）注重運(yùn)用，落實(shí)與寫作教學(xué)的結(jié)合

陳望道先生說過：“凡是語言文字的運(yùn)用就都是修辭?！睂懽鲗?shí)質(zhì)上是考查學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，若將修辭運(yùn)用到寫作教學(xué)中，便可提高學(xué)生的修辭運(yùn)用水平和語言表達(dá)能力。片段仿寫則是打通修辭教學(xué)與寫作教學(xué)的一個(gè)良好途徑。[3]如《我與地壇》中描寫古園景物的片段：

蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地摔開萬道金光。

這段文字通過擬人、比喻、夸張等修辭手法生動(dòng)地描繪出地壇景物的競相生長和盎然生機(jī)的景象，真實(shí)記錄了園子荒蕪但并不衰敗的特點(diǎn)。教師不妨捕捉美點(diǎn)，讓學(xué)生在感受、涵泳的基礎(chǔ)上，根據(jù)該語段的語言藝術(shù)，選定一個(gè)類似的場景，運(yùn)用相同的修辭方法模仿景物寫作，并要求注意語言的連貫、準(zhǔn)確和生動(dòng)。這樣，學(xué)生就能遵照要求進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，并在運(yùn)用中加深對(duì)文本的理解，以此達(dá)到“遷移語言”與“內(nèi)化語言”的效果。

三、學(xué)生修辭學(xué)習(xí)緣木求魚，力所不及

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)的了解并不全面，修辭學(xué)習(xí)方法過于單一，修辭運(yùn)用能力也較為薄弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)修辭時(shí)通常將修辭與辭格等同看待，對(duì)消極修辭知之甚少。學(xué)生在賞析文段時(shí)只關(guān)注對(duì)修辭格的辨識(shí)和判斷，卻不知消極修辭講究語言準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體的表達(dá)效果，也就不會(huì)從詞語運(yùn)用、句子選擇、言語環(huán)境、謀篇布局、篇章優(yōu)劣得失等方面去鑒賞品味語言。[4]因此，學(xué)生在言語交際和表達(dá)實(shí)踐時(shí)，往往出現(xiàn)言不得體、詞不達(dá)意、句不通順、篇不連貫等問題。這直接影響到學(xué)生對(duì)修辭學(xué)習(xí)的積極性和語文教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響到學(xué)生的語言修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提升。如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生修辭學(xué)習(xí)片面化的局面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生修辭的實(shí)際運(yùn)用能力呢？

（一）隨文評(píng)點(diǎn)，豐富句法修辭知識(shí)

隨文評(píng)點(diǎn)就是學(xué)生將文中的修辭現(xiàn)象一一點(diǎn)出，加以評(píng)議。它不僅要對(duì)字詞的語言現(xiàn)象加以評(píng)析，也要對(duì)句法篇章的修辭現(xiàn)象加以點(diǎn)評(píng)，這是引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成語言鑒賞習(xí)慣。學(xué)生在鑒賞時(shí)，可從文本相應(yīng)的空白處建立“閱讀對(duì)話欄”，寫下語言鑒賞體會(huì)。如《肖邦故園》一文中有多處描寫四季景色的語段，其中有一處是：

春天，丁香怒放，像天上飄下一朵朵淡紫色的云霞；夏天，樹木欣欣向榮，青翠欲滴；秋天，遍野金黃，霧繚煙繞；冬天，大雪覆蓋，粉妝玉琢，清新素雅，在這潔白的背景上，修剪了枝條的柳樹像姐妹般排列成行，正待明年春風(fēng)得意，翩翩起舞。

這段文字運(yùn)用生動(dòng)的語言譜寫出故園景色和肖邦音樂的共同色調(diào)，通過運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地描繪出故園四季景物的畫面色彩素雅，美得樸素淡雅、持久深沉的特點(diǎn)。同時(shí)，作者巧妙運(yùn)用短句，增強(qiáng)語勢(shì)，節(jié)奏分明，讀起來有音樂感，就猶如肖邦音樂既柔美動(dòng)人又鏗鏘有力的特色。當(dāng)讀到該處時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度隨文點(diǎn)評(píng)，在“閱讀對(duì)話欄”寫下自己豐富的閱讀體會(huì)。文章中類似的文段還有很多，學(xué)生都可通過隨文點(diǎn)評(píng)體會(huì)作者語言的奇崛與華采。這種方法的使用不僅能使學(xué)生積累句法修辭知識(shí)，而且能讓學(xué)生仿佛置身于四季美景之中，感受到幽遠(yuǎn)深邃、寧靜安詳?shù)淖匀恢耙约靶ぐ钜魳返纳衿妗⒇S富的精神內(nèi)涵，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受。

（二）比較聯(lián)想，體會(huì)修辭表達(dá)效果

比較聯(lián)想法是修辭教學(xué)中的一種常用而有效的鑒賞方法。學(xué)生在鑒賞時(shí)對(duì)語言文字表達(dá)進(jìn)行有無、優(yōu)劣和語體風(fēng)格等方面的比較，通過對(duì)字、詞、句的增、刪、改、換的方式，插上想象的翅膀，凸顯語言特色，體會(huì)在字里行間呈現(xiàn)出的不同語言表達(dá)效果，從而獲取一個(gè)清晰明確的形象感知。如《荷塘月色》一文中描寫月光的一段文字：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。

在鑒賞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從詞語錘煉角度賞析“瀉”“浮”“洗”“籠”這四個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)力，然后將“照”“升”“浸”“裹”這四個(gè)動(dòng)詞分別加以替代，比較體會(huì)其中的表達(dá)效果。比如將“瀉”字替換為“照”字，學(xué)生置身畫面進(jìn)行詞語比較和遷移聯(lián)想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“照”字表達(dá)比較直白寫實(shí)，缺乏想象空間，平淡而無味，且與“如流水一般”不太和諧；而“瀉”字恰好照應(yīng)了“月光如流水一般”中“流水”這個(gè)喻體，寫出了月光照耀自上而下，一瀉千里，頓時(shí)化靜為動(dòng)，表現(xiàn)了月光既柔和又具有流動(dòng)的特點(diǎn)。通過動(dòng)詞替換比較優(yōu)劣，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到文段中動(dòng)詞所凸現(xiàn)出的豐富表現(xiàn)力。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的比較聯(lián)想，其實(shí)是給學(xué)生提供了一條思維路徑，能加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和感悟，激發(fā)學(xué)生積極感受語言魅力的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字辨析能力和閱讀鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娛頡.高中語文修辭教學(xué)與高考應(yīng)試對(duì)策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：4-5.

[3]廖劍文.淺談?wù)Z文教學(xué)中的修辭教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（18）：20-21.

[4]張繼妍.中學(xué)語文修辭教學(xué)內(nèi)容研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2014.