“點(diǎn)子作文”教學(xué)新探索：以角色設(shè)置增強(qiáng)習(xí)作動(dòng)力

【摘 要】為解決學(xué)生習(xí)作中的“動(dòng)力型困難”，“點(diǎn)子作文”教學(xué)努力探索“角色—?jiǎng)恿Α季S—言語(yǔ)”的習(xí)作指導(dǎo)模式。主要做法是策劃并創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置角色，鼓勵(lì)學(xué)生帶著角色期待，展開(kāi)角色學(xué)習(xí)，直至角色實(shí)現(xiàn)。通過(guò)角色的代入和轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，發(fā)展其習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作動(dòng)力；角色設(shè)置；角色期待；角色學(xué)習(xí)；角色實(shí)現(xiàn)

當(dāng)下，學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，害怕或是討厭寫(xiě)作，主要是由“動(dòng)力型困難”而非“能力型困難”所致。所謂“動(dòng)力型困難”，是指在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多障礙，能力因動(dòng)力不足而被抑制。十多年來(lái)，為了破解習(xí)作教學(xué)難題，我們研發(fā)了“點(diǎn)子作文”教學(xué)，借策劃活動(dòng)教寫(xiě)話、習(xí)作。先激活學(xué)生的思維，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)，在增強(qiáng)習(xí)作動(dòng)力、培養(yǎng)習(xí)作能力上做出了實(shí)效。其主要做法是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)置角色，鼓勵(lì)學(xué)生帶著角色期待，展開(kāi)角色學(xué)習(xí)，直至角色實(shí)現(xiàn)，讓他們走過(guò)一條真實(shí)的習(xí)作學(xué)習(xí)之路。

一、角色期待，注入動(dòng)力

角色期待是指預(yù)期承擔(dān)某一角色，要求所擔(dān)任的角色必須履行角色任務(wù)。習(xí)作的起始階段重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)前興趣，啟動(dòng)思維和言語(yǔ)的動(dòng)力之門(mén)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，將學(xué)生置于想說(shuō)、想寫(xiě)的習(xí)作狀態(tài)之中。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)亮角色意識(shí)

學(xué)生是天生的策劃師，面對(duì)新問(wèn)題、新環(huán)境，會(huì)積極思考“為什么”“怎么辦”“怎么樣”，特別會(huì)以策劃“怎么辦”來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的這種策劃欲求，我們可以借助于學(xué)生熱衷的角色，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生作為某一角色參與其中。學(xué)生可以是當(dāng)事人，也可以是旁觀者。所以關(guān)注問(wèn)題的視角可以是“我即我”，即語(yǔ)境中的“我”就是生活中的“我”，也可以是“我非我”，即“我”以特定的角色關(guān)注問(wèn)題，以特定的身份進(jìn)行習(xí)作。角色的選擇和確定，決定著學(xué)生觀察、思考和敘述的視角。因此，我們必須重視角色情境，讓學(xué)生以明確的角色，認(rèn)真地參與調(diào)查、策劃、交流和反饋等活動(dòng)。

【案例】 明確“我是誰(shuí)”（三年級(jí)下學(xué)期《東溪口水污染調(diào)查報(bào)告》）

以什么角色習(xí)作，是學(xué)生在習(xí)作中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題。學(xué)生畢竟缺少作為成熟作者的那種角色定位能力，需要教師作必要的引導(dǎo)。筆者組織學(xué)生做東溪口水污染現(xiàn)狀調(diào)查，要求他們用自己的眼睛去觀察，用自己的鼻子去聞水的氣味，最后用自己的頭腦分析東溪水怎么樣了。下面是一位學(xué)生的調(diào)查報(bào)告（節(jié)選）。

◇地點(diǎn)：東溪口

調(diào)查時(shí)間：3月2日

調(diào)查記錄：

今天，我們跟隨潘老師做了一次考察。

我們先來(lái)到東溪口。一走到東溪旁，就聞到了一股惡臭味，真是讓人難以忍受。

看了看水面，許多垃圾漂浮在上面，水是灰色的，估計(jì)這里面有很多水晶廢水。你看，有人在那兒挖了個(gè)洞，洞里流出的就是水晶廢水，而且，旁邊還堆放著水晶廢渣。岸邊還有一堆堆小山一樣的垃圾。

◇地點(diǎn)：文明橋

調(diào)查時(shí)間：3月2日

調(diào)查記錄：

接著，我們來(lái)到了文明橋上，文明橋的橋欄上雕刻著精美的圖案。但這里的水面上卻浮著一層油，看上去黏糊糊的。還有許多垃圾也浮在水面上，有菜葉、腐爛的食物、水果等。

一股惡臭從溪里散發(fā)出來(lái)，我們都捂住了鼻子，混濁的水里再也看不見(jiàn)小魚(yú)了。

……

如今的東溪已經(jīng)被我們弄得面目全非。我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，讓東溪重新變成一位美麗的少女！要不然，東溪小姐會(huì)傷心的。

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都能寫(xiě)出像樣的調(diào)查報(bào)告，這與“我”的在場(chǎng)密不可分。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生用“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份來(lái)思考東溪的保護(hù)問(wèn)題。學(xué)生很快就進(jìn)入問(wèn)題情境。因?yàn)槟繕?biāo)具體明確，他們馬上提出了自己的治理建議。

案例中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色設(shè)置。在“我即我”“我非我”的角色意識(shí)的指引下，學(xué)生完成了隱性角色向顯性角色的轉(zhuǎn)化，角色意識(shí)明確，參與活動(dòng)的主動(dòng)性變強(qiáng)。他們有目的地動(dòng)用自己的感官，獲取東溪口水環(huán)境的大量信息，完成相關(guān)的角色體驗(yàn)。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，源于由大量真切的見(jiàn)聞感想召喚出的“我該怎么辦”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。正是這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，激發(fā)了他們對(duì)美好家園的憧憬，催生了他們不可遏制的“我要說(shuō)”“我要寫(xiě)”的言語(yǔ)表達(dá)欲望。

（二）喚醒自我期待，增強(qiáng)習(xí)作動(dòng)力

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的能力抱有比較高的期望時(shí)，學(xué)生的原動(dòng)力會(huì)得到較大的提升。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的期待值不斷升高時(shí)，學(xué)生就會(huì)按照理想的形象塑造自我，給予自己較高的自我期待，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我激勵(lì)。

【案例】自我期待觸發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)（二年級(jí)下學(xué)期《圖書(shū)借閱公約》）

統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《圖書(shū)借閱公約》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度相當(dāng)大。課始，筆者用“約”字讓學(xué)生擴(kuò)詞，學(xué)生借此理解“約”的意義，為后面認(rèn)識(shí)“公約”和寫(xiě)“公約”做鋪墊。接著，筆者讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)班級(jí)圖書(shū)角是否滿(mǎn)意。然后，請(qǐng)學(xué)生觀看借書(shū)擁擠無(wú)序的視頻，讓他們即興說(shuō)一說(shuō)自己的想法。學(xué)生憑借問(wèn)題情境，自然有話可說(shuō)。在學(xué)生表達(dá)欲旺盛的情況下，筆者表?yè)P(yáng)他們：“看來(lái)大家真的很厲害！你看，問(wèn)題來(lái)了，大家不是怕問(wèn)題，而是趕緊想出解決問(wèn)題的點(diǎn)子。我們班有很多個(gè)‘點(diǎn)子大王。是‘點(diǎn)子大王的舉手?！睂W(xué)生席中，小手如林。他們從教師的話語(yǔ)中，獲得思考和表達(dá)的信心。之后，學(xué)生以“點(diǎn)子大王”的角色策劃“怎樣借閱圖書(shū)”“怎樣愛(ài)護(hù)圖書(shū)”“怎樣保證大家都能借到書(shū)”。各小組評(píng)出自己組的金點(diǎn)子，并互相交流，最后將點(diǎn)子轉(zhuǎn)化為《圖書(shū)借閱公約》。教師的幾次動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)的肯定，適時(shí)地展示了對(duì)學(xué)生的積極期望，使他們體驗(yàn)到言語(yǔ)表達(dá)的快樂(lè)，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效能感和自信心。

當(dāng)學(xué)生心中有一種明確的角色意識(shí)后，他們會(huì)以責(zé)任主體的姿態(tài)投入角色情境。責(zé)任感增強(qiáng)，習(xí)作動(dòng)力大增，習(xí)作狀態(tài)大大改觀。

二、角色學(xué)習(xí)，維持動(dòng)力

角色學(xué)習(xí)，是指了解與角色有關(guān)的權(quán)利和義務(wù)，擁有適合于角色的態(tài)度、情感和愿望，不斷地匹配角色要求的過(guò)程。此過(guò)程也是個(gè)體不斷符合角色期待的過(guò)程。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是激勵(lì)學(xué)生以策劃者的身份，帶著目標(biāo)，去關(guān)注生活、解決問(wèn)題、服務(wù)生活，由樂(lè)于策劃轉(zhuǎn)向樂(lè)于說(shuō)和寫(xiě)。

（一）讓角色承擔(dān)特定功能，讓言語(yǔ)噴涌而出

功能角色，就是以特定角色承擔(dān)特定任務(wù)，呈現(xiàn)特定功能。教師要引導(dǎo)學(xué)生知道“寫(xiě)了有什么用”，這樣，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)積極地啟動(dòng)自己的言語(yǔ)智慧，調(diào)動(dòng)自己的言語(yǔ)儲(chǔ)備，進(jìn)行富有針對(duì)性和創(chuàng)造性的言語(yǔ)表達(dá)，從而豐富言語(yǔ)形式，提高習(xí)作的表達(dá)效果。

【案例】功能性目標(biāo)指引下完成習(xí)作任務(wù)（三年級(jí)下學(xué)期《設(shè)計(jì)明年的清明粿》）

清明節(jié)過(guò)后，筆者請(qǐng)學(xué)生介紹清明粿的形狀、味道和制作方法。介紹完畢后，接著請(qǐng)學(xué)生為明年的清明粿做設(shè)計(jì)。第一階段，外形設(shè)計(jì)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)。見(jiàn)他們都說(shuō)得很形象，筆者就讓學(xué)生畫(huà)出自己期待的清明粿。一眨眼工夫，學(xué)生畫(huà)出了各種各樣的清明粿：石榴粿、菠蘿粿、花粿……第二階段，味道設(shè)計(jì)。關(guān)于餡的改造，學(xué)生的點(diǎn)子很多?！拔野炎约撼缘那迕骷@做成甜的味道，把大人吃的清明粿做咸的味道，讓誰(shuí)都喜歡吃清明粿！”“今年，我家的清明粿糯米粉放得太多，太黏牙齒了，吃得不舒服。明年清明粿的粿坯里要少放點(diǎn)糯米粉?！?/p>

學(xué)生為傳承家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗，奉獻(xiàn)了自己的聰明才智，同時(shí)通過(guò)靈動(dòng)的發(fā)散思維活化了自己言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和形式。整個(gè)言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，目標(biāo)明確——設(shè)計(jì)明年的清明粿，習(xí)作動(dòng)機(jī)和功能性目標(biāo)統(tǒng)一，有力地激發(fā)了學(xué)生的言說(shuō)欲和創(chuàng)造欲。最后，學(xué)生寫(xiě)出了閃爍著智慧光芒的語(yǔ)言成品。

（二） 融角色轉(zhuǎn)化于過(guò)程中，讓習(xí)作由難變易

“點(diǎn)子作文”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以策劃者的角色全程參與——調(diào)查了解、策劃決策、交流論證、寫(xiě)作展示、改進(jìn)調(diào)整。因?yàn)檎麄€(gè)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的前伸后延，學(xué)生的習(xí)作空間改變了。前伸，讓學(xué)生在習(xí)作前有更多的時(shí)間可以深入生活，了解生活，獲取大量信息；后延，讓學(xué)生有用習(xí)作服務(wù)生活的機(jī)會(huì)，豐富對(duì)習(xí)作目的和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。一次完整的習(xí)作活動(dòng)，必須解決“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“寫(xiě)了有什么用”等問(wèn)題。為了分解表達(dá)的難度，教師要分階段地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生步步為營(yíng)，儲(chǔ)備素材、斟酌寫(xiě)法、充分表達(dá)、評(píng)改完善。

【案例】在多重角色的轉(zhuǎn)化中完成習(xí)作任務(wù)（五年級(jí)下學(xué)期《呵護(hù)千年古塔》）

“呵護(hù)千年古塔”主題習(xí)作活動(dòng)分以下幾個(gè)階段開(kāi)展：第一階段，帶學(xué)生走進(jìn)塔山公園，讓學(xué)生以游客的身份觀賞古塔雄偉的外形和穩(wěn)重的結(jié)構(gòu)，觀賞完畢后，動(dòng)筆介紹自己眼中的千年古塔。第二階段，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生提出有破壞古塔的現(xiàn)象存在，筆者帶著學(xué)生以問(wèn)題診斷者的身份查看古塔，發(fā)現(xiàn)有人亂刻亂寫(xiě)亂吐亂丟，還發(fā)現(xiàn)古塔向東南傾斜。為了呼吁社會(huì)各界保護(hù)千年古塔，學(xué)生動(dòng)筆介紹自己所察覺(jué)到的破壞古塔的不文明現(xiàn)象與古塔自身的不安全因素。第三階段，基于對(duì)千年古塔“健康現(xiàn)狀”的介紹，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試做保護(hù)古塔的義工，指導(dǎo)學(xué)生勸說(shuō)不文明的游客，先創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)口頭勸說(shuō)，再寫(xiě)勸說(shuō)信。

三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，有序延伸。學(xué)生在第一階段中是“觀察者+作者”，在第二階段中是“問(wèn)題診斷者+作者”，在第三階段中是“保護(hù)古塔的義工+勸說(shuō)者+作者”。通過(guò)角色設(shè)置，學(xué)生置身于角色情境，充分打開(kāi)了自己的感覺(jué)器官和思維器官，為習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。

再?gòu)牧?xí)作的角度來(lái)看，學(xué)生先后以策劃者（思維人）、作者（言語(yǔ)人）、讀者三種角色，對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行加工，將其外化為三種言語(yǔ)形式——游記、診斷書(shū)、勸說(shuō)信。三種角色的順利轉(zhuǎn)化，使學(xué)生帶著不同角色的使命去觀察和思考，更敏感、更專(zhuān)注地面對(duì)習(xí)作對(duì)象——千年古塔，并針對(duì)讀者的需求作出高度負(fù)責(zé)任的表達(dá)，使習(xí)作成為一種有效交際行為。這一系列活動(dòng)的有序開(kāi)展，有效地降低了每一次習(xí)作的難度。

學(xué)生的習(xí)作興趣與自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。學(xué)生越是感受到習(xí)作滿(mǎn)足自我傾吐的需要，就越喜歡習(xí)作。激活學(xué)生心中想要表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，就能讓習(xí)作滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。這應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)中興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、角色實(shí)現(xiàn)，延續(xù)動(dòng)力

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后，教師指導(dǎo)的階段性任務(wù)應(yīng)該是激發(fā)他們的寫(xiě)后興趣。每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)的追求。寫(xiě)作成就感的培養(yǎng)，能給學(xué)生習(xí)作的成功感，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的長(zhǎng)期興趣。

（一）在讀者的接受中感悟習(xí)作的價(jià)值

讀者的存在是寫(xiě)作的強(qiáng)大動(dòng)因。讀者的肯定與褒獎(jiǎng)是學(xué)生習(xí)作成就感的最大來(lái)源?！包c(diǎn)子作文”教學(xué)中，學(xué)生的很多所思所寫(xiě)都能濟(jì)世利人，故而備受讀者的喜歡?！叭绾胃淖兘铀秃⒆訉?dǎo)致交通堵塞的現(xiàn)象”“春游如何省錢(qián)”“保護(hù)視力的金點(diǎn)子”等主題的“點(diǎn)子作文”都得到了讀者的認(rèn)可，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到了習(xí)作的價(jià)值。例如，塔山園林管理所的工作人員讀到《古樟樹(shù)的呼喚》一文，馬上用水泥給塔山公園里的古樟樹(shù)補(bǔ)上了大樹(shù)洞。

（二）在教師的贊美中享受習(xí)作的快感

教師的贊美與激勵(lì)可以使學(xué)生充分感受到習(xí)作帶來(lái)的尊重和榮耀，煥發(fā)習(xí)作熱情。教師通過(guò)“同篇‘點(diǎn)子作文的多角度評(píng)價(jià)”“同篇‘點(diǎn)子作文的多主體評(píng)價(jià)”“學(xué)生代表作的多時(shí)段評(píng)價(jià)”等方式，組織學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作。結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，使其享受習(xí)作的成就感。

（三）在自我的認(rèn)可中提升創(chuàng)作的熱情

自我效能是自我對(duì)能力的評(píng)估。通過(guò)讀者的認(rèn)可和教師的贊美，學(xué)生覺(jué)察到自己命題立意、謀篇布局、遣詞造句中的亮點(diǎn)和進(jìn)步，肯定自己的習(xí)作和努力，提高自我效能感，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造欲和表達(dá)欲。

沒(méi)有激發(fā)動(dòng)力的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很難有飽滿(mǎn)的情感投入習(xí)作，以深度的思維參與習(xí)作?！包c(diǎn)子作文”教學(xué)實(shí)踐主張?jiān)谥笇?dǎo)思維的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在策劃情境中帶著明確的角色任務(wù)去了解生活、干預(yù)生活、服務(wù)生活，從而增強(qiáng)習(xí)作動(dòng)力，釋放思維能量，有質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。為了學(xué)生習(xí)作能力的可持續(xù)性發(fā)展，我們一直在努力地探索這種“角色—?jiǎng)恿Α季S—言語(yǔ)”的習(xí)作指導(dǎo)模式，希望越做越好。

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（浙江省金華市浦江縣大溪中心小學(xué) 322200）