張曉華
關(guān)于課堂提問,可能每一位教師都能充分認(rèn)識其在課堂學(xué)習(xí)過程中所具有的重要作用。要提高課堂教學(xué)效益,需重視提問的角度,關(guān)注提問的時機,提高提問的效果。而這其中一個非常關(guān)鍵的因素,即語文課堂提問應(yīng)該落腳在哪里,它是優(yōu)化課堂教學(xué)效益的核心所在。近日,在校內(nèi)課堂觀摩時,一位教師執(zhí)教了蘇教版四年級上冊《春聯(lián)》一課,課堂中有一處提問引起了筆者對這一問題的思考。
《春聯(lián)》一課第三自然段中有這樣一句話:“如果下功夫背誦一批名聯(lián),就能幫助我們感受到其中的聲律美,領(lǐng)略祖國語言的無窮奧妙?!苯處熢趯W(xué)生自讀后,提出這樣一個問題:“為什么背誦名聯(lián),可以感受到其中的聲律美,領(lǐng)略祖國語言的無窮奧妙呢?”顯然,教師提問的初衷是讓學(xué)生明白春聯(lián)具有抑揚頓挫、和諧動聽的特點,同時,春聯(lián)講究對仗,體現(xiàn)了祖國語言的奧妙。但是,這一提問存在著這樣幾個問題。首先,提問沒有思維的含量。學(xué)生只是在字面上作淺層次的回答,究竟聲律美在哪里,語言的奧妙是什么,學(xué)生無從知曉。其次,提問沒有體現(xiàn)語文的“味道”。教師以問答代替學(xué)生對課文語言的品味、感悟,學(xué)生沒有經(jīng)歷深入到文本字里行間進行語言實踐的過程。再次,教學(xué)的真實意圖不清。提問的目的是什么?是讓學(xué)生讀懂句子意思,還是讓學(xué)生深入把握語言背后的內(nèi)涵?學(xué)生從中收獲的是什么?這一提問設(shè)計的落腳點指向于什么?這些問題,可能執(zhí)教教師都沒有認(rèn)真思考過。課堂提問的落腳點需要我們認(rèn)真思考。而筆者以為,語文課堂提問,應(yīng)落腳于以下三個重要方面。
一是落腳于指向?qū)W情基礎(chǔ)的內(nèi)容理解。對于文本內(nèi)容的理解,是語用實踐的重要方面,也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本首先要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀懂內(nèi)容,幫助學(xué)生深入理解,這是提問落腳點之一。需強調(diào)的是,學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ),是促進內(nèi)容理解式提問要重點考慮的地方。以上案例中的提問,之所以沒有取得應(yīng)有效果,其原因正是教師對學(xué)生學(xué)情的忽視。讓四年級學(xué)生只從字面上簡單地尋找信息進行回答,沒有引導(dǎo)學(xué)生深入文字背后,這一提問顯然是低效的。相對的,在教學(xué)蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》一課時,一位教師設(shè)計了這樣的問題:“文中幾次出現(xiàn)‘番茄太陽,分別指的是什么?從中你讀出了作者怎樣的心聲?”這一問題,要學(xué)生靜下心來走進課文,聯(lián)系上下文進行理解,讀出內(nèi)容中所蘊含的作者的內(nèi)心想法,具有一定的思維含量,符合四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因而這一提問的落腳點是切合這一篇課文的學(xué)習(xí)的。這其實提醒我們,讓提問落腳于建立在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的文本內(nèi)容的理解方面,需要我們充分研究學(xué)生與教材。只有這樣才能實現(xiàn)提問的價值,幫助學(xué)生更好地走進文本。
二是落腳于指向文體特點的表達感悟。不同的文體在表達方法、表達形式上是各不相同的。在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達的秘密,對于學(xué)生更好地進行語言實踐、提升表達能力大有益處。課堂提問,可以落腳于基于文體特點的對文本表達方式的感悟。例如在教學(xué)蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》時,可提問:為什么課文選擇這樣的三個事例。學(xué)生通過閱讀感悟,發(fā)現(xiàn)這一篇說理文選擇的三個事例有古代的,有現(xiàn)代的,有中國的,有外國的,有科學(xué)方面的,有人文領(lǐng)域的,能充分說明前進道路上取得成功的人,都靠的是“滴水穿石”的精神。這正隱含了說理文需要運用典型事例來進行說理表達的文體特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點,對于學(xué)習(xí)這一文本,包括今后對這一類文體在說理表達上的方法的認(rèn)識,都有一定的幫助。同樣,一篇說明文,作者是如何對事物進行準(zhǔn)確說明的?而一篇小說,作者又是怎樣進行情節(jié)推進的?這些都是課堂提問的落腳點。將提問指向于基于文體特點的對表達方法的感悟,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體表達的“密碼”,對于學(xué)生更好地遷移運用方法、提升表達能力很有意義。
三是落腳于指向文本語言的情感喚醒。文章不是無情物。一篇文章,只有真正觸動學(xué)生的情感,融入學(xué)生的情感,實現(xiàn)文本情感與內(nèi)心情感的和諧共振,才能打動學(xué)生,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才擁有了生命活力。需要指出的是,語文課堂中學(xué)生情感的喚醒,要真正立足于對文本語言的品悟。依靠媒體渲染、圖文拓展、資料引進等手段,忽略對于語言本身的學(xué)習(xí),這樣喚醒的情感是與文本無關(guān)的,也是語文學(xué)習(xí)不應(yīng)提倡的。如蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時,因為斷糧,彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的故事。在文中,有三處寫彭德懷命令殺大黑騾子的語句,每一句話都充滿殺騾的決心,讓人體會到下達命令時彭德懷的堅決、果斷甚至不通人情。但如果走進人物的內(nèi)心深處,就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)時彭德懷內(nèi)心的掙扎與痛苦。怎樣讓學(xué)生與人物進行情感碰撞,從而豐富人物形象?可在教學(xué)時提問:彭德懷命令槍殺時,他還愛著大黑騾子嗎?你從哪些地方看出來?學(xué)生在對彭德懷的語言描寫的細(xì)心品味中,發(fā)現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子,但更愛戰(zhàn)士,希望更多戰(zhàn)士走出草地的良苦用心,他們也感受到下達命令時彭德懷的痛與不舍。這時學(xué)生對于人物的認(rèn)識才更加立體和深刻,其內(nèi)心情感也與文本人物產(chǎn)生深深的共鳴。恰當(dāng)?shù)奶釂柭淠_點,能讓情感撐起課堂學(xué)習(xí)的一片天。
關(guān)注課堂提問落腳點,以問題促進學(xué)生的語文實踐,發(fā)展學(xué)生的語言感悟運用能力,提升學(xué)生的情感表達水平,是我們在今后教學(xué)中需要時時加以關(guān)注和重視的。
(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 215021)