對“語段”和“語篇”教學(xué)關(guān)系的思考

梁高英

【摘 要】語段既出于語篇，又獨立于語篇。它們的這種原生關(guān)系決定了其教學(xué)關(guān)系，即：著眼于篇，根據(jù)篇的任務(wù)、特點、序列，選準段；獨立于篇，關(guān)注段的知識、技能、情感，凸顯段；服務(wù)于篇，突破段的局限，站在篇的視野，關(guān)聯(lián)段。這樣才能正確發(fā)揮語段教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語段；語篇；教學(xué)關(guān)系

現(xiàn)代語言學(xué)指出：“語段”是指一組句子圍繞著一個中心思想，按著一定的邏輯關(guān)系，通過一定的結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的語言片段；“語篇”是指一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。換句話說，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的?？梢?，語段既出于語篇又獨立于語篇。它們的這種原生關(guān)系在某種程度上也決定了它們的教學(xué)關(guān)系。

一、著眼于“篇”，選準“段”

一篇課文中有很多段落。那么教學(xué)中為什么要重點教“這”語段而非“那”語段呢？這就要求教師著眼于“篇”，根據(jù)“篇”的任務(wù)、特點、序列去選擇“段”。

（一）考慮“篇”的任務(wù)

教師要考慮整篇文章在整個課程實施過程中所承擔(dān)的任務(wù)。

比如人教版三年級上冊《花鐘》一課，全文共有三段。第1自然段有序、準確、生動地展現(xiàn)了不同的花不同的開放時間，第2自然段用了設(shè)問的方法解釋原因，第3自然段用舉例子的方法說明花鐘的有趣。每段都有鮮明的特色，都可以教?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，中段學(xué)生要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。課后習(xí)題中也提出：“課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填，再體會體會。”可見，本文的任務(wù)主要是落實“能積累表示花開放的詞語，體會詞語的有序、生動和豐富；學(xué)習(xí)運用多樣的詞句表達”這個目標。因此，教師應(yīng)該著眼于第1自然段的教學(xué)。如果不考慮“篇”的價值，任意選“段”，就可能存在定位不準的現(xiàn)象。

再比如一位教師在教學(xué)滬教版五年級下冊《母校》一文時，重點選擇了第3自然段，把“學(xué)習(xí)排比手法，表達見聞和感受”作為重要內(nèi)容。而事實上，《母校》作為一篇放在五年級下冊的文章，它在整個課程中肯定不是為突出排比的功能服務(wù)的。《課程標準》指出，第三學(xué)段的學(xué)生要能在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。排比作為表達作者情感的基本方法，在第二學(xué)段就反復(fù)出現(xiàn)，因此沒有必要放在第三學(xué)段進行教學(xué)，第三學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)的是“了解文章的表達順序”。所以，在“段”的選擇上，這位教師沒有關(guān)注“篇”的應(yīng)有任務(wù)，定位過低，造成學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)效果不高?？紤]“篇”的任務(wù)，教師要選擇切合《課程標準》的教學(xué)內(nèi)容，從而達成課程目標。

（二）考慮“篇”的特點

教師要考慮整篇文章的特點，然后選擇最能體現(xiàn)特點的典型的段落進行教學(xué)。還是以《母校》一文為例，這篇課文記敘了作者在闊別母校十多年后回到母校，看著熟悉的校園和活潑可愛的學(xué)生，觸景生情，勾起了自己對童年學(xué)習(xí)生活的一連串甜蜜的回憶，抒發(fā)了對母校的無比熱愛之情?？梢?，“觸景生情”“想象和現(xiàn)實相結(jié)合”才是這篇文章的特色，而最能體現(xiàn)這種特色的地方集中在第2～8自然段，因此這些段落才是最應(yīng)該進行教學(xué)的。

考慮“篇”本來的特點，教師還可以幫助學(xué)生把教學(xué)價值發(fā)揮到最大。比如人教版四年級上冊課文《白鵝》是豐子愷先生的作品，豐子愷散文的特點是只用平常的字句，務(wù)求明白，既真率自然又妙趣橫生?！栋座Z》也不例外，其中的第3、4、5、6自然段更是用“明貶暗褒”的方法寫出了白鵝的可愛、盡責(zé)。有位教師著眼于這些語段，先教學(xué)寫了什么，再教學(xué)是怎么寫的，即“明貶暗褒”，然后讓學(xué)生體會這樣寫的妙處，達到了良好的教學(xué)效果。

（三）考慮“篇”的序列

考慮“篇”的序列，就是要考慮不同年級同一類知識的層次性，做到不重復(fù)教學(xué)。比如同樣是說明文，人教版三年級下冊《太陽》一文需要教學(xué)的是“列數(shù)字、舉例子”等比較簡單的說明方法，因此要把第1、2、3自然段作為教學(xué)重點。而五年級上冊《鯨》一文就應(yīng)該重點教學(xué)“作比較和打比方”等比較復(fù)雜的說明方法，因此教師應(yīng)該把第1、5自然段作為教學(xué)的重點段落。再比如“借物喻人”這一方法的學(xué)習(xí)，人教版五年級上冊《梅花魂》一課中，學(xué)生只需要了解一下概念，因此教師只需把第13自然段作為重點教學(xué)內(nèi)容。而對于五年級下冊《白楊》一文，學(xué)生不僅要了解“借物喻人”，還要學(xué)會運用。因此，教師不僅要把第12自然段作為重點教學(xué)內(nèi)容，還需要把第16自然段也納入這個范圍，以便創(chuàng)設(shè)情境，拓展練習(xí)。

二、獨立于“篇”，凸顯“段”

一個語段涉及字、詞、句、語法、修辭、邏輯等方面的語文知識和中心、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等要素，因而語段實際上是一個大的語言單位，具有完整性。教師在教學(xué)的時候，要突出“段”的獨立性。

（一）關(guān)注“段”的知識

教師要弄清楚語段在講什么，指向文本的內(nèi)容和背景，其目的在于理解來龍去脈，為下一步教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。如人教版三年級下冊《畫楊桃》一課的第1自然段講的是父親的具體教誨，這也是文章的中心，貫穿全文，非常重要。因此，學(xué)生需要在快速瀏覽課文之后，弄清楚“教誨”是什么意思，父親的教誨到底是什么。只有理解了這些，教師才能進行下面的教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生明白父親的教誨對“我”的影響，父親的教誨和老師的教誨到底有何異同，彼此是什么關(guān)系，為什么文章前后都寫了這些教誨，否則整篇的教學(xué)將毫無意義?！斑@一段講了什么”，即突出段的知識性，是段的教學(xué)的基本要求。

（二）關(guān)注“段”的技能

教學(xué)要著重考慮語段的語言特色，講究技能的運用。如一位教師在執(zhí)教滬教版五年級下冊《人生的開關(guān)》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“用心理活動描寫和語言描寫來表達人物特點”的方法，重點教學(xué)第5自然段。她是這樣展開教學(xué)的：（1）文中第5自然段寫出了大毛對“我”的蠱惑。誰來讀一讀？（2）這一自然段還可以這樣寫（出示對話形式）。請一名女生讀。（3）你們比較一下，更喜歡哪種表達形式？說說你的理由。（4）總結(jié)：用什么樣的形式來寫段，取決于作者的表達目的，形式是為目的服務(wù)的?？梢钥闯觯@位教師在進行第5自然段的教學(xué)時，是把它當作一個獨立的個體的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用心理活動描寫和語言描寫來表達人物特點”這個技能。事實上，這種凸顯“段”的教學(xué)方法確實在某種程度上深化了學(xué)生的理解，提升了他們的語文素養(yǎng)，使其對文本的寫作方法的印象更為深刻。

（三）關(guān)注“段”的情感

有些段落的情感有自己的獨特性。如人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課，課文第6自然段寫的是棉花姑娘的病治好后的高興心情。凸顯這一段的感情，可以更加強烈地渲染整篇課文的主題。因此一教師這樣教學(xué)：“請大家讀第6自然段，想想在這段中你感受到了什么?！睂W(xué)生紛紛交流，覺得棉花姑娘很美。教師又問：“具體美在哪里？”然后師生品讀相關(guān)句子，并討論：“為什么要用‘碧綠碧綠呢？用‘碧綠不也可以嗎？”之后學(xué)生仿說“碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）”，并讀出棉花姑娘的美?？梢姡瑥娬{(diào)“段”的情感，可以讓教學(xué)更細膩，主題更突出。

三、服務(wù)于“篇”，關(guān)聯(lián)“段”

“段”雖然是獨立的，但又歸屬于“篇”。因此，在某種程度上，“段”的教學(xué)要服務(wù)于“篇”。

（一）知識的關(guān)聯(lián)

教師要選擇能服務(wù)于“篇”的知識點，重點展開闡述。比如人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課的第1自然段，雖然只有寥寥數(shù)語，但涉及的內(nèi)容很豐富。教師在教學(xué)中既可以介紹兵馬俑的來源，也可以介紹兵馬俑的特點，還可以介紹兵馬俑的價值。但考慮到整篇課文都在介紹兵馬俑的特點，因此這一段的教學(xué)就只需要了解“舉世無雙”是什么意思，“臨潼”可能指什么，不需要補充其他內(nèi)容。于是有教師干脆用導(dǎo)入的形式直接闡述：“41年前，也就是1974年的春天，在西安臨潼，人們掘開那厚厚的黃土?xí)r，驚訝地發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊。這個發(fā)現(xiàn)震驚了整個世界，這就是——秦兵馬俑?！敝R上考慮“篇”，有利于著眼整體，讓教學(xué)更加緊湊。

（二）技能的關(guān)聯(lián)

教師要考慮技能方法跟整篇課文的關(guān)聯(lián)，把“段”的教學(xué)放在整篇的背景下，從“篇”中切入，又回到“篇”中。如人教版五年級上冊《開國大典》一文中第5～7自然段的教學(xué)，有位教師用了三個步驟：（1）根據(jù)學(xué)生交流，引出規(guī)則。學(xué)生從課文例子中知道了“反復(fù)”的概念。（2）尋找相關(guān)例子，遷移規(guī)則。學(xué)生依據(jù)“反復(fù)”的概念，從課文的其他地方尋找與“反復(fù)”有關(guān)的例子。（3）根據(jù)規(guī)則，拓展練寫。根據(jù)前面的習(xí)得，完成“反復(fù)”的小練筆：這（ ）的掌聲，（ ）。此教學(xué)從整篇切換到段落，在段落中得出規(guī)則，然后又回到全篇中，強化規(guī)則，具有很強的整體性。把技能拎出來，可以突破“段”的局限，站在“篇”的視野，更好地鞏固學(xué)習(xí)。

（三）情感的關(guān)聯(lián)

段的情感應(yīng)為篇的情感服務(wù)，讓整個教學(xué)過程情感一致。如一位教師在教學(xué)《母校》一文時這樣安排教學(xué)步驟：第一步，多媒體出示課文第1、3自然段，請男女生分別讀。師問：“這兩個語段，在表達上有什么相同之處？”總結(jié)：作者用排比的手法來表達對母校的留戀之情，用詞非常精準，我們再來讀一讀，體會體會。第二步，學(xué)習(xí)第4、5自然段，感受作者寫的每一部分都是為了抒發(fā)對母校的眷戀之情。第三步，學(xué)習(xí)第10、11自然段，明白之前抒發(fā)情感的方式比較含蓄，作者覺得還不過癮，于是用了這種寫法，感情更直接、更強烈。這樣的教學(xué)關(guān)注整篇，把段落作為例子，一步步凸顯作者“熱愛母校、眷戀母?！敝椤?/p>

綜上所述，教師在教學(xué)時要著眼于篇，選準段，也要獨立于篇，凸顯段，更要服務(wù)于篇，關(guān)聯(lián)段。這樣才能正確發(fā)揮語段教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（浙江省寧波市象山縣外國語學(xué)校 315700）