給言語習(xí)得一個(gè)“默默”的場(chǎng)

陶芬娣

【摘 要】默讀是語文教學(xué)中訓(xùn)練閱讀能力的重要手段。教師要發(fā)揮默讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣和能力，首先要有正確的方法，以此加深對(duì)文本的理解；其次要有微課的輔助，幫助提升閱讀的質(zhì)量；再次要有深入的思考，梳理提煉言語中的信息。課堂教學(xué)要為學(xué)生營(yíng)造默讀的氛圍，使其習(xí)慣沉浸在靜默的場(chǎng)域中，通過訓(xùn)練，提升書面表達(dá)力與口頭表達(dá)力。

【關(guān)鍵詞】默讀；閱讀訓(xùn)練；言語習(xí)得

默讀，是語文教學(xué)中訓(xùn)練閱讀能力的重要方法。由于省去了發(fā)音，保證了學(xué)習(xí)環(huán)境的安靜，學(xué)生能集中精力理解文本。然而，當(dāng)下的語文課堂卻是熱鬧有余，靜默缺失。究其原因，與教師長(zhǎng)期習(xí)慣講讀（出聲讀）不無關(guān)系。多給學(xué)生一些默默閱讀的場(chǎng)域，讓他們靜靜地沉潛在語言文字的表達(dá)中，細(xì)細(xì)品味感悟，有助于達(dá)成言語習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)。

為此，進(jìn)入第二學(xué)段后，筆者努力在課堂上營(yíng)造默讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣與能力，由此提升他們的語文學(xué)習(xí)力。

一、默讀有“法”，引領(lǐng)文本解讀

默讀要有方法，這樣才能提高閱讀的效率。

前期，速讀。以詞組和短句群為突破口，選擇一系列學(xué)生較感興趣、內(nèi)容涵蓋各個(gè)方面的言語材料，采用“閃現(xiàn)—提取—復(fù)述”這種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的、針對(duì)識(shí)記能力的訓(xùn)練。從四個(gè)字到十幾個(gè)字，從詞組到短句群，從半分鐘到一分鐘再到三分鐘，隨著語言文字材料的增多，默讀記憶的要求也在逐步提高。在訓(xùn)練的同時(shí)，筆者還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好默讀習(xí)慣的培養(yǎng)：雙手拿閱讀材料與桌面成45°，用眼睛逐行掃視，不指讀、不動(dòng)唇等。一段時(shí)間下來，大多數(shù)學(xué)生都能安靜下來，投入到閱讀中，關(guān)注言語細(xì)節(jié)，速度也慢慢地有所提升。速讀訓(xùn)練，更多的是訓(xùn)練學(xué)生如何集中注意力。

中期，細(xì)讀。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，對(duì)一些重要語段進(jìn)行默讀訓(xùn)練，要求學(xué)生開始學(xué)做簡(jiǎn)單的批注，不動(dòng)筆墨不讀書。圈圈關(guān)鍵詞，畫畫關(guān)鍵句，寫寫簡(jiǎn)短的感悟或點(diǎn)評(píng)，有疑問的地方打個(gè)問號(hào)并聯(lián)系上下文想想。在這些明確的學(xué)習(xí)小目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易靜下來，把目光與思維投入到語言文字中去。在課堂靜下來的同時(shí)，教師則要?jiǎng)悠饋恚惨晫W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展個(gè)別指點(diǎn)，照顧不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生。

后期，復(fù)讀。學(xué)生對(duì)于同一個(gè)文本，總是不愿多次閱讀。針對(duì)這一問題，為幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)入良好的默讀狀態(tài)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些階梯式漸進(jìn)型的默讀問題，以此作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生一遍又一遍地進(jìn)入文本，數(shù)次提取閱讀信息，以期更好地理解文本。而一次又一次地接觸同樣的語言文字，得到一個(gè)又一個(gè)不同的閱讀結(jié)果，也將使學(xué)生體會(huì)到什么是常讀常新，逐漸養(yǎng)成多次默讀的好習(xí)慣。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)默讀環(huán)節(jié)如下：（1）默讀全文，結(jié)合課題想想課文主要講了什么人、什么事，圈出有關(guān)重點(diǎn)字詞。引導(dǎo)學(xué)生明白，默讀首先要關(guān)注文章整體，關(guān)注文章六要素，這是默讀的捷徑。（2）再次默讀，畫出有關(guān)青年看魚、畫魚的句子和段落，思考作者是怎樣描述的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段落，體味作者的語言表達(dá)方法是抓住青年的動(dòng)作來描寫。（3）引導(dǎo)學(xué)生默讀重點(diǎn)段落第4、7自然段，思考為什么說“魚游到了紙上”，而不是“畫在了紙上”，從中得到了什么啟示。引導(dǎo)學(xué)生明白，閱讀文本最終是為了讀懂自己的生活。

除此之外，“猜讀”“跳讀”“批讀”“破讀”等也是理解文本、習(xí)得言語的好策略。以人教版四年級(jí)下冊(cè)為例，教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)可用題目猜測(cè)法去預(yù)想課文內(nèi)容會(huì)如何安排。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》等課文都比較長(zhǎng)，適合跳讀法，教師可以讓學(xué)生通過尋找文本內(nèi)部聯(lián)結(jié)，對(duì)不同段落開展默讀，以此來全面理解故事內(nèi)容和人物形象。而《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國》則適合批讀法，教師可以讓學(xué)生慢慢地、靜靜地默讀，品味語言，通過書寫批注感受獲得不同的語言感悟?！度褙炞ⅰ愤@樣的課文則要緊緊抓住重點(diǎn)段落，教師可采用重點(diǎn)突破法，讀通一處，照應(yīng)多處，將會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

總之，只有默讀有法、得法，學(xué)生的言語習(xí)得才能有效率。

二、默讀有“助”，提升閱讀質(zhì)量

第二學(xué)段的學(xué)生獲得默讀方法后，還要不斷地加以練習(xí)鞏固。為幫助學(xué)生更快、更有效地開展默讀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用白板、互動(dòng)課堂等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，通過制作不同內(nèi)容、不同類型、不同訓(xùn)練角度的微課，促進(jìn)學(xué)生默讀力的提升。

微課的時(shí)長(zhǎng)一般為三分鐘以內(nèi)，內(nèi)容往往是與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如教學(xué)《牧場(chǎng)之國》一文時(shí)，呈現(xiàn)“儀態(tài)端莊、膘肥體壯、成千上萬”等詞語組合，幫助學(xué)生改變一字一字指讀的習(xí)慣；在教學(xué)《麥哨》時(shí)呈現(xiàn)圖片和拓展文本，豐富默讀內(nèi)容；在《自然之道》一課中，呈現(xiàn)一段文字，隱去部分內(nèi)容，或添上干擾詞等，讓學(xué)生默讀思考，然后進(jìn)行復(fù)述和還原等。同時(shí)，還可以在微課中間插入走動(dòng)的時(shí)鐘，強(qiáng)化學(xué)生的效率概念。

除了結(jié)合課文學(xué)習(xí)制作微課，還可以結(jié)合古詩詞拼讀研發(fā)微課。在每節(jié)課開始的三分鐘進(jìn)行古詩詞的品讀訓(xùn)練：吟誦一分鐘，默讀一分鐘，品析一分鐘。如結(jié)合“田園風(fēng)光”這個(gè)單元主題，教師專門開展了鄉(xiāng)村主題詩的吟誦和品鑒活動(dòng)。學(xué)生收集了許多跟這一主題有關(guān)的詩篇。以陶淵明的《飲酒》為例，學(xué)生先默讀一分鐘，熟記詩詞，再吟誦一分鐘，品味語言，最后賞析交流，呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。有學(xué)生說看到了高聳的南山、幽靜的樹林；有學(xué)生說仿佛看到了滿園綻放的菊花；還有學(xué)生說看到了陶淵明與好友飲酒題詩，悠然自在的樣子……通過默讀、誦讀、品讀，學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。微課的引進(jìn)讓原本枯燥的默讀不再乏味，它更像是一種游戲，讓學(xué)生在愉悅中收獲成長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)學(xué)生課堂上即時(shí)的默讀進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，采用計(jì)分的形式，針對(duì)三個(gè)維度“習(xí)慣、速度、理解率”打分，每個(gè)維度可各得2分，一課一微，一微一評(píng)，提倡默讀過程優(yōu)先，記錄學(xué)生動(dòng)態(tài)而細(xì)微的默讀訓(xùn)練結(jié)果。同時(shí)每月還會(huì)小結(jié)、評(píng)獎(jiǎng)，向?qū)W生頒發(fā)“默讀紳士”“默讀騎士”“默讀博士”勛章，為他們兌換獎(jiǎng)品，激勵(lì)學(xué)生默讀的興趣。

微課默讀引進(jìn)課堂，極大地促進(jìn)了學(xué)生課內(nèi)默讀力的提升，也提高了學(xué)生課外默讀的積極性。他們?cè)絹碓綐芬獾秸n外去尋找課內(nèi)微課中的閱讀材料，從而提升課外默讀的質(zhì)與量。課內(nèi)課外相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了螺旋式提升。

三、默讀有“思”，指向言語習(xí)得

語文課堂是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主陣地。在學(xué)生學(xué)會(huì)一定的默讀方法，獲得一定的默讀幫助后，教師最終要指導(dǎo)他們?cè)谀x時(shí)讀出言語、習(xí)得言語。那么，該做些什么呢？

一是減少對(duì)話，沉入語言。課堂教學(xué)中，師生對(duì)話是無可避免的。但梳理整堂課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有許多對(duì)話都是極其淺顯甚至缺少語言思維含量的。因此，教師要學(xué)會(huì)控制自己說話的欲望，不要怕課堂靜默，抓住文本的重要點(diǎn)，以關(guān)鍵的開放性問題引導(dǎo)學(xué)生花更多的時(shí)間去靜靜默讀，去細(xì)細(xì)品味，去發(fā)現(xiàn)語言。

二是整合信息，梳理語言。學(xué)生品讀之后的回答往往是零碎的，那是因?yàn)樗麄兊哪x感悟還不能快速組合成邏輯與情理皆順的自己的語言。這個(gè)時(shí)候，教師需要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的回答，迅速找準(zhǔn)他們言語中的重要信息，順勢(shì)而為，整合提升。同時(shí)，教師應(yīng)提醒其他學(xué)生要默默聆聽同學(xué)的發(fā)言，梳理同學(xué)的意見，調(diào)整自己的語言表達(dá)。

三是理解表達(dá)，習(xí)得語言。合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用默讀，使課堂多處于靜默的場(chǎng)域，是為了讓學(xué)生更好地觀察語言、感受形象、品味情感，發(fā)展自己的言語。所以，在默讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本作者的表達(dá)方法，理解作者為什么要如此安排語言，走好從“寫了什么”到“怎么寫的”，再到“為什么這樣寫”的語言學(xué)習(xí)之路。

要使第二學(xué)段學(xué)生逐漸在默讀中習(xí)得言語，還要根據(jù)不同的文本和不同的學(xué)情，采取不同的點(diǎn)撥方式。我們可以在課的開始，推進(jìn)默讀環(huán)節(jié)，讓課的節(jié)奏更快；可以在課堂中間插入默讀環(huán)節(jié)，讓活動(dòng)的課堂暫時(shí)靜止下來，讓學(xué)生沉淀思維；可以在課堂結(jié)束之前推進(jìn)默讀環(huán)節(jié)，回顧總結(jié)，加深理解。

實(shí)踐證明，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的默讀訓(xùn)練，學(xué)生默讀的速度提高了，獲取信息的能力也增強(qiáng)了，閱讀的量獲得了大幅增長(zhǎng)，質(zhì)更獲得了巨大提升。學(xué)生已經(jīng)開始習(xí)慣沉浸在語言中，其書面表達(dá)力與口頭表達(dá)力都在不斷提升。

一言以蔽之，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的默讀訓(xùn)練。語文課堂應(yīng)常有“默默”的場(chǎng)域，使學(xué)生體會(huì)到“默默生慧”的喜悅，讓默讀成為陪伴學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的重要習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的道路上漸行漸遠(yuǎn)……

（浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心小學(xué) 312007）