精準(zhǔn)定位教學(xué)點(diǎn) 扎實(shí)推進(jìn)目標(biāo)項(xiàng)

鄭慧芳

《霧在哪里》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美，想象豐富，充滿童趣，很受學(xué)生喜歡?；诮滩囊匀宋木衽c語(yǔ)文素養(yǎng)雙線編排，內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的特點(diǎn)，上好《霧在哪里》一課，要在“精準(zhǔn)、扎實(shí)”兩詞上下功夫，從而落實(shí)課程目標(biāo)。

一、圍繞課標(biāo)，精準(zhǔn)定位教學(xué)要點(diǎn)

《霧在哪里》這篇課文的教學(xué)內(nèi)容究竟有哪些，如何精準(zhǔn)定位教學(xué)點(diǎn)？關(guān)鍵在于要將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容細(xì)化到具體的課文、課時(shí)當(dāng)中。

首先，按《霧在哪里》所處的學(xué)段來(lái)看，識(shí)字、寫(xiě)字是教學(xué)的重中之重。因此，會(huì)認(rèn)13個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字是第一個(gè)要落實(shí)的教學(xué)點(diǎn)。

其次，第一學(xué)段要求學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”。要會(huì)寫(xiě)，必定要先會(huì)說(shuō)，所以第二個(gè)要落實(shí)的教學(xué)點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的句式表達(dá)，能仿照說(shuō)說(shuō)霧來(lái)時(shí)的景象。

再者，該文的作者將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏，既生動(dòng)又形象。學(xué)生要通過(guò)朗讀，展開(kāi)豐富而又合理的想象，感受霧淘氣、頑皮的樣子，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的生活情趣。這是第三個(gè)要落實(shí)的教學(xué)點(diǎn)。

二、基于文本，扎實(shí)推進(jìn)目標(biāo)項(xiàng)目

（一）找準(zhǔn)方法，注重識(shí)寫(xiě)結(jié)合

在識(shí)記上，一是可以隨文識(shí)字，用兩個(gè)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)。課題導(dǎo)入時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“霧”這個(gè)字，然后通過(guò)問(wèn)題“淘氣頑皮的霧去了哪些地方”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“岸”字，并隨文指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。之后再通過(guò)問(wèn)題“霧來(lái)到這些地方，把哪些東西藏起來(lái)了”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其余生字。二是利用已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。比如“街”字，教師可充分利用門牌、交通指示牌等生活中常見(jiàn)的事物，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記?！傲骸弊謩t可用班上學(xué)生的姓氏來(lái)識(shí)記。這樣的識(shí)字方法既貼近學(xué)生的生活，讓他們對(duì)生字有一種親切感，又引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，可謂一舉多得。

在書(shū)寫(xiě)上，要重視的方面有：“岸”和“屋”兩個(gè)字中長(zhǎng)撇的寫(xiě)法；“散”字中“月”的變化；“散、論、切”是左右結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生注意觀察這幾個(gè)字的左右寬窄比例，把字寫(xiě)得美觀。

（二）分層訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

1.創(chuàng)設(shè)情境，模仿句式

教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)態(tài)演示景物由清晰變?yōu)槟：?，直到完全看不?jiàn)的過(guò)程，以此教學(xué)“一切”這個(gè)詞。詢問(wèn)“一切”包括哪些事物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用文中“無(wú)論……還是……都……”的句式來(lái)回答。

提問(wèn)導(dǎo)入：霧把周圍的一切藏起來(lái)后，景色是什么樣的呢？

（1）研讀句子1：無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。

①看圖說(shuō)話。

出示清晰圖片。問(wèn)：看到了什么？（藍(lán)天、白云、帆船、海鷗……）

出示模糊圖片。問(wèn)：那么現(xiàn)在呢？（看不清了）

②出示句子1，指導(dǎo)朗讀。（師生讀，指名讀，男生讀，女生讀）

（2）研讀句子2：霎時(shí)，四周變暗了，無(wú)論是天空，還是天空中的太陽(yáng)，都看不見(jiàn)了。

①看圖說(shuō)話。

問(wèn)：霧是個(gè)頑皮的孩子，你們看（出示天空變暗的圖片），天空變（ ）了。

②出示句子2，指導(dǎo)朗讀。

③說(shuō)話訓(xùn)練。

（出示天空變亮的圖片）霧散了，天（ ）了，無(wú)論（ ），還是（ ），都（ ）。

在這個(gè)層面上，教師更多的是利用情境，引領(lǐng)學(xué)生直觀形象地感知霧帶來(lái)的變化，并運(yùn)用多次朗讀，加深學(xué)生對(duì)句式的印象。

2.比較句式，訓(xùn)練語(yǔ)感

教師引導(dǎo)學(xué)生在句與句的比較中，理性認(rèn)識(shí)句子間的連接轉(zhuǎn)換，指向更順暢的練習(xí)表達(dá)。

（1）出示兩句話 。

我要把大海藏起來(lái)。

他把大海藏了起來(lái)。

（2）比較兩句話。

問(wèn)：“藏起來(lái)”和“藏了起來(lái)”，后面這句多了個(gè)“了”，意思可大不一樣，哪個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)啦？

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一句話沒(méi)有“了”，表明是霧自己的想法，還沒(méi)有作出實(shí)際行動(dòng)；后面一句有一個(gè)“了”，表明霧已經(jīng)做出行動(dòng)了。在想法和行動(dòng)中間用一個(gè)什么詞來(lái)連接呢？教師讓學(xué)生用“于是”這個(gè)詞，把兩句話連接起來(lái)讀一讀，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)。

3.遷移拓展，運(yùn)用表達(dá)

這一層次的訓(xùn)練促使學(xué)生整體感知課文在描述霧的想法和行動(dòng)時(shí)所用的表達(dá)方法，從而遷移運(yùn)用，提高表達(dá)能力。

（1）大屏幕上出示兩段內(nèi)容。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

“我要把大海藏起來(lái)?！?（說(shuō)）

于是，他把大海藏了起來(lái)。（做）

無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方， 都看不見(jiàn)了。（變）

“現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)?！保ㄕf(shuō)）

于是，他把天空連同太陽(yáng)一起藏了起來(lái)。（做）

霎時(shí)，四周變暗了，無(wú)論是天空，還是天空中的太陽(yáng)，都看不見(jiàn)了。（變）

（2）引導(dǎo)：哇，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。霧寶寶說(shuō)一說(shuō)、做一做、變一變，讓我們感受到了他的淘氣、頑皮。你能學(xué)著說(shuō)說(shuō)霧來(lái)到我們學(xué)校會(huì)怎么樣嗎？（出示霧來(lái)到校園的圖片）

要凸顯“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一理念，教師首先應(yīng)該在認(rèn)識(shí)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，變“教課文”為“用課文教”，將課文當(dāng)成是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“例子”。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注它們是用怎樣的方式表達(dá)出來(lái)的，將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合，將“學(xué)習(xí)表達(dá)”與“運(yùn)用表達(dá)”巧妙融合。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，進(jìn)而形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）想象朗讀，深化情感體驗(yàn)

通過(guò)教學(xué)課文，教師要讓學(xué)生感受霧是一個(gè)淘氣頑皮的孩子，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的魅力。為此，可運(yùn)用以下教學(xué)策略。

一是充分利用多媒體圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受霧帶來(lái)的變化，產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，以一種積極的情感去聽(tīng)和讀。

二是朗讀引領(lǐng)，包括教師的范讀和多媒體的錄音朗讀，讓學(xué)生迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。教師動(dòng)之以情的范讀，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好”的念頭。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成文中的霧寶寶，想象自己在跟別人玩捉迷藏游戲時(shí)，是不是很興奮、很激動(dòng)，游戲完成后是不是很開(kāi)心、很滿足。帶著想象來(lái)讀課文，就會(huì)有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，就能讀出抑揚(yáng)頓挫的效果。

三是激發(fā)學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生把自己想象成霧寶寶在天上飛來(lái)飛去，讓學(xué)生融入課文的情境中，邊朗讀邊做動(dòng)作展示霧寶寶的淘氣頑皮。

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)要抓住“語(yǔ)文要素”這一線索展開(kāi)教學(xué)。為此，教師要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化“基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并將這些要求落實(shí)到每個(gè)單元、每節(jié)課中。教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易及難地學(xué)習(xí)，做到一課一得。

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（浙江省新昌縣教體局教研室 312500）