走自能之路 探名喻之妙

王紅霞

《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編教材三年級上冊第17課《古詩三首》中的一首，為蘇軾任杭州通判時所寫。該詩讀來朗朗上口，極富韻律之美，是上佳的古詩教學材料。

三年級的學生已具備一定的古詩誦讀技巧，對于難懂的字詞會結合注釋進行理解。因此，朗讀古詩、理解粗淺的詩意對于學生來說，難度并不大。雖然他們的形象思維依舊占主導地位，但其抽象思維也在逐步發(fā)展，對生活、對事物已開始有自己的思考。這為深入學習奠定了良好的基礎。因此，課堂上可以嘗試讓學生通過自主、合作的方式進行學習，以發(fā)揮學生自我品讀、自主探究的學習動力和能力，實現(xiàn)教學的有效和高質。

一、自能讀詩，行吟詠之腔

誦讀是古詩教學的重要手段，也是學好古詩的第一步。經(jīng)過兩年的語文學習，學生對于七言絕句已能較為自然地運用四三節(jié)奏進行朗讀。因此，過于繁復的誦讀教學對于學生并不能產(chǎn)生積極的指導意義。那么，如何讓學生既讀得正確，又能自覺、喜歡地讀呢？筆者認為，教師應牢牢地以學情為基礎，順勢而導，適時點撥，充分發(fā)揮學生的學習能動性。具體課堂操作如下。

【過程設計】

1.引出古詩：我們今天要學的這首詩被譽為描寫西湖的第一名詩。（出示全詩）

2.簡介創(chuàng)作背景，理解古詩題目。

（1）導入：這首詩的作者是蘇軾，你了解蘇軾嗎？（學生簡要回答）

（2）教師簡單介紹蘇軾及創(chuàng)作背景：蘇軾是位偉大的藝術家，曾經(jīng)兩次在杭州做官。他積極整治西湖，閑暇時常與朋友游賞西湖。這一天，他與好友一起到西湖游玩，坐著船一邊飲酒一邊欣賞西湖美景。開始的時候陽光明媚，后來下起蒙蒙細雨。面對這樣的奇景，蘇軾詩情勃發(fā)，寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

（3）師：聽了老師的介紹，誰明白這首詩題目的意思了？用自己的話來說一說。

根據(jù)學生的回答進行評價：聽得認真，說得正確。

（4）讀好詩題（指名讀、齊讀）。

根據(jù)學生的朗讀情況進行評價：你不但聲音響亮，而且停頓恰當；從停頓中看出，你讀懂了詩題。

3.關注字音字調，有滋有味讀詩句。

（1）正確地讀：誰能像讀題那樣正確地讀讀詩句？

評價：字字正確、句句清楚，特別是讀好了“瀲滟”這個生詞。

正音“瀲滟”，學生開小火車讀。

（2）有節(jié)奏地讀：再次指名讀詩句。

評價：你不但讀得字正腔圓，而且注意到了古詩朗讀的節(jié)奏，聽起來很美妙。

（3）到位地讀：讀好尾字字調。

① 師生配合讀：每句詩，教師讀前4個字，學生讀后3個字。

評價：特別喜歡你讀的最后一個字的字調，很飽滿、很到位。其他同學明白了嗎？同桌配合著來讀一讀。

② 同桌配合讀展示。

4.師小結：古詩吟誦之美，美在每一個字音、每一個節(jié)奏、每一個字調，讀之誦之，如琢如磨。（齊讀整首古詩）

在這一過程中，通過理解題意、讀好詩題、多層次地誦讀，學生被帶入古詩學習的情境之中。他們在反復誦讀、吟詠中，一次次感受古詩獨具的對稱美、音韻美。

二、自品水山，領西湖好奇

《飲湖上初晴后雨》一詩雖只寫一時一季，但表現(xiàn)的西湖之美絕非局限于一時一季。詩中選取“水光瀲滟”來證“晴方好”，刻畫“山色空蒙”以顯“雨亦奇”。但“方好”與“亦奇”的何止是晴日、雨時，四季輪回、朝晚更替下的西湖也別有風情。作者是借著先晴后雨的偶然天氣來極盡贊美西湖多樣而永恒的美好。如何引領學生充分感受“好”“奇”之美呢？在學生自讀自悟的基礎上，觸摸詩人的情感點，聯(lián)系生活，恰當補充生動的意象以充盈他們的感受，是行之有效的方法。課堂教學實施流程如下。

【過程設計】

1.感知西湖晴雨之美。

（1）師：詩中對晴時的西湖和雨時的西湖進行具體描寫的是哪兩句？

（2）出示前兩句：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（指名讀）

（3）師：理解這兩句詩，有一點點的難度。你們能在學習小貼士的幫助下自己學懂這兩句詩嗎？（出示學習小貼士：讀好全詩。借助注釋。畫找詞句）

（4）交流自學成果。

生：這兩句詩的意思是說晴天的時候波光閃動是很好的，下雨的時候煙雨蒙蒙是很奇的。

師：從你的理解中，老師知道你借助注釋讀懂了“瀲滟”和“空蒙”的意思。

生：這兩句詩的意思是說晴天的時候波光粼粼是美好的，下雨的時候霧氣蒙蒙的樣子也是很奇特的。

師：你還明白了“亦”的意思是“也”。（圈紅“亦”字）同學們都去過西湖，你覺得水光瀲滟的西湖是怎么樣的？“山色空蒙”又是怎樣的情景呢？

學生結合生活經(jīng)驗講晴天或雨天時的西湖，從而進一步清晰對“瀲滟”“空蒙”的感知。

（5）欣賞晴天、雨天的西湖圖片。

2.體悟詩人審美情趣。

（1）面對這變幻莫測的湖光山色，詩人的心情是——激動的、興奮的、開心的。

（2）這兩句詩中最能表達詩人這種心情的字眼是——好、奇。（板書：好、奇）

（3）師：誰能把詩人的心情表達出來？……啊，一個“好”字，一個“奇”字，告訴我們詩人已經(jīng)陶醉在這湖光山色里了。只有善于發(fā)現(xiàn)美的心靈，才能欣賞到美的風景。

這一環(huán)節(jié)中，教師從晴雨天氣入手，引導學生通過自學自悟，借助注釋、生活經(jīng)驗及圖片，真正理解“瀲滟”“空蒙”。在層層遞進的過程中，學生一步步構建起對西湖美的整體感知，也對詩人豁達、包容的審美態(tài)度有了初步的領會。

三、共研名喻，悟想象神工

《飲湖上初晴后雨》的后兩句被譽為千古絕唱。除了明白此兩句中的本體、喻體，教師還應引領學生探究詩人為何獨選西施比西湖。這項探究有一定的難度，難在其不能言說的美感，難在其只能意會的神似。如何化虛為實，助力學習？筆者以“淡妝濃抹”為核心設計西施的簡介，以小組合作探究的方式，讓學生通過同伴互助找尋兩者的相同之處。具體課堂操作如下。

【過程設計】

1.形象感知這美妙的比喻。

師：面對這晴也好、雨亦奇的西湖，詩人筆鋒一轉，有了這世上最美妙的比喻。

（1）出示后兩句詩：這里把什么比作什么？

（2）師：美麗的女子有很多，為什么只選西施來比喻西湖？請同學們在組長的帶領下，再細細地讀讀古詩，結合老師發(fā)下來的資料，比較西湖和西子的相同之處，好好地討論討論。

（出示學習小貼士：讀一讀古詩。比一比相同。說一說想法）

（3）小組交流探尋相同點。

（4）匯報：西湖無論什么時候都很美麗，西子無論怎樣打扮都很漂亮。

2.形象感知“淡妝濃抹”。

（1）看西施圖片，理解“淡妝濃抹”，通過字理認識“妝”字。

（2）師：西施無論淡妝還是濃抹，都是這樣美麗，西湖的美亦是如此。（播放“四時西湖”課件）

（3）請學生說說自己的感受。

（4）師：誰能把這份獨特的美用朗讀表達出來？（指名讀、齊讀）

（5）小結：除了“淡妝濃抹總相宜”的美是相同的，西施和西湖還有許多相同點。比如她們都有個“西”字，都與水有關，都是江南地區(qū)的，所以這一比喻被譽為千古一喻，再沒有人能超越它。從此，西湖還多了一個美麗的名字——西子湖。讓我們帶著歡喜，帶著驕傲，再次有感情地朗讀。

相較于直接描寫，后兩句詩采用以人喻物的手法，詩意更為豐富和深刻，使讀者不只停留于感受層面，更訴諸思考。學生在合作探究學習過程中的表現(xiàn)令人欣喜。他們討論投入、觀點鮮明、理由充分，對于西子和西湖“淡妝濃抹”的美都有自己的認知和見解。他們通過積極的想象，補白豐盈詩的意境，通過比較思辨，深入體會詩的內(nèi)涵，很好地積累與深化審美體驗，也更進一步理解了詩人獨取“西子”喻“西湖”之神妙。

（浙江省杭州市景華小學 310020）