立足童話文本 構建低段“語用型”課堂

陸苗

低年級的“語用型”課堂應在以識字寫字為重點之下，樹立正確的文體意識和積極的語用觀，深入透徹地理解教材，讓文體意識和積極的語用觀在課堂中真正得到體現。

筆者從低段童話教學的現狀出發(fā)，以部編教材二年級下冊《青蛙賣池塘》為例，從“關注文本特點，尋找‘語用獨特點”，“層層突破‘反復，建構‘語用型課堂”，嘗試運用反復，創(chuàng)編演繹童話，實現文體意識與語用教學的有機融合，努力構建第一學段“語用型”課堂。

一、直擊現狀，童話教學不“童”樣

童話是深受兒童歡迎的一種文學體裁。童話在低段教材中占有很大比例。童話對于提高學生的認讀能力、語言文字運用能力，培養(yǎng)閱讀興趣都有著極大的作用。

教學中，一線老師們又是怎么教童話的呢？研究者對學校一、二年級的語文老師做了一個有關童話教學的問卷調查。

從調查結果來看，第一學段的童話教學存在以下問題。

1.文體意識薄弱。語文老師大都能關注童話這種文體，但在課堂教學中并沒有較強的文體意識。大部分老師即使意識到了童話、詩歌、散文等不同的文體，卻并沒有關注文體來落實課堂教學。

2.教學模糊了童話的本真。很多老師在童話教學中忽略了童話的元素，沒有抓住童話的特點展開教學，課堂上過分細致的分析，自以為扎實有效，有板有眼，其實失去了文體特征，澆滅了學生對童話的熱情。

3.年段特點定位有失偏頗。一、二年級的語文老師向來把識字寫字作為重點，這是對的。但在識字寫字之外，語用能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的落實也是必不可少的。低年級老師認為學生無法在課堂上完成童話的演繹和創(chuàng)生，甚至把這些視為“繡花枕頭”。

在直擊了這些現狀之后，我們該如何在第一學段的童話課堂上，上出童話味，構建具有童話特色的“語用型”課堂呢？

二、關注文體特征，尋找“語用”獨特點

從某種意義上說，“教什么”比“怎么教”更重要。課堂上的“語用”學習想要走向深入，一是要讓“語用”成為課堂學習的核心目標和內容；二是“語用”內容要具有學習價值，要合乎學生的年段特點、認知水平和最近發(fā)展區(qū)。教師要選擇最具“語用”學習價值的獨特之處。

《青蛙賣泥塘》是第七單元的第三篇課文。本單元以“改變”為主題，講了四篇引人入勝、有思維價值的童話故事，其中借助提示講故事是本單元的教學重點。

童話有三大特點：神奇的想象、豐富的情感和變化的情節(jié)。《青蛙賣泥塘》是一篇擬人體童話，講的是青蛙根據小動物們指出的問題，通過種草、引水、栽樹、種花、修路等方法一次又一次地改造著爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個“好地方”，不再賣泥塘的故事。故事運用“反復結構”表現青蛙通過不斷改變，勤勞創(chuàng)造美好的道理。

基于此，依據課標的要求，筆者把本課的“語用”獨特點定位為“初步嘗試運用‘反復結構，擴編童話”。

三、層層突破“反復”，建構“語用型”課堂

（一）復述故事，初步感知反復結構

課堂伊始，老師請孩子們回憶上節(jié)課學習的內容，說一說哪些動物給青蛙提出了建議？提出了什么建議？青蛙聽了后怎么做的？

青蛙吆喝著_____，小動物們來看泥塘，但是都______，小青蛙聽取了他們的意見，在泥塘四周______、______、______、______、______……最后______變成了一個“好地方”。

在學生回答之時，老師相機利用板書、板貼，厘清童話主要內容，直觀了解泥塘的變化。

（二）對比品讀，發(fā)現語言文字之妙

1.品讀文本，在對比中發(fā)現結構“反復”秘妙。

課堂上，教師首先出示《蜘蛛開店》，感受蜘蛛買口罩—買圍巾—買襪子3個部分，故事情節(jié)類似，喚醒“反復”意識。再讓學生比較《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》故事情節(jié)發(fā)展的相似之處。

通過對比閱讀，學生意識到反復結構是童話故事中常見的結構。這為學生創(chuàng)編童話進一步打下了基礎。

2.品讀語言，在對比中發(fā)現語言“表達”秘妙。

課堂上，教師引導學生通過多種方式品讀3至8自然段，找出兩次賣泥塘的異同點。引導學生關注作者在語言表達上的奧秘。

一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了?！?/p>

一只野鴨飛來了，看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了?！?/p>

根據學生的發(fā)現，相機引導：在對話中，小動物給建議時，都是先肯定泥塘的優(yōu)點，再提出建議。青蛙聽了小動物們的話后，是怎么做的呢？再次讓學生聚焦文本語言。

青蛙想，要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。

青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能賣出去了。于是他跑到周圍的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破開，一根一根接起來，用它們把水引到泥塘里來。

在對比品讀中，學生注意到作者通過一系列動作寫出了青蛙是如何改造泥塘的。這為學生后期創(chuàng)編童話找到了語言依托。

（三）內化語言，運用“反復”講好童話

童話故事是用來講的?！爸v”不等同于“背”，它是語言的內化，是有獨特的方法和要求的。

1.教師示范，直面童話。

低年級學生的語言更多是通過自然觀察和模仿得來的。學生具有向師性，教師無疑是學生最好的模仿對象。在教學時，一上課，我就讓學生聽我講故事。我邊講邊模仿小動物的動作、語氣和神情。學生們個個聽得有滋有味，表情隨著故事情節(jié)的變化而變化。

講好故事，讓學生來評一評老師講得怎么樣。

生：陸老師講得很吸引我們。

師：為什么會吸引你們呢？

生：因為老師有動作，還能模仿各種小動物的語氣。

師：老師講的是什么故事？

生：《小青蛙賣泥塘》。

師：和我們語文書上的一樣嗎？

生：有些一樣，有些不一樣。

師：意思是一樣的，就是有時候沒有用書上的話。孩子們，我們講故事呀，就要這樣，只要意思不變，怎么講起來順就怎么講。

教師的示范將學生帶入了童話美妙的意境之中。評一評讓學生明白了講故事并不是“背課文”，要嘗試將文本上的語言內化為自己的語言的意識植根于學生心中，為學生講故事甚至演故事做了鋪墊。

2.有效評價，小試牛刀。

給孩子們繪聲繪色地講了故事之后，我先引導學生聚焦青蛙和老牛之間發(fā)生的一幕。在反復模仿、同桌互講、同桌分角色講后全班展示，抓住“講的故事有沒有吸引你？”讓學生從講故事時的內容、語言和動作等方面來評價反饋。

學生都是天生的評論家。每次一組小朋友表演好，有著閃亮眼睛的“評論家們”總是能找到亮點，并能指出需要努力的方向。每一次的指出，都讓下一組的“講”更出色。

3.由扶到放，合作探究。

在對青蛙與老牛之間的情節(jié)充分學習之后，四人小組合作：出示合作單，組長分配角色，模仿課文中的句式，想一想哪個小動物會來，他們會怎么說、怎么做，青蛙會怎么想、怎么做。

低年級學生有很強的表達欲望和表演欲望，但講故事時易出現偏題、遺漏。為此，筆者設計了如下合作單，這為低年級學生搭設了合作探究的支架，也能有效避免講故事時易出現的偏題、遺漏現象。

合作單

（小鳥）飛來了，看了看泥塘，說：“________?！?/p>

（小鳥）沒有買泥塘，飛走了。

青蛙想，___________。于是他___________。

有了前面對語言文字特點的關注，四人小組合作時，學生都能關注到小動物來買泥塘時先說優(yōu)點，再給出建議的表達方式。同時也能將青蛙聽了建議后采取的行動具體到兩三個動作，并進行描述。

4.講而優(yōu)則演，嘗試演繹。

“求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要和特點。”課堂上讓學生形式多樣地演，不僅氣氛活躍，而且能提高教學效率。在四人小組合作之后，學生早已躍躍欲試，于是我邀請四人小組上臺演繹童話。

學生戴上頭飾上臺演繹童話的時候，扮演青蛙的學生有模有樣地吆喝著，扮演小鳥的學生撲棱棱翅膀，“飛”了上來，邊“飛”邊說，投入極了。最厲害的是“青蛙”聽了小動物的建議之后，邊說邊把小青蛙的行動表演了出來。

一組小演員表演后，觀眾們也很會評價：“她表演時聲音很響亮?！薄八莩隽诵▲B的動作?！薄靶『偟穆曇羲憩F出來了?！薄?/p>

角色效應讓孩子們全身心地進入童話世界中。學生在演一演、評一評中，不僅加深了對課文內容、情感的體會，明白青蛙通過不斷改變，用勤勞的雙手創(chuàng)造一切美好事物的道理，而且發(fā)展了語言，提高了表演能力。

（四）想象補白，運用“反復”創(chuàng)生童話

所謂創(chuàng)生，就是學生在感知、體悟文本之后，充分鏈接已有的生活經驗，對文本的內容進行二度加工、創(chuàng)編。這對于深化學生的內在感受和體驗理解，滿足學生的表達欲望，都起到很好的促進作用。

1.細化情節(jié)，補充“空白”。

《青蛙賣泥塘》中對于青蛙與老牛、青蛙與野鴨之間的情節(jié)是通過語言、動作進行著重描寫的，而對于小鳥、蝴蝶、小猴子等其他動物都是一筆帶過，這就是很好的創(chuàng)生點。學生根據之前的語言品讀，已經窺見了表達的方法。

小鳥飛來了，看了看泥塘說：“這泥塘好是好，有草有水的。不過，要是再種幾棵樹就更好了?！?/p>

小鳥沒有買泥塘，飛走了。

青蛙想，要是在泥塘周圍種些樹，就能賣出去了。于是他跑到花鳥市場，買了幾棵小樹苗，扛回家，栽在了池塘的周圍。

蝴蝶飛來了，看了看泥塘說：“這泥塘好是好，有草有水還有樹。不過，要是再種些花就更好了?！?/p>

蝴蝶沒有買泥塘，飛走了。

青蛙想，要是在泥塘周圍種些花，就能賣出去了。于是他又跑到花鳥市場，買了一大包花籽，拿回家撒在池塘的周圍。

……

在這樣的情節(jié)補白中，學生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有盡而意無窮”之處，習得文本語言的表達方式。

2.大膽想象，續(xù)編童話。

一堂課的結束并不意味著學習的結束。在大語文觀之下，課堂教學的最終目的是將學生引向生活之中。我們要將課內延伸至課外，將童話進行續(xù)編，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

《青蛙賣泥塘》的故事是以面對這么美的泥塘，青蛙不再打算賣泥塘作為結尾的。我讓學生課后嘗試續(xù)編，青蛙不再賣泥塘了，他自己在這美麗的泥塘住下了，又會發(fā)生什么有趣的故事呢？

生1：青蛙住在這么美麗的泥塘里。春天的時候，青蛙邀請老牛來品嘗美味的青草。夏天的時候，青蛙邀請野鴨在泥塘里盡情游泳。秋天的時候，青蛙邀請小兔、小猴子一起來做落葉剪貼畫。冬天的時候，泥塘被白雪覆蓋住了，一切都很安靜，小動物們都躲進了溫暖的家中。

生2：青蛙的泥塘現在已經成了森林里最熱鬧的地方啦！白天，這里是老牛、野鴨、小兔的樂園。他們都在這里玩耍，玩累了在青草地上曬曬太陽，聊聊天。晚上，這里是螢火蟲、貓頭鷹和小蟲子們的天堂。螢火蟲提著小燈籠在花叢飛來飛去。貓頭鷹在樹枝上安靜發(fā)呆。小蟲子們在草葉間快樂歌唱。

……

學生取材于文本，又充分發(fā)揮了想象，大膽構思，編出了合情合理又富有情趣的故事。通過故事的續(xù)編，學生的想象力和語言文字運用的能力得到提高。學生浸潤在青蛙通過不斷改變，勤勞創(chuàng)造美好生活的道理之中。

（作者單位：浙江省平湖師范學校附屬小學）