課本不是孩子的世界，世界才是孩子的課本

楊文芳

小學語文一二年級部編新教材每冊都有八個語文園地，一年級第一單元“語文園地”安排2個欄目，分別是“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”，其他7個單元都是“和大人一起讀”。二年級每冊也安排了8個單元“語文園地”，同樣第一單元安排了2個欄目，分別是“快樂讀書吧”和“我愛閱讀”。兩個年級每單元“語文園地”，唯一不同的是一年級的“和大人一起讀”欄目改為了“我愛閱讀”。新教材實施兩年來，作為和新教材共成長的一線教師，我能看出這一推進是編者的用心良苦，同時作為一線教師我也緊跟新教材閱讀教學的編排，貫徹和實施閱讀教學主線，并和學生一起收獲了“閱讀果實”。

一、和大人一起讀

1.閱讀習慣的培養(yǎng)———儀式感

一年級上冊語文“快樂讀書吧”的主題是“讀書真快樂”，這個主題傳遞給老師的信息是培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣和閱讀習慣，用僅有的4幅圖畫，簡單精煉地傳遞“和大人一起讀”的樂趣。編者提倡小學階段重在閱讀的興趣和習慣培養(yǎng)，但是如何做呢？我認為這里還有一個重要因素———“堅持”。

在班級親子閱讀中，我一直強調儀式感，這種“儀式感”是最初建立親子共讀和師生共讀與家校合作的一座橋梁。首先，一年級開學初利用班級QQ群建立親子閱讀相冊和班級閱讀漂流相冊，要求家長每天按要求上傳照片。或許有人對這一做法的必要性表示疑惑。但我想說的是，一個人如何在歲月中留下痕跡？一個人的生命如何變得更加有意義？我想在我們給孩子讀書時，孩子在書中感知世界時，我們就是孩子閱讀與成長的見證者和記錄者。這時候我們所記錄的照片和文字就像一個使者，越過山川海洋，越過時間空間，若干年后，再讓孩子走進、觸摸和回憶，這是將一筆多么可貴的財富！在家長和孩子的每日共讀中，有的父母會說有時候孩子不想讀書，這個時候我們不妨搞點小儀式。每晚固定的時間，不拘哪里一坐，可煮茶，可焚香，可配樂，一起走進一本書的世界。這般親子讀書儀式，先把心洗凈，變閱讀為悅讀，久而成癮。

2.班級閱讀漂流

我們班的孩子除書包外，每人另有一個個人閱讀包，班級還有10個精讀包。個人包和精讀包都編號。我為我們班級的漂流包取名“閱讀花園”，我們班級的閱讀漂流口號是：“愛閱讀愛生活———種下閱讀的種子長成參天大樹！”漂流包的定制避免書本的丟書，另一個方面也是儀式感的體現。漂流包將陪伴孩子們度過六年的閱讀時光。

對于低年級段的孩子，教材的“快樂讀書吧”主要是培養(yǎng)閱讀興趣，所以我給孩子們選擇的書籍主要以繪本為主，個人漂流包一般安排8-10本書，個人包的書單跟隨包走，作為原始包。全班50個孩子分成10組，每組5人，挑選一個組長來管理日常漂流包的維護（最初低年級主要是靠家長的幫扶來完成這項工作）。每個組建立一個微信群，便于日常的管理和交接包事務，再由班主任建立一個組長群，任命一位大組長來主要負責班級閱讀漂流，班主任只需管理大方向和給孩子做閱讀活動，就這樣一個班級閱讀漂流機構就建立起來了。

個人漂流包每個組有5個，先組內漂流一周一換，組外漂流35天一換。交接包最好安排在學校完成，如不能按時完成一定要親自交接。交接雙方在當天整理漂流包內的書，確認無誤后報告大組長。如當天交接后沒有確認書單無誤，倘若丟失或惡意損壞的書籍，由拿包人負責。

精讀漂流包里有3本書和1本讀書筆記，3天內至少完成1篇讀書筆記，組內3天交換一次，15天后組外交換。這樣既讓班級共讀一本書，又實現了親子共讀精讀，還保存了一種儀式感，激發(fā)了孩子們對圖書的熱情和渴望。

3.師生共讀

我每天會根據課文選擇一本繪本，讀給學生聽，這些延伸書目都是結合課文來選擇。例如學習課文《四個太陽》后，我們讀了“長征”繪本系列的《小太陽》———這里的小太陽也是一位關心他人、熱愛生活的小主人公，并一起完成了讀寫繪“我的太陽”；上完課文《吃水不忘挖井人》，給孩子們讀《大郭小郭行軍鍋》，都是“革命”題材的故事，帶給孩子們不一樣的感受；上“口語交際”，給孩子們讀了兩個不同版本的“老鼠嫁女”，一本是張玲玲的《老鼠娶新娘》，一本是楊永青爺爺的《老鼠嫁女》，讓孩子們領略兩種不同風格的故事版本；學習課文《小蝸?！?，小蝸牛沒能摘到草莓和蘑菇，但是領略了四季的風采，于是我找來《小蝸牛找好吃的》和《蝸牛屋》，讓孩子們去發(fā)現這兩只小蝸牛各自發(fā)生了什么事情；學習課文《小蝌蚪找媽媽》，我們對比讀了楊永青爺爺的《小蝌蚪找媽媽》和王亞洲的《小蝌蚪找媽媽》，孩子們討論課文和兩本書的不同……對比閱讀真是樂趣無窮。

這些師生共讀的樂趣，是讓孩子們愛上閱讀的重要推手，這也正是部編教材倡導“和大人一起讀”的目的。法國兒童文學家夏爾佩羅曾經說過：“當孩子們不具備品嘗赤裸裸的真實的能力時，將真理用適合他們幼小生命閱讀的文字包裹起來，讓他們在閱讀中將其咽入肚中，豈不是所有父母最光榮驕傲的一項工作？”我想這項光榮驕傲的工作不僅僅是父母的職責，也是我們的使命。

二、快樂讀書吧

經過一年級通過“和大人一起讀”的閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，二年級進入“快樂讀書吧”時，形式就更加豐富多彩了。除了繼續(xù)一年級就開始的閱讀漂流之外，我還讓學生參與到教學中來，讓學生自己體驗并嘗試表達閱讀帶給他的成就感和滿足感。先讓學生選出自己最想推薦給同學的一本書，我給予一些有效建議，再由家長做出ppt讓學生熟練，每周都有一位同學大膽登上講臺，推薦自己最喜歡的一本書給其他孩子。

李美辰給我們推薦的是《世界地理百科》，讓我們了解了比畫還美的新西蘭；宋宇軒給我們推薦《動物的朋友圈》，通過他的推薦我們知道了中國有592種瀕危動物，還有一種上古神獸———夢貘，這是一種專門吃噩夢的神話奇物；陳香繹給同學們推薦《萬物的由來》系列童書，我們了解很多關于用“碗”的習俗，還在香繹同學的帶領下學習了一首關于“碗”的古詩；王辰君推薦的是《不可思議的世界之謎》系列叢書，講述世間諸多百思不解的詭異現象，從地球空間再到太空世界，孩子們聽得津津有味；蔣雨璇給我們推薦《玩出來的科學家》，還給大家做了一個“一種被稱為電路的路線”科學游戲，孩子們都好癡迷；楊景泓給我們推薦了《保姆蟒》……

通過自己的推薦，孩子們不僅愛上閱讀，還一起分享了閱讀帶來的快樂，并充分調動了他們閱讀這些書籍的欲望。

三、我們的“閱讀果實”

通過兩年的堅持，漸漸地，越來越多的家長跟我說，我的孩子不睡覺就是要看書。看著家長的臉上閃耀著光芒，那一刻我內心充滿喜悅和滿足。同時我們也收獲了閱讀的果實，由我班發(fā)起的“閱讀漂流”活動帶動了全校的閱讀風潮，并輻射到株洲市。兩年來，我們在學?！岸┤谌谧x書節(jié)”、“好書淘淘樂”等各項活動中都被評為優(yōu)勝班級、“書香班級”；參加校市區(qū)競賽獲得學生作文競賽一等獎1人、二等獎2人、三等獎5人；《株洲日報》發(fā)表文章2人，株洲市教育局中小學第四屆“i閱讀”閱讀征文一等獎2人、二等獎1人，我也被評為“優(yōu)秀指導老師”。

其實，最重要的不是獲獎，而是在閱讀中我和學生一起體驗了閱讀帶來的樂趣，孩子們也慢慢覺得“閱讀”和呼吸一樣自然和必不可少。課本不是孩子的世界，世界才是孩子的課本。知識的大船帶我們去遠方看世界，課本是引導，作為老師我們要通過課本跳出界限思維，透過課本看世界，“看世界”最簡單的方法就是———閱讀！