論在“工學(xué)結(jié)合”

欒虔勇

摘要：“工匠精神”是在工作活動(dòng)中展示出來的精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、堅(jiān)持、專業(yè)、敬業(yè)的精神狀態(tài)，對(duì)工作樂在其中的堅(jiān)持，是高技能人才所特有的重要屬性與特質(zhì)。新的歷史形式下，職業(yè)教育教學(xué)體系“工學(xué)結(jié)合”一體化中應(yīng)該有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神；工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2016年3月，在第十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上李克強(qiáng)總理做政府工作報(bào)告時(shí)明確提出：要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。這是我國(guó)政府工作報(bào)告中首次提到“工匠精神”。同時(shí)在中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)《中國(guó)制造2025》中提出：突出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化政策環(huán)境，發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變。由此可見，具有“工匠精神”的高技能人才現(xiàn)在已成為我國(guó)現(xiàn)階段的急切需求。 “工匠精神”是高技能人才所特有的重要屬性與特質(zhì)，新的歷史形式下，職業(yè)教育教學(xué)體系“工學(xué)結(jié)合”一體化中應(yīng)該有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)。

“工匠精神”其本質(zhì)是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在工作活動(dòng)中展示出來的精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、堅(jiān)持、專業(yè)、敬業(yè)的精神狀態(tài)，對(duì)工作樂在其中的堅(jiān)持。職業(yè)教育工作者首先要從根本上認(rèn)清職業(yè)教育的價(jià)值，要使學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”一體化學(xué)習(xí)過程中找到快樂并去堅(jiān)守這份價(jià)值，要堅(jiān)持價(jià)值和樂趣的統(tǒng)一，做到讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于思考，要勤于挖掘所學(xué)知識(shí)內(nèi)容中有樂趣的地方，層層深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一通則百通。職業(yè)教育工作者要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、素質(zhì)教育為先，通過生活安全教育、人際交往教育、職業(yè)理想教育等多方面把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)教育的總體規(guī)劃中去，使之貫穿于整個(gè)職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域，以此形成一體化教學(xué)、校企合作、校園文化多位一體的育人平臺(tái)、教育環(huán)境。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的技能教育，學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗不是以考試分?jǐn)?shù)的高低以及是否能升入高一級(jí)的學(xué)府為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，而是以是否能達(dá)到學(xué)校的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家的技能標(biāo)準(zhǔn)為總的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，其職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)必須營(yíng)造以“雙核培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合”高技能人才培養(yǎng)模式為主體的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在達(dá)到高技能要求的學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的喜悅，從而達(dá)到“工匠精神”培養(yǎng)的最終目的。目前，職業(yè)院校普遍采用的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式、校企合作訂單式培養(yǎng)模式，即執(zhí)行“知行合一、手腦并用”的職業(yè)教育理念，以此來徹底打破一直以來的理論課與實(shí)踐課分別進(jìn)行的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以技能行天下的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以“企業(yè)實(shí)境耦合教學(xué)”為原則，來引進(jìn)相關(guān)專業(yè)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，并教會(huì)學(xué)生完成工作任務(wù)的方法，在完成任務(wù)過程中來實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的培養(yǎng)。職業(yè)院校要更好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立授課、脫節(jié)的問題，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)教學(xué)理念，從而推動(dòng)教師所教、學(xué)生所學(xué)、就業(yè)所用的“三所對(duì)接”，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。另外職業(yè)技能競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)熱情的最直接方法，同時(shí)也是對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平得以提升、學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的增強(qiáng)起到促進(jìn)作用。也可以使技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)組織教學(xué)與行業(yè)企業(yè)需求相結(jié)合、個(gè)人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升相結(jié)合，可以引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)得以改革，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的有機(jī)發(fā)展。更重要的是在日常教學(xué)學(xué)習(xí)過程中要積極主動(dòng)創(chuàng)造接軌于競(jìng)賽的學(xué)習(xí)機(jī)制，使技能競(jìng)賽真正融入日常教學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中，使職業(yè)教育院校的學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)趨于日?；⒊B(tài)化。青島市某學(xué)院一直堅(jiān)持“雙核培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、注重內(nèi)涵、科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“礪志利技、立人立業(yè)”的指導(dǎo)思想貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，把“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”的均衡發(fā)展作為主體要求；以“雙核培養(yǎng)”為主要目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生的才華與技能給予充分的展示空間，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的凝聚力，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，踐行“工匠精神”，歷年來每年都舉辦一屆校內(nèi)技能節(jié)，安排各個(gè)專業(yè)與主干課程的競(jìng)賽項(xiàng)目，充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用，為學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)提供了良好的空間，收到較好的教育教學(xué)效果。開展以“工匠精神”為主體的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，把“工匠精神”引入“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)過程中、引入學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程中、引入日常職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育之中，達(dá)到在向?qū)W生傳授技能的同時(shí)地逐步把安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)道德等價(jià)值觀念根植到學(xué)生的心靈之中，促進(jìn)“德藝雙馨”“精益求精”目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

“工匠精神”的培育是一個(gè)系統(tǒng)的、龐大的工程，不可能一蹴而就、一躍而成，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中與職業(yè)素質(zhì)教育課、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企合作等多方面緊密有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)技能為主位的同時(shí)，更要重視學(xué)生人格、品格的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的提升。更要強(qiáng)化職業(yè)道德、安全生產(chǎn)意識(shí)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)夢(mèng)融入職業(yè)教育整個(gè)過程中。其中專業(yè)課的教學(xué)是整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此在培育“工匠精神”時(shí)應(yīng)以專業(yè)課教學(xué)為主陣地，在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)各專業(yè)自身特有的特點(diǎn)，將“簡(jiǎn)單單一的動(dòng)作練到如火純情的境界就是工匠精神”的理念滲入到日常教學(xué)實(shí)踐中去，融人人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)體系中。要完善“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)體系，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)的全面普及，加強(qiáng)校企合作的力度，讓更多的學(xué)生參加到專業(yè)實(shí)訓(xùn)中。

學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的堅(jiān)守也是踐行“工匠精神”的重要體現(xiàn)。尤其是在新生剛?cè)肼殬I(yè)院校的入學(xué)教育時(shí)，就需要從專業(yè)的吸引力上下功夫。筆者所在學(xué)院一直以來都重視新生的入學(xué)教育：聘請(qǐng)名師、專業(yè)帶頭人給新生講所學(xué)專業(yè)的特色、就業(yè)的前景；邀請(qǐng)本專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)行講座宣講本專業(yè)如何成就了他的夢(mèng)想；邀請(qǐng)知名企業(yè)專家給新生宣講自己專業(yè)所在行業(yè)的與眾不同；邀請(qǐng)?jiān)谛Ｉ械馁邽槠溥M(jìn)行技能操作才藝展示等多方面下手進(jìn)行入學(xué)教育。讓新生了解自己所學(xué)專業(yè)的同時(shí)，也讓他們感受到自己若是在校的幾年里努力的學(xué)習(xí)，將來也能成為這樣的人。

總之，職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、中國(guó)制造2025所需要的主要的高技術(shù)人才，培養(yǎng)其“工匠精神”，即是為了夯實(shí)中國(guó)制造業(yè)大國(guó)的根基。作為培養(yǎng)者的職業(yè)院校只有在職業(yè)教育教學(xué)中堅(jiān)持遵守國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、堅(jiān)持、專業(yè)、敬業(yè)的品質(zhì)精神；堅(jiān)持按照規(guī)范操作，培育一絲不茍、遵守規(guī)矩的精神；培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域不斷追求進(jìn)步的職業(yè)情懷，培育對(duì)工作執(zhí)著的敬業(yè)精神；同時(shí)，在校園文化中積極營(yíng)造“工匠精神”的氛圍，讓學(xué)生在此氛圍中樂于一絲不茍、遵守規(guī)矩、善于追求精益求精，以此培養(yǎng)他們的“工匠精神”定力，讓職業(yè)教育與“慢的藝術(shù)”接軌，真正回歸到精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、堅(jiān)持、專業(yè)、敬業(yè)上來。如此，工匠精神的培育才能在職業(yè)教育中有它生長(zhǎng)的土壤。

參考文獻(xiàn)

[1]單俠芹.工匠精神引導(dǎo)下對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐性課程的思考[J].勞動(dòng)保障世界，2016（8）： 30.

[2]周如俊，職業(yè)教育更需要培養(yǎng)“工匠精神”[J]江蘇教育（職業(yè)教育版），2016（20）：32-33.