如何讓幼兒從閱讀邁向“悅”讀

蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園 沈玉蘭

心理學(xué)研究表明，人類(lèi)獲取的信息有83%是來(lái)自視覺(jué)，而圖像相對(duì)于文字或其他抽象符號(hào)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它能優(yōu)先喚起人們視覺(jué)神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。繪本以“圖”為主，同時(shí)精美的圖畫(huà)搭配著簡(jiǎn)短的文字，每張圖畫(huà)都會(huì)說(shuō)話，每個(gè)故事角色都在靈動(dòng)表達(dá)，給予幼兒視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的多種感官刺激，是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的完美結(jié)合。繪本常常以一個(gè)動(dòng)物或者一株植物的命運(yùn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入一個(gè)個(gè)自由想象的空間，或溫馨或幽默，或驚喜或震撼，浸潤(rùn)心靈，豐富情感。所以，繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。繪本閱讀是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的重要載體，繪本的選擇、教學(xué)手段的使用、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教育目標(biāo)的設(shè)定，都影響著幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)效性，也影響著幼兒的閱讀興趣——從閱讀邁向“悅”讀。

一、用心收集繪本，是幼兒“悅”讀的首要物質(zhì)基礎(chǔ)

（一）繪本畫(huà)面結(jié)構(gòu)清晰，一目了然

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展階段的劃分，2～7歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，抽象思維還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，表現(xiàn)為思維的不可逆性和自我中心主義。也正因?yàn)橛變核季S特點(diǎn)的直線型，繪本的選擇要充分考慮到幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的認(rèn)知和知覺(jué)能力，選擇畫(huà)面豐富、結(jié)構(gòu)清晰、主題突出的繪本，如繪本《耳朵套》《好心的小蛇》等。這些繪本的每頁(yè)，都是以一幅精美的圖畫(huà)和一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)構(gòu)成，幼兒通過(guò)自己的仔細(xì)觀察和解讀，能夠自行理解繪本內(nèi)容，也有利于吸引他們持續(xù)閱讀的興趣。

（二）繪本內(nèi)容熟悉親切，引發(fā)共鳴

進(jìn)步主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)，要以兒童為中心，以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事內(nèi)容，反映幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的繪本才能充分吸引幼兒的閱讀欲望，促進(jìn)幼兒與故事中的人物角色引起情感上的共鳴，如繪本《我好擔(dān)心》，展現(xiàn)了入園前以及剛?cè)雸@時(shí)，幼兒可能會(huì)擔(dān)心的一系列問(wèn)題，幼兒把“小莉”當(dāng)成自己，帶著這些問(wèn)題，幼兒進(jìn)行深入閱讀后發(fā)現(xiàn)，“原來(lái)這一切的擔(dān)心都是多余的”，減輕了他們剛?cè)雸@時(shí)的焦慮不安的情緒。又如繪本《我會(huì)穿短褲啦》《對(duì)不起》等，都是基于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以繪本閱讀的形式展現(xiàn)幼兒生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及讓幼兒思考如何才能順利克服生活中的困難，習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

（三）繪本內(nèi)容主題突出，呈系列性

主題形式的繪本閱讀，逐漸成為幼兒園課程資源的重要組成部分。以主題形式，將繪本分門(mén)別類(lèi)，再把不同類(lèi)型和不同特點(diǎn)的繪本串聯(lián)起來(lái)，開(kāi)展一系列性繪本閱讀活動(dòng)，如圍繞“家庭”主題的《我的爸爸》《我的媽媽》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛(ài)你》等；圍繞“友誼”主題的《團(tuán)結(jié)就是力量》《對(duì)不起》《耳朵套》等。繪本主題來(lái)源于幼兒生活的方方面面，能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同的情緒情感。

二、智慧引領(lǐng)閱讀，是實(shí)現(xiàn)幼兒“悅”讀的有效科學(xué)手段

（一）在閱讀中，注重給予幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)

教師須具有正確的兒童觀，“以兒童為中心”，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本閱讀中，教師首先要明確繪本閱讀的目的是幼兒“會(huì)讀”而非“讀會(huì)”，“愿講”而非“會(huì)講”，以幼兒自己的感知和理解作為繪本閱讀的首要目標(biāo)；其次，教師要耐心傾聽(tīng)幼兒的各種想法，多使用開(kāi)放性的提問(wèn)，給幼兒自由想象和自主表達(dá)留有一片“空白”，讓幼兒根據(jù)故事的畫(huà)面和內(nèi)容體悟自己的所思所想，充分表達(dá)、展現(xiàn)自我；最后，教師要學(xué)會(huì)充分利用同伴交往的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮同伴效應(yīng)，提供給能力不同的幼兒相互交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。繪本閱讀給予了幼兒自由想象的空間，深深吸引幼兒的閱讀興趣，使幼兒得以自由、自主地表達(dá)想法，也促進(jìn)了幼兒詞匯量的積累和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）在閱讀中，注重培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力

繪本閱讀中，幼兒往往會(huì)忽略對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)和故事情節(jié)的觀察。教師通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)，啟發(fā)幼兒細(xì)心觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，如繪本《小蜘蛛哇哇》，教師設(shè)下疑問(wèn)“這次小蜘蛛織的網(wǎng)會(huì)破嗎”，有孩子回答“會(huì)”，教師繼續(xù)追問(wèn)“為什么”，幼兒指著畫(huà)面角落上的青蟲(chóng)告訴老師“因?yàn)樾▲B(niǎo)會(huì)飛過(guò)去捉蟲(chóng)，會(huì)把中間的網(wǎng)撞破”。此外，教師還要引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察故事人物的表情和動(dòng)作，根據(jù)故事人物的表情和動(dòng)作，大膽猜想人物角色的心理活動(dòng)，開(kāi)心的、傷心的、痛苦的、生氣的等。最后，教師要注意引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面符號(hào)的細(xì)心觀察，如表示嚎叫的聲音符號(hào)、出現(xiàn)在人物頭頂?shù)母袊@或問(wèn)號(hào)等。以繪本《團(tuán)結(jié)就是力量》為例，小貓咬住了大灰狼的尾巴，幼兒答到“小貓來(lái)救小羊了，它咬住了大灰狼的尾巴”，我接著問(wèn)“大灰狼怎么樣了呢”，幼兒答“很痛”，“你從哪里看出它很痛”，幼兒答“它的嘴巴張得很大”，我問(wèn)“你們注意沒(méi)有，大灰狼的頭旁邊有什么”，幼兒答“三條短線”，我問(wèn)“那你們猜猜看這個(gè)短線表示什么意思”，幼兒答“它很痛，它在大叫”。在一步一步引導(dǎo)下，幼兒觀察到畫(huà)面中的弧線，理解了弧線的意思是小動(dòng)物把大灰狼扔得很高很高。繪本閱讀中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力，如觀察前頁(yè)內(nèi)容推測(cè)后頁(yè)可能會(huì)發(fā)生的事情，觀察人物的表情和動(dòng)作推測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，觀察簡(jiǎn)單符號(hào)理解表達(dá)含義等。讓繪本閱讀真正成為幼兒的“悅”讀。

（三）在閱讀中，注重豐富幼兒多樣的情感體驗(yàn)

移情能力，是指能設(shè)身處地為別人著想的能力，在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中尤為重要，也是幼兒階段眾多能力培養(yǎng)中容易被忽視的一環(huán)。在移情能力的培養(yǎng)中，移情訓(xùn)練是以認(rèn)知理解為基礎(chǔ)，源自幼兒內(nèi)心情感的熏陶和感染，使幼兒能與他人的情感產(chǎn)生共鳴。很多繪本的故事內(nèi)容，都將關(guān)愛(ài)他人的情感蘊(yùn)含其中，幼兒能夠在自主閱讀中、在同伴閱讀中獲得多樣的情感體驗(yàn)。

在繪本閱讀中，教師可以多使用假設(shè)性的提問(wèn)，“如果你是XX，你會(huì)怎么想，怎么做”。如繪本《溫情的獅子》，當(dāng)小獅子哆哆和狗媽久別重逢時(shí)，教師提出假設(shè)性問(wèn)題“如果你是哆哆，你會(huì)對(duì)狗媽媽說(shuō)什么”，有的幼兒說(shuō)“媽媽?zhuān)液孟肽惆　?，還有的幼兒說(shuō)“媽媽?zhuān)x謝你的愛(ài)，我們要永遠(yuǎn)生活在一起”！教師要及時(shí)做出回應(yīng)或反饋，如“乖孩子，我也想你”，通過(guò)一系列假設(shè)性的提問(wèn)，激發(fā)出幼兒愛(ài)與被愛(ài)的情感，豐富了幼兒的情緒體驗(yàn)。教師還可以通過(guò)故事角色的情感來(lái)影響和感染幼兒，如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，幼兒通過(guò)故事表演，在“一句甜甜話”中，從一開(kāi)始對(duì)小動(dòng)物無(wú)禮貌的“喂……”導(dǎo)致同伴不理他，到后來(lái)的“請(qǐng)問(wèn)我可以……嗎”讓孩子體驗(yàn)到對(duì)他人禮貌的重要性。

繪本表達(dá)的情感，往往需要教師深入挖掘，綜合使用言語(yǔ)指導(dǎo)、故事表演等方式，如繪本《雨中的蘑菇》，幼兒的直接感知是蘑菇越長(zhǎng)越大，所以可以躲那么多的小動(dòng)物。教師便借助“傘”這一道具，請(qǐng)幼兒來(lái)扮演各種小動(dòng)物進(jìn)行躲雨的情境表演，在表演中為了不讓同伴被“淋雨”，幼兒自然而然會(huì)想辦法來(lái)相互保護(hù)。表演結(jié)束后，教師設(shè)下疑問(wèn)“這么小的一把傘，卻能躲這么多的小動(dòng)物，這是為什么呢”。這時(shí)，幼兒的“親身經(jīng)歷”，自然而然得出“因?yàn)槲覀兓ハ嘀t讓?zhuān)ハ啾Ｗo(hù)”的答案。

三、依托繪本漂流，是幼兒“悅”讀的必要后續(xù)工作

我們?cè)诶L本教學(xué)中，學(xué)到了教育機(jī)智，如繪本《團(tuán)結(jié)就是力量》，彰顯的是集體的智慧，具有不可估量的重要作用。我們也意識(shí)到，繪本閱讀不僅僅是幼兒自己，也不僅僅是教師，更不僅僅是幼兒園，而在于幼兒、教師、幼兒園、家庭這個(gè)大集體、大環(huán)境。于是我們通過(guò)繪本漂流活動(dòng)，將繪本閱讀推廣開(kāi)來(lái)。

（一）家長(zhǎng)與幼兒園、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間開(kāi)展繪本推薦漂流活動(dòng)

為了吸納不同種類(lèi)和不同形式的繪本，我們?cè)O(shè)計(jì)和組織了家長(zhǎng)與幼兒園、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的繪本推薦漂流活動(dòng)。其主要做法是，在每個(gè)班級(jí)設(shè)置一個(gè)繪本漂流角，將班級(jí)擁有的繪本放置在繪本漂流角內(nèi)；教師每天抽出部分時(shí)間，翻閱并了解幼兒的繪本閱讀情況；對(duì)幼兒經(jīng)常閱讀、或感興趣的繪本進(jìn)行標(biāo)注，在封面上寫(xiě)上推薦理由，供家長(zhǎng)借閱；家長(zhǎng)每天在接幼兒放學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教師提供的繪本閱讀信息，借閱繪本。通過(guò)繪本推薦漂流活動(dòng)，形成了幼兒、教師、家長(zhǎng)共閱繪本的良好氛圍，家園合作，共同促進(jìn)幼兒的繪本閱讀走向“悅”讀。

（二）繪本后幼兒的“我想說(shuō)……”漂流在教師與家長(zhǎng)之間

在實(shí)施繪本漂流之后，幼兒在家中的繪本閱讀興趣大大增強(qiáng)，有的幼兒主動(dòng)將自己閱讀的繪本故事與家長(zhǎng)分享。大班幼兒的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步提高，情緒情感的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈，更加主動(dòng)地與家長(zhǎng)分享閱讀繪本后的所思所想。基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我想說(shuō)……”小紙片分享活動(dòng)。在某一繪本或某一主題繪本結(jié)束后，教師分發(fā)給孩子“我想說(shuō)……”的小紙片。幼兒在家中與家長(zhǎng)分享繪本故事，家長(zhǎng)參與到幼兒的“我想說(shuō)……”小紙片的制作中，及時(shí)地把幼兒閱讀繪本后的想法和感悟記錄下來(lái)。

如繪本《小紅傘》的反饋，“小紅傘可真棒，幫助別人是件快樂(lè)的事情，我也要像小紅傘一樣”“我真喜歡小紅傘，明天如果下雨，我也要撐著小紅傘上幼兒園”。再如繪本《理發(fā)店》的反饋，“公獅子不應(yīng)該去理發(fā)，因?yàn)樗淖酌芷?，可是小?dòng)物也不可以嘲笑它，嘲笑別人是件不禮貌的事”……小紙片中，有的是幼兒對(duì)故事內(nèi)容的復(fù)述，有的是幼兒的感想，或三言兩語(yǔ)，或長(zhǎng)篇大論，只要表達(dá)出幼兒內(nèi)心想法，都能有所收獲。

四、浸潤(rùn)孩子心靈，是實(shí)現(xiàn)幼兒“悅”讀的最終情感目標(biāo)

繪本的美，美在畫(huà)面，美在語(yǔ)言，更美在情感。幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，都源于生活又回歸于生活，繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不例外。繪本的素材來(lái)源于幼兒生活，繪本所蘊(yùn)含的情感價(jià)值理念又回歸于幼兒生活。創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的繪本閱讀環(huán)境，在游戲中體驗(yàn)繪本蘊(yùn)含的情感價(jià)值，會(huì)深深影響幼兒的情緒體驗(yàn)和對(duì)繪本的閱讀興趣。

以繪本《小蜘蛛哇哇》《只要堅(jiān)持就一定能》為例，當(dāng)幼兒看到小蜘蛛的網(wǎng)織了破，破了織，織了再破，破了再織之后，他們從心底發(fā)出“只要堅(jiān)持到底就一定會(huì)成功”的感嘆。教師適時(shí)地抓住幼兒的情感點(diǎn)，開(kāi)展“營(yíng)救小動(dòng)物”的游戲。在游戲進(jìn)行過(guò)程中，有的幼兒出現(xiàn)忘記游戲規(guī)則，或者在游戲規(guī)則的束縛下遭遇多次失敗的狀況，然而他們會(huì)以“只要堅(jiān)持到底就能成功”的信念進(jìn)行自我鼓勵(lì)和相互鼓勵(lì)，最終在大家的堅(jiān)持和努力下，將全部小動(dòng)物拯救出來(lái)。幼兒通過(guò)該游戲，體驗(yàn)到的不僅僅是關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感，更是做事的堅(jiān)持性和持久性，這對(duì)幼兒以后解決問(wèn)題、遇到挫折不退縮等都有很好的意志鍛煉的作用。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)之一是“喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)”，在教育建議中也提出要“激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣”“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”。繪本閱讀是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)嵤┑挠行лd體，圖文并茂的特點(diǎn)能夠有效吸引幼兒的注意力和閱讀興趣，教師要借助繪本這一重要載體，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)，精心選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本種類(lèi)，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自由想象的閱讀環(huán)境，使用多種教學(xué)引導(dǎo)手段，促進(jìn)家園合作，形成家園合力，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)幼兒心靈、豐富幼兒情感體驗(yàn)的教育目標(biāo)，讓幼兒的繪本閱讀真正邁向“悅”讀。