集控專業(yè)“崗位能力漸進(jìn)式”課程體系構(gòu)建實(shí)施

曾國兵,劉 聰,朱 志,余長軍

(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051)

近幾年,職業(yè)院校飛速發(fā)展，招生規(guī)模、教育教學(xué)質(zhì)量、基礎(chǔ)能力顯著提高[1],但是，必須清醒地看到，我國職業(yè)教育仍然存在著吸引力不強(qiáng)、畢業(yè)生質(zhì)量不能完全滿足企業(yè)需求、職業(yè)教育體系不適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求等問題[2]。

一、高職教育存在問題

針對高職教育存在的問題，通過到企業(yè)、職業(yè)院校、職業(yè)教育研究評價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合我院火電廠集控運(yùn)行專業(yè)情況，總結(jié)出本專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題主要有[2]：

(1)火力發(fā)電行業(yè)不斷有新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝的涌現(xiàn)，但目前所執(zhí)行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容還跟不上時代的發(fā)展，比較陳舊，不能滿足企業(yè)的崗位工作需求，亟待進(jìn)一步更新[3]。

(2)專業(yè)課程教學(xué)模式與學(xué)生綜合水平不相適應(yīng)。專業(yè)課程內(nèi)容從初級崗位到高級崗位內(nèi)容都在一個學(xué)期上完，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程高崗位內(nèi)容時還未具有學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生覺得比較抽象、難懂，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂參與度較低。

(3)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，崗位能力缺乏，缺失工匠精神、創(chuàng)新精神和安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識的培養(yǎng)。

(4)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤及反饋方面，由于機(jī)制不夠完善、學(xué)校日常教學(xué)任務(wù)繁重，教師到企業(yè)回訪學(xué)生較少，對企業(yè)的需求及與學(xué)生的聯(lián)系都很少。

(5)目前高職處于高等教育的末端，高職教育的單招生就更加處于末端的末端，現(xiàn)在我院自主招生比例達(dá)到50%以上，學(xué)生入學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

(6)我院火電廠集控運(yùn)行專業(yè)學(xué)生情況分析。大部分學(xué)生對火電廠集控運(yùn)行不了解，第一志愿報(bào)火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的人非常少，絕大部分是調(diào)劑過來的。所以從整體素質(zhì)上來說，火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)在全院所有專業(yè)中是最低的。而且由于不是自己第一志愿，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)改革思路

高等職業(yè)教育以職業(yè)定向?yàn)槟繕?biāo)，注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，它更注重崗位能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)之前的調(diào)研情況、學(xué)生情況及對近幾年專業(yè)學(xué)生參加全國集控運(yùn)行仿真技術(shù)技能競賽賽前訓(xùn)練方案進(jìn)行分析，打破“以學(xué)科為中心的學(xué)科教學(xué)”模式的局限，按照職業(yè)崗位群的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力要求來開發(fā)和整合課程內(nèi)容，構(gòu)建完全與職業(yè)崗位需求的課程體系[4]。在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，確立了“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入、工學(xué)結(jié)合、崗位晉升”的課程體系。

“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入、工學(xué)結(jié)合、崗位晉升”的課程體系是根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置，并按照企業(yè)崗位能力及崗位晉升的要求進(jìn)行課程的安排與設(shè)置。課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)領(lǐng)域和職業(yè)崗位領(lǐng)域兩方面，職業(yè)崗位領(lǐng)域課程根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)3至5年的崗位晉升規(guī)劃，確定分為集控巡檢崗位課程和集控值班員崗位課程。職業(yè)崗位領(lǐng)域課程是按照崗位晉升關(guān)系、螺旋上升式設(shè)置。具有以下特點(diǎn)：

(1)打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，課程設(shè)置更科學(xué)合理。課程體系中的職業(yè)崗位領(lǐng)域課程的設(shè)置打破傳統(tǒng)學(xué)界線，以就業(yè)崗位為切入點(diǎn)，按照就業(yè)工作崗位對知識與技能的要求，開發(fā)和設(shè)計(jì)符合崗位需求的課程。

(2)課程體系與行業(yè)需求緊密結(jié)合。職業(yè)崗位領(lǐng)域課程完全按照企業(yè)的崗位能力要求進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，重構(gòu)后的課程以能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的實(shí)際需求完全一致，提高學(xué)生就業(yè)的綜合競爭力。

(3)課程體系更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)崗位領(lǐng)域課程是按照崗位晉升關(guān)系、螺旋上升式設(shè)置能體現(xiàn)課程內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生掌握了低崗位應(yīng)知內(nèi)容后再進(jìn)行高崗位內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課程的教學(xué)內(nèi)容完全與職業(yè)崗位一致，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分挖掘自身的潛力，不斷提升職業(yè)能力，更能從人生規(guī)劃出發(fā)，幫助學(xué)生確定正確的職業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生在畢業(yè)后獲得可持續(xù)發(fā)展的能力[5]。

三、教學(xué)改革探索與實(shí)踐過程

1．分析調(diào)研結(jié)果，提煉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位

在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，匯總各個企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行分析、整理，總結(jié)企業(yè)所需的崗位層次，提煉具有廣泛適用性的崗位能力、崗位職責(zé)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此形成專業(yè)崗位群及崗位職業(yè)和崗位能力要求。通過調(diào)研，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位，我們確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位為集控運(yùn)行巡檢崗位和集控運(yùn)行值班員兩個崗位，崗位的能力及知識技能要求如表1所示：

表1 職業(yè)崗位及崗位所需的知識技能要求

2.整合、重構(gòu)課程，形成課程體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位的知識與技能要求，規(guī)劃崗位晉升式崗位群工作任務(wù)。以崗位職業(yè)群為基點(diǎn)，課程設(shè)置滿足學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中職位從初級至中級的提升而提出更高的職業(yè)能力需求。針對現(xiàn)有課程進(jìn)行解構(gòu)-整合，形成新的課程模塊。將原鍋爐設(shè)備、鍋爐運(yùn)行、汽輪機(jī)設(shè)備、汽輪機(jī)運(yùn)行、電廠熱力設(shè)備及輔助系統(tǒng)運(yùn)行、單元機(jī)組集控運(yùn)行等課程按照集控巡檢與集控副值崗位要求進(jìn)行內(nèi)容劃分，并進(jìn)行整合成新的課程。圍繞著課程模塊的目標(biāo)，形成專業(yè)遞進(jìn)式崗位群課程模塊，確定了“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入、工學(xué)結(jié)合、崗位晉升”的課程體系。

重構(gòu)后的職業(yè)崗位領(lǐng)域課程及教學(xué)計(jì)劃如表2所示。在教學(xué)計(jì)劃安排上，遵循職業(yè)崗位晉升的規(guī)律，先進(jìn)行集控運(yùn)行巡檢崗位課程的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行集控運(yùn)行值班員崗位課程的學(xué)習(xí)，并按照實(shí)踐-理論-實(shí)踐方式進(jìn)行。具體的教學(xué)授課進(jìn)程如表2所示。

3.專業(yè)課程教學(xué)模式改革

專業(yè)基礎(chǔ)純理論課程教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，要以實(shí)際的問題引出理論、并以理論來解釋實(shí)際運(yùn)行操作及現(xiàn)象。專業(yè)技能課程教學(xué)采用教學(xué)做一體化的模式進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)理念做到“二主四融合”即“課程以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，教學(xué)情境與工作場景相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相融合、教師與師傅角色相融合、學(xué)生與員工角色相融合”。上課地點(diǎn)集中安排在火電仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。課堂的管理參照電廠職業(yè)崗位的管理模式進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室即進(jìn)入“電廠”，加強(qiáng)紀(jì)律考核。課程的考核采用過程化考核方式進(jìn)行，任務(wù)工單的綜合評價(jià)占60%，理論考試占40%。課程教學(xué)主要按照工作任務(wù)導(dǎo)入→知識學(xué)習(xí)→任務(wù)實(shí)施→拓展提高模式進(jìn)行。

表2 教學(xué)授課進(jìn)程表

4.設(shè)計(jì)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜合各企業(yè)人力資源部門的崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，制定各課程模塊的考核方法，考核標(biāo)準(zhǔn)，對整個課程的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，注重過程化考核，考核中增加職業(yè)素養(yǎng)方面的考核。同時，通過職業(yè)崗位技能的考證，確保畢業(yè)學(xué)生能雙證畢業(yè)。

四、教學(xué)改革實(shí)踐中存在的問題

1．學(xué)生心理狀況不佳、厭學(xué)情況嚴(yán)重

(1)心理狀況不佳：本班24人，入學(xué)心理測評結(jié)果顯示，有5位同學(xué)心理狀況存在問題，其中2位同學(xué)屬于高危。(2)厭學(xué)情況嚴(yán)重：本專業(yè)大部分學(xué)生都是調(diào)劑過來的，有些同學(xué)以不喜歡這個專業(yè)，畢業(yè)以后不進(jìn)入電廠，不從事這個行業(yè)為由，對課程的學(xué)習(xí)排斥。

2．沒有專門的配套教材

由于大多數(shù)課程打破了原課程的結(jié)構(gòu)，是根據(jù)職業(yè)崗位要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時可能一堂課要看幾本教材，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)之前不會預(yù)習(xí)。針對這一情況，我們在每個任務(wù)之前都給學(xué)生提供了任務(wù)工單，要學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)工單上的習(xí)題，但是從目前實(shí)施效果來看，沒有配套教材對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有較大影響。

3．上課教師變動大

因?yàn)榻谈陌嗍窃谏蠈W(xué)期教學(xué)任務(wù)排完之后進(jìn)行的，加上本學(xué)期老師的教學(xué)任務(wù)都很重，導(dǎo)致教改班的一門課程有中間不斷換老師的情況，學(xué)生要不斷的適應(yīng)不同老師的教學(xué)風(fēng)格。

4．專業(yè)詞匯理解困難

由于他們都沒有進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生在技能操作理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到專業(yè)詞匯時聽課較吃力。建議熱工理論與應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)課程在崗位技能課程之前進(jìn)行。

五、改革成效和亮點(diǎn)及推廣價(jià)值

1．教學(xué)改革成效

班級學(xué)生的技能操作水平明顯提高，都達(dá)到了集控運(yùn)行值班員中級工技能鑒定所要求的技能操作水平。課程教學(xué)模式通過學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)等調(diào)查、聽課反映，這種授課模式極大的調(diào)動了學(xué)生的上課積極，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種課程設(shè)計(jì)及教學(xué)模式也得到了專家的認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)老師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目《火電廠離心式泵的啟動與運(yùn)行調(diào)節(jié)》在2017年安徽省教師信息化教學(xué)大賽中獲得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程組一等獎。

2．亮點(diǎn)及推廣價(jià)值

(1)定期開展學(xué)生座談、課程教師與輔導(dǎo)員、課程教師之間、畢業(yè)生與在校生之間的研討與交流。通過交流，能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及改進(jìn)教學(xué)方式、方法。

(2)采用鼓勵式教學(xué)模式。針對學(xué)生心理狀態(tài)不佳問題，在課堂上我們采用積極、鼓勵的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。目前，這5位同學(xué)的心理健康問題得到了很好的解決，成績也在班級前列。

(3)形成了利用往屆學(xué)生帶學(xué)弟、小組尖子帶普通學(xué)生的訓(xùn)練模式。我們建立了班級群，往屆已經(jīng)畢業(yè)的部分學(xué)生也加入其中，這種學(xué)生之間的傳幫帶，對學(xué)生技能水平的提升效果顯著，特別是學(xué)生感興趣的畢業(yè)以后的工作方面問題，通過往屆已工作學(xué)生的切實(shí)體會，幫助在校學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

(4)充分利用數(shù)字化資源，信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過與學(xué)生交流，學(xué)生普遍反映，對不易懂、難理解的內(nèi)容采用信息化教學(xué)手段，學(xué)習(xí)效果非常好。

(5)開放實(shí)訓(xùn)室。由于課程是以技能操作為主，而只靠課上45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們通過將實(shí)訓(xùn)室開放，學(xué)生利用課后及晚自習(xí)時間進(jìn)行技能練習(xí)，課上以老師講解，點(diǎn)評為主，這樣極大的延長了學(xué)生的練習(xí)時間，對學(xué)生的操作技能提升有很大的幫助。