探討如何在初中歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣

楊蕾

多年教學實踐經驗表明，要想提高初中學生的歷史學科成績，積極采取相應的教學策略培養(yǎng)其對于這一科目的好奇心與求知欲具有極其重要的現(xiàn)實意義。常言道，興趣是最好的老師，尤其是對于歷史這樣一門以“講解式”教學為主的理論學科而言，教師則更應有意識地激發(fā)學生的學習興趣，以幫助其擁有長久的學習動力。在本文中，筆者從初中歷史教學實際出發(fā)，引入相關的教學案例，重點探討如何在初中歷史課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，旨在為后續(xù)的教學工作提供參考思路。

一、重視課前導入

作為重要的教學環(huán)節(jié)之一，良好的課前導入不僅能夠在短時間內吸引學生進入教師所營造的學習氛圍中，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠在接下來的學習活動中帶著問題，有目的地進行學習。值得注意的是，教師的課前導入方式也應針對具體教學內容的不同進行適當調整，只有這樣才能夠真正達到吸引學生、激發(fā)興趣的效果。例如，筆者在講解《遼、宋、西夏、金的并立》時，先以“岳母刺字”的故事為導入，對學生進行課前提問：同學們聽說過岳飛嗎？學生回答“聽過”。然后，筆者從當時的歷史背景出發(fā)，講述因為經常受到北方金兵的攻打，岳飛的母親為了鼓勵兒子勇敢報效國家，就在岳飛背上刺下“精忠報國”，從而使得岳飛在后續(xù)的作戰(zhàn)中，勇猛善戰(zhàn)。這樣的導入方式，不僅能夠帶領學生進入這一時期的歷史情景，更為后續(xù)的歷史知識講解奠定良好的基礎。

二、創(chuàng)設問題情境

歷史課堂上創(chuàng)設的問題情境主要是指教師抓住某一歷史事件或歷史人物而創(chuàng)設的教學情境，同時，結合教材內容設置相應的教學問題，以幫助學生在思考教師所提出的問題時進一步掌握歷史知識。例如，教師在教學《三國鼎立》時，則可以結合《三國演義》中的人物對學生進行提問：諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)中巧借東風對當時的戰(zhàn)爭局勢產生了哪些影響？“挾天子以令諸侯”為何能夠使得曹操在諸侯割據中占了先機？由于很多學生都接觸過三國知識，因此，在教師的引導下，學生之間能夠交流討論，如此一來，學生注意力也被高度集中，其學習、探究興趣高漲。

三、巧妙設置懸念

對于初中階段的學生而言，他們常常持有強烈的好奇心與求知欲，所以教師在開展相關知識教學時，就可以很好地利用這一特點，通過設置懸念的方式激發(fā)其興趣。例如，教師在教學《難忘九一八》時，可以設置懸念：九一八事變是日本帝國主義發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的開端，民族危機日益嚴重，在這樣的緊急局勢下，我國人民是怎樣開展抗戰(zhàn)的？這樣的教學懸念能夠吸引學生順利進行到下一環(huán)節(jié)的教學中。除了在教學環(huán)節(jié)的過渡上設置懸念，也可以在突出教學重點、突破教學難點時，或前后知識點銜接上設置懸念。

四、多媒體輔助教學

多媒體信息技術已成為課堂教學的重要輔助設備。例如，教師在教學《辛亥革命》時，可以利用多媒體技術為學生放映《辛亥革命》電影片段，從而幫助學生通過電影情節(jié)初步了解辛亥革命的歷史背景與發(fā)生過程，激發(fā)學生的學習興趣，最終提高課堂教學效率。在歷史學科教學中，運用多媒體輔助教學，將歷史事件以視頻的形式展現(xiàn)在學生面前，能夠讓學生真切體會到時局的動蕩與嚴峻。另外，多媒體無疑能為學生營造更為生動、有趣的教學氛圍。與常規(guī)教學模式相比，多媒體能將原本枯燥的歷史知識形象地轉變?yōu)樯鷦拥你y幕畫面，能激發(fā)學生的興趣，使其主觀能動性得以有效發(fā)揮，學習效率也顯著提高。

五、組織課堂活動

與其他課程的課堂活動相比，歷史課的課堂活動往往具有更大的自由度，這是因為不同學生對于歷史都存在不同的看法，而無論教師組織何種形式的活動，學生都可以根據自己的意愿輕松交流。所以，在歷史活動課上，教師可以為學生提供良好的交流環(huán)境，從而激發(fā)起分享、交流的興趣。通過組織學生參與課堂活動，不僅能夠有效提升學生的學習主動性，更有利于加深其對于歷史知識的了解程度。

綜上所述，在初中歷史課堂上，教師應采取相應的教學策略激發(fā)學生對歷史的興趣。同時，把握歷史學科的特點，在營造輕松愉快學習氣氛的同時幫助學生發(fā)揮主觀能動作用，從而使初中歷史課堂更具活力。