談問題視角下如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力

楊明

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，學(xué)生是否具備歷史思辨能力顯得越發(fā)重要。歷史思辨力的源頭便是問題，只有將問題分析透徹、明了，讓問題成為提高學(xué)生歷史思辨力的核心，學(xué)生的歷史思辨力才會得到提高。

一、認(rèn)真分析學(xué)情，找準(zhǔn)思辨興趣點

在學(xué)生進(jìn)入七年級后，我們需要為七年級學(xué)生甄選一些能激發(fā)學(xué)生興趣且能鍛煉他們思辨能力的問題，即選擇那些表面上看起來容易實則最易引起學(xué)生出錯的問題，從而提升學(xué)生的思辨能力。

因為七年級的學(xué)生年齡較小，他們對感興趣的問題會表現(xiàn)出極大的求知欲。針對這個特點，教師可以在日常教學(xué)中將時下學(xué)生關(guān)注的熱門話題同本學(xué)科有機(jī)、靈活地融合在一起，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，使其思辨能力也得到提高，達(dá)到事半功倍的效果。例如，筆者在教學(xué)人教版歷史七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》時，就將備受大眾關(guān)注的熱門電視劇《羋月傳》與課本內(nèi)容聯(lián)系在一起。聯(lián)系此電視劇，結(jié)合課本中的具體問題，讓學(xué)生舉例論證戰(zhàn)國時期的社會變化，總結(jié)、分析“戰(zhàn)國七雄、商鞅變法、諸侯國戰(zhàn)爭”等符合歷史背景的有關(guān)內(nèi)容。通過這一系列的思考論證方式，更加生動、具體地展現(xiàn)了戰(zhàn)國時期的社會關(guān)系，讓學(xué)生通過時下流行電視劇來思考總結(jié)課文內(nèi)容，行之有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

二、豐富教材文本，盤活思辨的關(guān)節(jié)點

思辨，并不是虛無縹緲的人為式空想，而是以課標(biāo)規(guī)定的人教版新教材為基礎(chǔ)。但是實際情況是，思辨與人教版新教材中間經(jīng)常出現(xiàn)不可逾越的一道鴻溝，并且通常情況下，僅參考教材是不能夠直觀且詳盡地論述問題，這會對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)造成阻礙。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力初期，需要拿出一系列難度系數(shù)較低的問題來增強(qiáng)學(xué)生的信心。只有在思考問題時順利流暢，學(xué)生的主動性才會保持，有助于思辨能力的培養(yǎng)?；诖祟惪剂?，教師要利用一切能激發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式，不斷豐富、擴(kuò)充教材內(nèi)容，讓思辨關(guān)節(jié)點更易被挖掘，豐富學(xué)生的思辨內(nèi)容。

筆者以人教版歷史七年級上冊第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》為例，對夏商周三朝滅亡原因的共同點進(jìn)行分析總結(jié)，但是教材中已給出的關(guān)于三朝滅亡的內(nèi)容較少，學(xué)生在分析此類問題時有一定障礙。這時，我充分運用書本以外的相關(guān)知識，對夏商周三朝出現(xiàn)的諸多歷史問題進(jìn)行收集整理，將相關(guān)歷史資料以及圖片呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生完成問題的思考論證，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、提取歷史細(xì)節(jié)，挖掘思辨的聯(lián)結(jié)點

眾所周知，細(xì)節(jié)是決定任何事情成敗的關(guān)鍵之所在。教師在實際教學(xué)中，也可以運用對細(xì)節(jié)生動呈現(xiàn)的方式，將部分具有歷史共通性的情節(jié)進(jìn)行整合，在課堂上列舉出來，從而深化學(xué)生對這類歷史的認(rèn)識。此外，從一些零碎歷史事件中發(fā)現(xiàn)其共性的思考過程，能夠在學(xué)生的認(rèn)知與歷史問題之間建立起聯(lián)結(jié)的橋梁。這種通過發(fā)現(xiàn)歷史共通性的思維方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，筆者在教學(xué)人教版歷史七年級上冊教材中的第9課《秦統(tǒng)一中國》時，在講到“西周的分封制向秦朝郡縣制演變的發(fā)展過程”時，將課本第4課、第6課以及第7課的有關(guān)片段節(jié)選出來，將其與本課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過找出這些歷史的共通性來完成本課的教學(xué)。

在七年級歷史教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師的課堂教學(xué)必須要以問題為主要核心，將具體歷史問題作為載體，通過“點—線—面”的思維邏輯方式，層層深入推進(jìn)，有計劃且高效地刺激學(xué)生對思辨的敏感度。然后，通過對一系列歷史問題的具體分析、討論，使學(xué)生的思辨能力得到提升，最終學(xué)生的整體思辨系統(tǒng)才能得到優(yōu)化，這也是全面培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力的方向。