關(guān)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“告狀”現(xiàn)象的心理分析及疏導(dǎo)方式探究

摘 要：“告狀”現(xiàn)象是小學(xué)階段學(xué)生的一種常見(jiàn)行為。有學(xué)者指出，究其原因，可能是學(xué)生想要通過(guò)這一渠道來(lái)宣泄自身情感，或者是想要通過(guò)這一行為來(lái)吸引他人注意。此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身心理、生理發(fā)育尚未成熟，情緒波動(dòng)大且不善掩飾，加之家庭環(huán)境、生活環(huán)境的影響，致使其通過(guò)向老師告狀來(lái)表達(dá)自身情緒。此時(shí)教師需針對(duì)低年級(jí)學(xué)生此類(lèi)行為的前因后果進(jìn)行分析，同時(shí)加以正確引導(dǎo)來(lái)予以開(kāi)導(dǎo)，避免不良心理影響學(xué)生健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“告狀”現(xiàn)象的心理活動(dòng)展開(kāi)分析，同時(shí)提出相應(yīng)疏導(dǎo)建議，為促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供一己之見(jiàn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);告狀現(xiàn)象;心理特點(diǎn);疏導(dǎo)方式

基于現(xiàn)代教育背景，有相關(guān)調(diào)查結(jié)果指出，小學(xué)階段學(xué)生“告狀”現(xiàn)象主要是以低年級(jí)為高發(fā)階段。低年級(jí)學(xué)生常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而向教師“告狀”，不僅會(huì)傷害同學(xué)之間的感情，教師也會(huì)常因?yàn)檫@種現(xiàn)象而左右為難，若問(wèn)題處理不當(dāng)，也會(huì)降低教師在學(xué)生心中的地位，影響其心理健康發(fā)育。由此可見(jiàn)，教師只有降低小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“告狀”行為發(fā)生頻率，并結(jié)合學(xué)生心理變化規(guī)律及活動(dòng)來(lái)實(shí)施有效措施，從源頭上解決學(xué)生心理問(wèn)題，建立起教師與學(xué)生的溝通的友好橋梁，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)其生理、心理健康發(fā)育，也是現(xiàn)今低年級(jí)教育亟需解決的問(wèn)題之一。筆者現(xiàn)分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“告狀”現(xiàn)象心理特點(diǎn)，并結(jié)合其告狀行為提出相應(yīng)疏導(dǎo)措施，具體如下。

一、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“告狀”行為特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)告狀行為，影響機(jī)制其實(shí)較為多元化，學(xué)生心理、生理發(fā)育、生活環(huán)境、教育環(huán)境等，都是致使學(xué)生容易告狀的因素之一。其中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因生理、心理發(fā)育尚未成熟，情緒上容易受環(huán)境變化而出現(xiàn)變動(dòng)，且缺乏情緒控制能力，這種情緒波動(dòng)不僅在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)，還會(huì)浮現(xiàn)在與同伴交往間。與此同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生告狀現(xiàn)象發(fā)生率會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸降低，所以，我們能明顯發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生而言，告狀行為會(huì)少得多，高年級(jí)學(xué)生情緒上也更能自主控制，而相對(duì)的告狀內(nèi)容也從自身情緒表達(dá)發(fā)展到講述與同伴間的內(nèi)容。此外，部分教師在學(xué)生的內(nèi)心通常是以權(quán)威地位自處，所以當(dāng)同伴出現(xiàn)不遵守學(xué)校規(guī)章制度行為時(shí)，他們?yōu)榱思皶r(shí)制止同伴這種違規(guī)行為而選擇向教師告狀。也有相關(guān)報(bào)道指出，善于觀察、關(guān)心周?chē)挛?、性格外向活潑的學(xué)生，告狀現(xiàn)象發(fā)生率比性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生要高。

二、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生告狀的心理特點(diǎn)及表現(xiàn)形式

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生告狀在校園中是一種常見(jiàn)行為，告狀理由更是存在很大差異。因此，小學(xué)低年級(jí)教師針對(duì)學(xué)生告狀行為，解決方法不能以一概全，應(yīng)當(dāng)耐心冷靜地去對(duì)學(xué)生告狀原因進(jìn)行深度分析，結(jié)合其動(dòng)機(jī)、目的及表現(xiàn)形式來(lái)區(qū)別對(duì)待，從源頭上解決學(xué)生告狀行為，才能達(dá)到預(yù)期開(kāi)導(dǎo)目的。文章現(xiàn)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)告狀行為進(jìn)行類(lèi)型劃分，如下所示。

（一）求助類(lèi)告狀

求助類(lèi)告狀行為指的是學(xué)生在與同伴相處間，受到某種委屈時(shí)，希望通過(guò)向教師尋求幫助來(lái)得到同情和保護(hù)。一般來(lái)說(shuō)，此類(lèi)情況學(xué)生性格部分都存在性格膽小、內(nèi)向等特性。打個(gè)比方，小明在課堂游戲開(kāi)展期間，在未經(jīng)對(duì)方同意下直接搶取小紅的書(shū)本，小紅不敢據(jù)理力爭(zhēng)，內(nèi)心委屈之際便會(huì)向老師告狀，希望老師出來(lái)主持公道。此類(lèi)現(xiàn)象就是求助類(lèi)告狀行為，教師應(yīng)當(dāng)加以重視，采取有效措施來(lái)處理此類(lèi)問(wèn)題，防止小明因?yàn)槭懿坏浇處熣〉囊龑?dǎo)和教育，認(rèn)知不到自身錯(cuò)誤而導(dǎo)致這種欺負(fù)他人行為變本加厲。而受委屈的小紅也會(huì)在心理上認(rèn)為得不到老師保護(hù)和重視，進(jìn)而對(duì)學(xué)校失望，心理上也會(huì)越發(fā)脆弱。此時(shí)，教師面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的正確行為，應(yīng)到以引導(dǎo)小明通過(guò)感同身受的方式來(lái)去解決問(wèn)題，切記不可直接指責(zé)小明，可能還會(huì)導(dǎo)致其引發(fā)逆反心理。這時(shí)，教師就可將小明引到一旁，耐心地勸導(dǎo)：“上次小靜涂抹你的作業(yè)本，你的心情是怎么樣的呢？”小明回答并不開(kāi)心，此時(shí)就可引到他以己度人，告知他小紅被搶書(shū)本后的難過(guò)，慢慢引導(dǎo)小明意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，再主動(dòng)將書(shū)本歸還給小紅，并道了歉。這樣不僅能緩和同學(xué)間的矛盾、促進(jìn)感情，還能達(dá)到教師預(yù)期教導(dǎo)目的。

（二）揭短類(lèi)告狀

揭短類(lèi)告狀行為指的是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受家庭、環(huán)境等多方面因素影響，部分學(xué)生內(nèi)心存在很強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理，或是非常計(jì)較得失以及受不到一點(diǎn)委屈，導(dǎo)致學(xué)生心理上很容易產(chǎn)生負(fù)面心理，就會(huì)通過(guò)向教師告狀來(lái)滿足自身心理需求。與此同時(shí)，學(xué)生在做此類(lèi)行為過(guò)程中，還會(huì)通過(guò)添油加醋來(lái)描述他人行為，希望教師能去批評(píng)他人。教師面對(duì)學(xué)生此類(lèi)行為若不能及時(shí)予以控制和心理調(diào)節(jié)，長(zhǎng)久以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的是非觀出現(xiàn)扭曲，對(duì)其心理健康造成嚴(yán)重的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生告狀行為的前因后果、是非曲直，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，同時(shí)告知其說(shuō)話添油加醋對(duì)他人造成的傷害和影響，需做一個(gè)堂堂正正的人，不應(yīng)以說(shuō)人是非為樂(lè)。

（三）為自己辯解的告狀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)，都會(huì)本能地通過(guò)自我辯解來(lái)推卸責(zé)任，有時(shí)候還會(huì)將問(wèn)題矛頭指向他人，以此達(dá)到逃脫老師懲罰的最終目的。這種告狀最常見(jiàn)的現(xiàn)象在于學(xué)生在犯錯(cuò)后常以“是某某讓我做的”“是某某先帶頭的”作為口頭禪。這種為自己辯解并推脫責(zé)任的行為，教師需重視，弄清楚事情原委，再以責(zé)任分比來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。這樣能讓學(xué)生明確責(zé)任的重要性，并不是口頭上說(shuō)說(shuō)而已，每個(gè)人都要為自己說(shuō)的話和做的事負(fù)責(zé)，且不是自己先告狀就能完全沒(méi)有錯(cuò)誤，明確推脫責(zé)任的行為是錯(cuò)誤的，犯錯(cuò)后及時(shí)改正下次不再犯的行為才是正確的。

（四）向教師尋求表?yè)P(yáng)或想表現(xiàn)自己的告狀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理通常還很不成熟，而基于現(xiàn)下教育背景，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，通常很難做到班級(jí)學(xué)生事事兼顧，因此很多學(xué)生認(rèn)為自己長(zhǎng)期被老師忽視或者是認(rèn)為自己得不到認(rèn)可。所以，這部分學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)上，還是日?；顒?dòng)中，都希望通過(guò)告狀來(lái)得到教師表?yè)P(yáng)，希望自己能得到重視。做出此類(lèi)告狀行為學(xué)生，可能是學(xué)習(xí)成績(jī)差、理解能力差等綜合能力低的學(xué)生，心理上存在自卑心理，加之沒(méi)有長(zhǎng)處能得到教師注意。此時(shí)為了得到教師認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，就會(huì)通過(guò)日常尋找雞毛蒜皮的小事來(lái)向教師告狀，試圖達(dá)到自己目的。此外，部分被教師看重且提拔成班干部的學(xué)生，協(xié)助教師管理班級(jí)時(shí)就不會(huì)變通，只會(huì)一板一眼地去執(zhí)行和完成教師安排任務(wù)，直至自身無(wú)法獨(dú)立處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，就會(huì)向教師尋求幫助，并告知教師不是自身能力問(wèn)題，是某某又怎樣，推卸責(zé)任的同時(shí)又希望得到教師認(rèn)可。

三、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“告狀”心理疏導(dǎo)的有效措施

（一）開(kāi)展多級(jí)處理制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

雖然告狀行為現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)中較為常見(jiàn)，但是教師若不重視此類(lèi)現(xiàn)象，學(xué)生的“告狀”問(wèn)題得不到有效解決，也會(huì)間接性對(duì)學(xué)生發(fā)展造成影響。因此，筆者認(rèn)為，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身告狀行為有正確的理解，可在日常教學(xué)中配合多級(jí)處理制度來(lái)進(jìn)行教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，具體方法為：首先，當(dāng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生向教師“告狀”時(shí)，教師不應(yīng)直接出面來(lái)調(diào)節(jié)雙方矛盾，避免學(xué)生一有問(wèn)題就找老師解決而產(chǎn)生依賴(lài)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己去解決問(wèn)題;其次，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生間的矛盾部分都是日常生活中常見(jiàn)的小摩擦，如：“他碰掉了我的書(shū)本”“他弄斷了我的鉛筆”這種小事，此時(shí)教師只需耐心引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法，不僅能指導(dǎo)學(xué)生掌握同伴間矛盾處理小技巧，還能促進(jìn)同學(xué)間感情;最后，教師還可在課堂中以學(xué)生座位安排來(lái)以小組形式進(jìn)行分組，每個(gè)小組通過(guò)投票或教師建議來(lái)設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或自身無(wú)法處理矛盾時(shí)，可先通過(guò)與組長(zhǎng)求助來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生有問(wèn)題或者遇到自己處理不了的矛盾時(shí)，向組長(zhǎng)求助。通過(guò)這樣的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生感情，還能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）組織各式各樣活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

班級(jí)作為校園內(nèi)重要的組織結(jié)構(gòu)，也相當(dāng)于一個(gè)學(xué)校內(nèi)的小集體。所以小學(xué)低年級(jí)教師針對(duì)學(xué)生告狀現(xiàn)象，可在不影響課程教學(xué)前提下通過(guò)組織課內(nèi)、課后活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，并在活動(dòng)參與間為學(xué)生間建立起友誼橋梁，拉近雙方距離和促進(jìn)同伴間的溝通，對(duì)減少師生、生生間的矛盾有積極影響。與此同時(shí)，教師還可以思想教育為主題，在班級(jí)中組織班會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如“表?yè)P(yáng)我的同桌”“同學(xué)眼中的我”等，以此類(lèi)主題來(lái)開(kāi)展班會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我描述、他人描述來(lái)加深對(duì)自己和他人的了解，不僅能明白自身優(yōu)缺點(diǎn)，也能了解他人想法和找到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生間和諧相處，有效降低學(xué)生“告狀”頻率的同時(shí)幫助學(xué)生身心發(fā)展能更為健康及全面。

（三）做一個(gè)合格傾聽(tīng)者，充分分析學(xué)生心理問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)教師在面對(duì)學(xué)生“告狀”這一行為時(shí)，不要馬上打斷學(xué)生的話，應(yīng)當(dāng)做好一個(gè)傾聽(tīng)者，等學(xué)生傾訴完，保持自然且真切的態(tài)度來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，便于學(xué)生完整地講述整件事的前因后果。做一個(gè)良好的傾聽(tīng)者，不僅能幫助教師完全掌握學(xué)生“告狀”的主要?jiǎng)訖C(jī)和內(nèi)容，還能鍛煉性格內(nèi)向的學(xué)生膽識(shí)，在老師面前勇敢地表達(dá)內(nèi)心想法。教師明確事件及其內(nèi)心情感波動(dòng)后，不要急于下定論，分析出學(xué)生的心理問(wèn)題，再耐心且態(tài)度溫和地采取針對(duì)性措施來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受自身心理生理發(fā)育不成熟、家庭教育環(huán)境等多方面因素影響，常通過(guò)向教師“告狀”的行為來(lái)滿足自身心理需求。其中他們告狀動(dòng)機(jī)更是呈現(xiàn)多樣化，有的希望教師關(guān)注自己，有的通過(guò)揭短他人滿足自身報(bào)復(fù)心理，也有的通過(guò)推脫責(zé)任而逃避責(zé)任等，都是教師需重視的學(xué)生教育問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生告狀行為，運(yùn)用委婉的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在問(wèn)題，之后指導(dǎo)其加以改正和樹(shù)立起正確的價(jià)值三觀，并鼓勵(lì)學(xué)生與同伴間的友好相處、良性競(jìng)爭(zhēng)，為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

顧梓瑜，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué)。