歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙金銘

摘要：教育改革進(jìn)程持續(xù)加快，初中歷史教師要努力提高自身的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)思路，善于遵循學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用歷史故事開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。只有誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，才能取得歷史教學(xué)成效的事半功倍。巧用歷史故事可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展提供強(qiáng)大助力，迎來(lái)歷史教學(xué)工作更加輝煌的明天。本文主要對(duì)初中歷史課堂歷史故事實(shí)際的應(yīng)用情況進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；歷史故事；應(yīng)用；策略；研究

引言：

歷史是初中課程體系的重要組成部分，教師堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，把課堂真正的歸還于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，活躍學(xué)生的抽象思維，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展而言是至關(guān)重要的。歷史故事是歷史文化傳承的一種重要載體，學(xué)生解讀故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容，不僅能夠擁有愛(ài)國(guó)主義精神，還可以更加的珍惜生命、熱愛(ài)生活。結(jié)合歷史故事活躍課堂氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的史學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，最終達(dá)到一舉多得的目的。從理論層面上應(yīng)用歷史故事，對(duì)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展有著潛移默化的促進(jìn)作用。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的作用與原則

1.重要作用

將歷史故事融入初中歷史課堂，可以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力，充分激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使歷史課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，參與課堂互動(dòng)，活躍度明顯不足[1]。而歷史故事引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)相應(yīng)的歷史內(nèi)容有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)科成績(jī)有所進(jìn)步。歷史故事變抽象的知識(shí)具體化，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，降低了歷史的探究難度，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.應(yīng)用原則

初中歷史教師應(yīng)用歷史故事時(shí)需要遵循以生為本、因材施教、寓教于樂(lè)原則，更好的服務(wù)于全體學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。將歷史故事生動(dòng)、趣味的講述出來(lái)，符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也充分體現(xiàn)著素質(zhì)教育的以人為本理念。初中生的思維與智力尚未成熟發(fā)育，對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，歷史故事穿插講解，對(duì)學(xué)生探究積極性的產(chǎn)生有著很大的積極影響，重新賦予了歷史課堂教學(xué)的高效特征。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的有效策略

1.選擇時(shí)機(jī)

初中歷史教師要善于把握時(shí)機(jī)應(yīng)用歷史故事。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，以此為基礎(chǔ)的選擇切入點(diǎn)，營(yíng)造和諧氛圍，打造優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，讓學(xué)生有興趣的解讀故事，有目的的探究知識(shí)，切實(shí)地提升課堂教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[2]。比如，針對(duì)“隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師仍舊沿用固化的灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背理解、記憶理論知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的倦怠情緒，探究積極性隨之下降。而教師如果嘗試著轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使用多媒體技術(shù)引入歷史故事，那樣的教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)更加理想。講解隋朝時(shí)期的歷史故事，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生聆聽(tīng)故事時(shí)點(diǎn)明本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容?？鞓?lè)學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主體地位非常突出，對(duì)歷史知識(shí)的理解更加深刻。選擇合適時(shí)機(jī)，引入歷史故事，是促進(jìn)歷史教學(xué)工作走向更大成功的關(guān)鍵。

2.媒體輔助

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代中，先進(jìn)技術(shù)手段的合理應(yīng)用給歷史教學(xué)工作提供了極大便利。體現(xiàn)歷史教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、動(dòng)態(tài)性，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。畫(huà)面、聲音疊加呈現(xiàn)，消除了學(xué)生的厭學(xué)心理，給予了學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)。比如，講解“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，我會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，將八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)期發(fā)生的一些故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中形成深刻印象。之后運(yùn)用多媒體播放視頻影片，構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師在語(yǔ)言上進(jìn)行情感渲染，在行動(dòng)上發(fā)揮指導(dǎo)作用，注意處理細(xì)節(jié)問(wèn)題以強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維。

3.故事呈現(xiàn)

比如，教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以針對(duì)講述“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”小故事，將抽象概念具體化、形象化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)” 時(shí)，講述杰出將領(lǐng)“鄧世昌”小故事，使歷史課堂趣味橫生、活力異常。積極宣揚(yáng)歷史文化，是對(duì)枯燥歷史知識(shí)的一種巧妙化解，也是對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)的一種重新解讀。

4.結(jié)尾論述

“虎頭蛇尾”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響著課堂的教學(xué)效果。教師不能只注重良好的開(kāi)端而忽略了課堂的結(jié)束階段，潦草結(jié)尾不利于加深學(xué)生的印象。在課堂結(jié)束階段，教師也可以運(yùn)用歷史故事拓寬學(xué)生的想象空間[3]。比如，“商鞅變法與秦統(tǒng)一六國(guó)”章節(jié)，教材中僅記錄了商鞅被處以“車(chē)裂之刑”，而未體現(xiàn)“變法”成敗，教師教學(xué)結(jié)束后就可以針對(duì)這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)講述歷史故事?！扒匦⒐篮螅萃跫次?，商鞅受到貴族誣陷，不得不逃亡到邊關(guān)，正打算住客棧，但是客棧的人說(shuō)：‘按照商君的法令，留宿沒(méi)有通行證的人要判罪。最后，商鞅只得逃亡到魏國(guó)?！毙」适聫膫?cè)面反映了商鞅變法的成功，引發(fā)了學(xué)生課后的探究興趣，達(dá)到了理想的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將歷史故事融入初中歷史課堂，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、豐富學(xué)生精神世界、提升課堂教學(xué)效率，取得歷史課程成效的事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]董榮.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2015（9）362-363.

[2]張文琦.歷史故事在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的作用與分析[J].華人時(shí)刊（中旬刊），2017（6）202-202.

[3]王華.淺談初中歷史“故事化”教學(xué)法[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（2）88-89.