小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運用

張雅琦

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng) + ”為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了客觀條件，但是基于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建途徑的多樣化，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生實際為以及進行方式選擇。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響下，小學(xué)英語在組織教學(xué)活動的過程中，更應(yīng)該重視起師生角色轉(zhuǎn)換，精心進行教學(xué)設(shè)計，為翻轉(zhuǎn)課堂的實效性奠定基礎(chǔ)，讓教師的教學(xué)目標得以實現(xiàn)，讓學(xué)生的合作共贏得以實現(xiàn)。為實現(xiàn)對小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建，本研究主要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；有效應(yīng)用；策略研究

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建對教師的教學(xué)能力具有很高要求，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用背景下，教師需要做好更加充足的課前準備，如制作微視頻供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)使用等[1]。但是這種教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)信心，展現(xiàn)出現(xiàn)代教育想要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的決心和意志。但是我們在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)該用全面的、發(fā)展的眼光看待這一教學(xué)模式的應(yīng)用價值，在肯定其帶了的教學(xué)成果之外，還應(yīng)該看到其在實踐應(yīng)用中的不足，并積極完善和改正。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建就是在教師在指導(dǎo)下師生共同實現(xiàn)課堂教學(xué)流程進行重構(gòu)的過程，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建拜托了“教師講授——學(xué)生聽講——課后復(fù)習(xí)——作業(yè)鞏固——考試”的模式，而是教師在課前進行自主學(xué)習(xí)方案設(shè)計，為學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，教師則全程參與，作為引導(dǎo)者為學(xué)生針對性的答疑解惑。該教學(xué)模式更加強調(diào)對學(xué)生主體性的突出，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，符合因材施教的教育理念[2]。

二、構(gòu)建小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的主要途徑分析

（一）實施課前測評

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，一般教師會設(shè)計課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂上則是學(xué)生的依據(jù)預(yù)習(xí)的知識基礎(chǔ)進行教學(xué)問題的探討和分析。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動之前，需要針對性地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，以使得課堂教學(xué)有的放矢，因此就需要教師開展課前測評活動，對學(xué)生的知識儲備情況和復(fù)習(xí)質(zhì)量進行檢測，一般通過口頭提問的方式能夠簡化測評步驟，效率較高[3]。例如，檢測學(xué)生的單詞發(fā)音，教師就可以將課前準備的測評視頻進行播放，即學(xué)生讀完單詞后，系統(tǒng)進行示范讀音，這個過程中教師不僅可以對學(xué)生的單詞讀音情況進行檢測，還能夠通過系統(tǒng)示范及時糾正讀音。再如，我在“My week”的單元教學(xué)中，課前為學(xué)生播放“The day of a week”的音頻，使學(xué)生逐漸進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后分發(fā)給學(xué)生設(shè)置了一周七天名稱的表格，讓學(xué)生在聽歌過程中填寫，通過這樣的方式既營造了和諧的教學(xué)氛圍，也實現(xiàn)了課前測評目標。

（二）強化課堂交流

盡管在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生儼然成為課堂的主導(dǎo)，但是互動是高效翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，因此盡管教師不再是課堂教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，但是也也要應(yīng)該積極完成教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)化，結(jié)合課堂教學(xué)需求選擇小組合作、知識競賽等方式提升學(xué)生的語言能力。例如：在“My Classroom”的單元教學(xué)中，我將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，展開單詞競賽活動，如當我讀單詞“door”時，小組所派出的代表就要跑到教室門的位置上，現(xiàn)達到指定地點或接觸到指定物品的小組獲勝，以此類推，最后計入總分。

（三）利用微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供助力

1.應(yīng)用微課助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)資源可以突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時空局限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從課上延伸到課外。教師可以制作微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，對教學(xué)重難點進行強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。此外，學(xué)生可以借助微課快進、快退、重復(fù)播放等功能滿足自身的個性化學(xué)習(xí)需求[4]。例如：在“My home”的單元教學(xué)中，我利用擬人化的手法進行對話設(shè)計，如將“cat”看成是“小女孩”，將“sofa”看成是“老爺爺”，讓微課視頻激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在課下進行簡單的對話設(shè)計。

2.應(yīng)用微課強化情境創(chuàng)設(shè)效果

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)英語教學(xué)活動中常用的一種教學(xué)方法，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用微課進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化情境效果。以“My friend”為例，這一小節(jié)的重點是“He/She/This is...”、“Who is he/she？”、“I can...”這些句型和相關(guān)的物主代詞、情態(tài)動詞和指示代詞等，我在課前和另一名教師拍攝了簡短的教學(xué)視頻，視頻中我詢問：“Who is she？”接著自問自答：“I can tell you.She is my friend.”然后我和另一位教師拉起手，讓學(xué)生明確知道我們之間的“friend”關(guān)系，接下來我們兩個人進行簡單的互動，最后我以“I can do any thing with my friend.”來結(jié)束視頻。在這個視頻出現(xiàn)后，學(xué)生看見自己熟悉的教師出現(xiàn)在視頻中，表現(xiàn)非常興奮，我順勢進行本節(jié)課的主題導(dǎo)入，“Do you have a friend？”，學(xué)生和我互動的非常積極，為下一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（四）融入游戲元素，提升課堂趣味性

小學(xué)教學(xué)活動中，趣味性元素的融入是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升的重要手段[5]?；诖耍P者試順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在小學(xué)英語教學(xué)活動中融入游戲元素，如，在 “現(xiàn)在進行時”的語法知識教學(xué)時，為減輕學(xué)生對語法知識學(xué)習(xí)的畏懼和壓力，我在教學(xué)活動中融入了游戲“你來做，我來猜”，即兩個一組合作進行，其中一個人作出制定動作，另一個人進行描述，如一個人做出大哭的姿勢，則另一個要說“He is crying”，兩個人可以進行角色互換。在游戲活動中教師還可以適當融入競賽機制，如讓學(xué)生兩兩一組進行比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生的參與積極性更加強烈。筆者觀察到，在引入上述游戲活動之后，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性明顯提升，為完成游戲任務(wù)，很多學(xué)生積極記憶單詞讀音和翻譯，在獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗同時對動詞ing 形式的理解程度加深、運用能力提升。

結(jié)語：

新課改對小學(xué)英語教育工作提出了新要求，基于這一教育形勢，小學(xué)英語教學(xué)工作者就需要不斷進行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，將現(xiàn)代教育理念融入教育活動中。現(xiàn)代化教育技術(shù)的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建提供了可能性，在小學(xué)英語教學(xué)活動中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是小學(xué)英語教育應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的有效舉措。本文試分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念以及其在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用路徑，希望能夠為廣大一線教師提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，12（11）：101-102.

[2]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實踐創(chuàng)造[J].上海教育，2016，10（36）：264-265.

[3] 高凌云.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：基于一起作業(yè)網(wǎng)教學(xué)平臺的研究與實踐[J].課程教育研究，2015，11（35）：292-293.

[4] 后小龍.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2016，11（08）：196-197.

[5] 胡秀芬.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，201522（04）：160-161.