自主游戲成就幼兒適性學(xué)習(xí)

劉俐

摘要：游戲本身就是一種松散、愉悅和休閑的娛樂活動(dòng)。在游戲開展的過程中，幼兒能夠獲得知識(shí)，提升素質(zhì)，發(fā)展技能，教師能夠使用游戲教學(xué)推動(dòng)幼兒健康成長?？墒钦嬲挠螒驊?yīng)該是幼兒自發(fā)，并且滿足幼兒發(fā)展需要而產(chǎn)生的。這種自主游戲必須是幼兒自愿、主動(dòng)同時(shí)也是愉快的活動(dòng)，是幼兒喜歡開展的活動(dòng)。在游戲當(dāng)中，幼兒能夠感受到興趣體驗(yàn)、自主體驗(yàn)等。這種感受使得幼兒不論是在生理還是從心理上都會(huì)感受到快樂，并且充分感受到自己能夠掌控游戲，從而對游戲產(chǎn)生興趣。本文從自主游戲在幼兒教學(xué)中的必要性入手，分析了當(dāng)前自主游戲?qū)嵤┻^程中存在的問題，并從幼兒自主選擇材料、布置場景、扮演角色、自主評價(jià)四個(gè)方面研究了自主游戲的實(shí)施程序，最后分析了自主游戲?qū)τ谟變哼m性學(xué)習(xí)的提升策略。

關(guān)鍵詞：自主游戲；適性學(xué)習(xí)；幼兒

一、自主游戲在幼兒教學(xué)中的必要性

玩是幼兒天性，幼兒發(fā)展無法離開天性的釋放。幼兒教師在教育過程中需要充分尊重幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，注重對幼兒潛能的開發(fā)，任何對幼兒天性產(chǎn)生抑制與壓抑作用的教育形式都應(yīng)該受到教育部門以及幼兒園的反對?？墒羌幢闶沁@樣，實(shí)際生活當(dāng)中，依然有很多幼兒教師沒有能夠充分掌握游戲適度性原則，對于游戲的過分重視容易導(dǎo)致對于游戲的控制，很多家長以及教師甚至還會(huì)扮演獨(dú)裁者的角色，約束幼兒自主游戲時(shí)間以及內(nèi)容，徹底剝奪幼兒自主游戲體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

開展自主游戲，能夠充分激發(fā)幼兒內(nèi)在活動(dòng)機(jī)制，使其能夠充分的感受活動(dòng)的整個(gè)過程，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒自主游戲能夠從一定層面上體現(xiàn)出幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性能力，對于培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)以及推動(dòng)幼兒發(fā)展都有著非常重要的作用。自主游戲是推動(dòng)幼兒發(fā)展的重要途徑。自主游戲能夠讓幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自主體驗(yàn)，幼兒能夠按照自己興趣，選擇游戲的內(nèi)容，并且決定游戲伙伴，在自己的世界當(dāng)中，積極的探索各類事物。自主游戲還能夠提升幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒提供更多的創(chuàng)造以及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得他們能夠充分的發(fā)現(xiàn)、想象以及創(chuàng)造問題解決的方法與途徑；自主游戲還能夠培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，在相對寬松和諧的氛圍下消除幼兒膽怯心理，有助于幼兒身心健康發(fā)展。

二、自主游戲的實(shí)施弊端

（一）華麗而缺少生機(jī)的游戲

為幼兒提供更加豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多層面發(fā)展的要求，使得幼兒能夠在快樂童年生活當(dāng)中獲得有助于身心發(fā)展的游戲體驗(yàn)。換言之，幼兒園環(huán)境需要是豐富而又健康的，可以滿足幼兒多角度的發(fā)展需要?？墒菍?shí)際幼兒園的環(huán)境基本都是教師專門營造的環(huán)境，幼兒在這種表面華麗實(shí)則毫無生機(jī)的環(huán)境當(dāng)中生活，教師會(huì)缺少對創(chuàng)設(shè)環(huán)境的深入思考。無法知道環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是什么，不知道該如何對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒能夠積極的參與到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展能夠提供何種幫助等基本問題。使得這種欠缺思考性的環(huán)境多數(shù)都是教師自主創(chuàng)設(shè)的，而不是孩子本意，這種環(huán)境不會(huì)受到幼兒的歡迎，同時(shí)也不喜歡在這種環(huán)境中開展自主游戲。

（二）機(jī)械而缺少實(shí)效的指導(dǎo)

教師需要成為游戲的合作者、支持者以及引導(dǎo)者。可是在實(shí)際的游戲當(dāng)中我們通常會(huì)看到教師指導(dǎo)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，覺得只要幼兒保持安靜就不需要指導(dǎo)，在產(chǎn)生問題以后馬上幫助幼兒解決，沒有給幼兒思考以及自主探究的時(shí)間，這種缺少觀察的指導(dǎo)，教師通常難以發(fā)現(xiàn)問題背后的本質(zhì)，不會(huì)深入的分析幼兒安靜表現(xiàn)的深層次含義，是否是因?yàn)橛變簩τ螒虮旧聿桓信d趣，從而進(jìn)行的無聲抗議；是否是幼兒沉浸在游戲當(dāng)中的時(shí)候，需要教師給予適時(shí)的指導(dǎo)；是否需要師生一起設(shè)置游戲內(nèi)容，從而提升幼兒的注意力。在幼兒產(chǎn)生問題的時(shí)候，教師迫切的給予幫助，通常會(huì)使得幼兒喪失創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)以及探究的權(quán)利，同時(shí)也會(huì)喪失探究成功以后的快樂體驗(yàn)。

三、自主游戲的實(shí)施途徑

（一）幼兒自主選擇材料

不管是幼兒集體活動(dòng)還是自主選擇區(qū)域活動(dòng)，都無法離開物質(zhì)材料的支持。幼兒從自然當(dāng)中收集到的各種非結(jié)構(gòu)性的材料逐漸成為了幼兒游戲當(dāng)中的重要伙伴。樹枝、樹葉、石塊等都能夠成為幼兒游戲的材料，這些材料大多被幼兒放在百寶箱當(dāng)中，通過自己的形式與游戲材料之間發(fā)生某種作用，在游戲材料的操作以及感知過程中，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)造以及操作能力。

（二）幼兒自主創(chuàng)設(shè)場景

游戲場景能夠保證游戲的順利開展，創(chuàng)設(shè)游戲場景需要從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，給予幼兒足夠的自主權(quán)，使得幼兒成為區(qū)域主人。在幼兒收集到各種物質(zhì)材料以后，如何有效的使用這些材料？幼兒可以將豆子以及花生串在一起，使其形成門簾；使用玉米桿編織成游戲柵欄以及隔斷；在葫蘆上繪制各種圖案，使其成為極具特色的器皿。這種富有生活氣息的游戲場景可以提升幼兒適性學(xué)習(xí)的效率，提升幼兒自主創(chuàng)造的樂趣。

（三）幼兒自主扮演角色

游戲創(chuàng)設(shè)了幼兒最近發(fā)展區(qū)，游戲則是幼兒天性的集中體現(xiàn)，是幼兒成長的特殊需要，幫助幼兒釋放天性，更加主動(dòng)的開展游戲活動(dòng)，充分感受游戲當(dāng)中的滿足以及快樂。在和各種自然材料之間的互動(dòng)中，創(chuàng)造性的開展游戲活動(dòng)是一個(gè)相對較好的途徑。在幼兒自己營造的“農(nóng)莊”環(huán)境中，幼兒在自己建造的玉米芯飯桌上，享用著各種農(nóng)家菜，蘆葦花以及玉米皮共同編制成的鮮花就插在葫蘆花瓶當(dāng)中等著售賣，在農(nóng)家樂里面擺放著幼兒從各個(gè)地方收集的花草。這種角色扮演類的游戲貼近幼兒日常的生活，并且是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。幼兒自主創(chuàng)設(shè)的游戲中，他們可以學(xué)會(huì)合作、分工以及交流，不僅能夠顯著提升幼兒的社交能力，還能夠讓幼兒在游戲過程中感覺到快樂。

（四）幼兒自主評價(jià)游戲

評價(jià)作為角色游戲重要的構(gòu)成元素，它是同伴之間以及師幼之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)的過程。在每個(gè)游戲階段結(jié)束以后，預(yù)示著新的游戲高潮即將來臨?！皹渲δ軌虼罱ㄊ裁礃拥慕ㄖ?？”“我用玉米芯搭建樓房的時(shí)候?yàn)槭裁慈菀椎顾俊薄坝螒虻臅r(shí)候，有的小朋友沒有遵守規(guī)則，我們應(yīng)該怎么幫助他們？”在游戲當(dāng)中，幼兒成為了教師評價(jià)的主體，在自主評價(jià)的時(shí)候，孩子會(huì)分享游戲的成果，提升游戲能力。

四、自主游戲?qū)τ谟變哼m性學(xué)習(xí)的提升策略

（一）游戲課程建設(shè)

在建設(shè)游戲課程的進(jìn)程中，我們以“園本化建設(shè)”為重點(diǎn)，將健康、有愛心、會(huì)玩作為根本目標(biāo)。在平衡課程方面，依然堅(jiān)持游戲課程個(gè)別與集體相結(jié)合的游戲形式，在游戲課程設(shè)置呈現(xiàn)形式上會(huì)出現(xiàn)一定的改變。

在游戲課程設(shè)施之上，主要游戲包括了運(yùn)動(dòng)游戲、智力游戲、角色游戲、音樂表演等多種形式。輔以劇團(tuán)活動(dòng)、家園聯(lián)誼、遠(yuǎn)足活動(dòng)以及特色教育。課程建設(shè)上要注重缺失優(yōu)先、揚(yáng)長避短和完善課程的基本原色?；顒?dòng)方式上，探尋游戲和活動(dòng)、生活、運(yùn)動(dòng)以及學(xué)習(xí)等方面的整合。將主題活動(dòng)作為線索，探究各個(gè)年齡段主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)以及生成內(nèi)容的銜接等形式。注重幼兒差異以及實(shí)際需要，使用生成回應(yīng)互動(dòng)的對策，創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生發(fā)展要求的課程環(huán)境，推動(dòng)幼兒健康成長。

（二）立足本土資源

在游戲課程開展的過程中，要對本土化的游戲資源進(jìn)行合理化的配置，將游戲當(dāng)中的生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)在游戲課程當(dāng)中進(jìn)行整合，使得游戲與生活、活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)以及學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，推動(dòng)幼兒游戲課程教育的實(shí)效性，使得課程更加能夠滿足幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。

第一，混齡運(yùn)動(dòng)。組織幼兒教師結(jié)合本土資源研發(fā)游戲課程，營造游戲條件，有限開展與混齡運(yùn)動(dòng)相關(guān)的游戲，探究游戲和運(yùn)動(dòng)之間的整合實(shí)踐活動(dòng)，并且幼兒提供更加自主與充分的游戲環(huán)境，設(shè)置出各種極富挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，充分激發(fā)起學(xué)生運(yùn)動(dòng)方面的興趣，使用混班以及混齡的差異性，推動(dòng)幼兒主動(dòng)構(gòu)建運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升能力。

第二，迷你小社會(huì)。開拓幼兒所處的休閑空間，在餐后開展迷你小社會(huì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲與生活的有效整合，使得游戲能夠回歸自然形態(tài)，保證游戲規(guī)則與真實(shí)生活有效結(jié)合在一起，讓幼兒能夠在生活當(dāng)中感受情感，對行為進(jìn)行調(diào)試，并且在互動(dòng)的過程中不斷加強(qiáng)。

第三，做中學(xué)。營造園本課程“做中學(xué)”的活動(dòng)環(huán)境，通過教師預(yù)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來回應(yīng)游戲教學(xué)中的生成問題，積極探索游戲和學(xué)習(xí)之間的有效結(jié)合。注重幼兒自主探索能力的提升，為幼兒營造出更加具有探索價(jià)值的空間環(huán)境，使得幼兒可以從不同的渠道以及途徑參與到游戲?qū)W習(xí)過程中，引導(dǎo)幼兒使用自身的經(jīng)驗(yàn)與感官開展實(shí)踐操作工作，體驗(yàn)解決問題的樂趣。

第四，區(qū)角和角色整合游戲。轉(zhuǎn)變角色游戲使用區(qū)角活動(dòng)的限制，探索以及研究新課程中關(guān)于游戲和生活整合的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲當(dāng)中，圍繞著幼兒的生成活動(dòng)需要以及學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，師生一起創(chuàng)設(shè)出游戲環(huán)境，對游戲主題的情節(jié)以及內(nèi)容進(jìn)行適度的延伸，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)以及角色游戲之間的融合，成為滿足個(gè)性化探索以及幼兒游戲活動(dòng)的重要活動(dòng)場所。

（三）主題學(xué)習(xí)游戲化

主題學(xué)習(xí)游戲化指的是教師按照幼兒的發(fā)展要求以及興趣熱點(diǎn)，積極的引導(dǎo)幼兒，共同創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)相關(guān)的情境規(guī)則以及活動(dòng)環(huán)境，或者是教師為學(xué)生提供游戲材料，引導(dǎo)學(xué)生在情景化以及角色化的環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)，推動(dòng)幼兒認(rèn)知、情感與能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。比如在安全教育主題活動(dòng)上，教師可以為學(xué)生營造出虛擬的危險(xiǎn)情境，并結(jié)合游戲的形式對幼兒開展安全教育。針對”逃生自救“活動(dòng)，教師在講解逃生相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為幼兒傳遞信號(hào)，使得幼兒能夠身臨其境的進(jìn)行逃生自救，部分幼兒會(huì)拿著書包躲到衛(wèi)生間的拐角位置，有的幼兒則抱著枕頭躲到物體旁，還有的幼兒拿著毛巾捂住口鼻快速的離開現(xiàn)場。這些自救措施都是幼兒在一次又一次的游戲中慢慢學(xué)會(huì)的，因?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)游戲化能夠幫助幼兒更好的理解一些抽象的知識(shí)，有助于幼兒綜合素質(zhì)的提升。

（四）注重幼兒年齡差異

第一，小班的幼兒容易受到具象思維的影響，在開展自主游戲活動(dòng)的時(shí)候更加喜歡那種規(guī)則明了而又簡潔的類型，游戲當(dāng)中穿插故事情節(jié)是最受他們歡迎的。像點(diǎn)卡類、紙牌類以及圖片拼插類的游戲。第二，中班的幼兒自主性得到了顯著的提升，此時(shí)教師需要為他們營造更加安全與寬松的環(huán)境。中班幼兒更加喜歡對某件事物融入自己的思維以及想象，所以他們喜歡創(chuàng)設(shè)材料以及環(huán)境投放輔助類的游戲，喜歡在游戲當(dāng)中扮演一定的角色。比如，在愛心小醫(yī)院游戲當(dāng)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些白大褂、藥丸、鹽水瓶等游戲材料，當(dāng)游戲開始以后，教師可以讓幼兒扮演喜歡的角色。幼兒在游戲過程中會(huì)忙得不亦樂乎，從而更加積極的參與到游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，扮演病人的幼兒也會(huì)表現(xiàn)的更加形象，一會(huì)頭疼一會(huì)肚子疼，孩子們在這種自主游戲中樂此不疲。第三，大班的幼兒已經(jīng)具備了相對豐富的想象力以及生活經(jīng)驗(yàn)，他們游戲?qū)τ诔志眯砸约昂献餍杂兄嗟男枨?。在這個(gè)階段滿足幼兒的游戲主題相對較多，比如有趣的植物，在該游戲當(dāng)中，教師能夠在幼兒園餐廳當(dāng)中投放一些半成品的材料，使得幼兒利用這些材料來制作香菜與韭菜。還可以在中醫(yī)院的游戲當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒使用牛皮紙以及泡沫塊來制作中藥包，產(chǎn)生一條完成的加工流水線；與此同時(shí)，還可以讓幼兒設(shè)計(jì)出各種類型的植物，將這些植物用于裝扮教室。除此之外，教室還能夠在游戲區(qū)放置材料箱，在箱子當(dāng)中放置廢舊的材料、紙張、剪刀等，在幼兒出現(xiàn)困難的時(shí)候，可以使用材料箱中的東西，從而豐富他們想象的空間。

五、結(jié)語

幼兒天生好動(dòng)，更是將游戲作為了生命。所以，按照幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍的特征，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織幼兒開展形式多樣的游戲活動(dòng)，用以提升幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)橛變河螒蚍N類形式多樣，教師可以結(jié)合著幼兒的教育活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮游戲作用，推動(dòng)幼兒可以更加健康的成長。

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