幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

馮德群

摘要：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛從幼兒教育中脫離出來(lái)，開(kāi)始接受新的教育模式和知識(shí)，是幼小銜接的關(guān)鍵階段。做好幼小銜接是確保學(xué)生正常開(kāi)展學(xué)習(xí)并獲得良好發(fā)展的重要保障，教師應(yīng)考慮到這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整好教學(xué)的方案，使學(xué)生逐漸接受全新的學(xué)習(xí)模式。本文首先闡述了幼兒教育和小學(xué)教育的不同點(diǎn)，對(duì)于如何做好一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)一年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；方法

引言：

幼兒教育以游戲?yàn)橹饕拈_(kāi)展形式，且教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更具趣味性。但小學(xué)卻是截然不同的另一教育階段，學(xué)生需要逐漸適應(yīng)課堂聽(tīng)課的學(xué)習(xí)模式和正式化的教學(xué)內(nèi)容，且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也需要實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變?？梢?jiàn)，做好幼小銜接工作是十分重要的。

一、幼兒園與小學(xué)教學(xué)的不同點(diǎn)

首先，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，幼兒教育更加注重對(duì)幼兒認(rèn)知和情感的培養(yǎng)，而小學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。其次，在教學(xué)方法上，幼兒教育的形式更為輕松、有趣，孩子們更易接受。而小學(xué)的教學(xué)模式相比之下則稍顯枯燥，與小學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的性格出現(xiàn)了矛盾。最后在教學(xué)內(nèi)容上，幼兒教育不涉及具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，但步入小學(xué)后學(xué)生需要接觸數(shù)字、計(jì)算，內(nèi)容更加的復(fù)雜，學(xué)習(xí)要求也大大提高[1]。可見(jiàn)，幼兒園教育與小學(xué)教育是完全不同的兩個(gè)階段，教師只有增強(qiáng)幼小銜接的意識(shí)才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

二、幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）趣味化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今，在教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)教學(xué)的模式也在變換，一味的將學(xué)生束縛在座位上聽(tīng)講的模式也開(kāi)始向著多樣化的和趣味化的教學(xué)模式改變。教師在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)也應(yīng)多開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生更易接受，從而自小形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生們播放他們最喜歡的動(dòng)畫(huà)視頻《熊出沒(méi)》，動(dòng)畫(huà)中光頭強(qiáng)又砍了許多樹(shù)，熊大和熊二十分氣憤，要求光頭強(qiáng)按照砍掉的樹(shù)木來(lái)賠償森林中小動(dòng)物的損失。這時(shí)要求學(xué)生們數(shù)一數(shù)畫(huà)面中光頭強(qiáng)一共砍掉了多少棵樹(shù)。相信許多學(xué)生都對(duì)這一動(dòng)畫(huà)情有獨(dú)鐘，以這樣的形式來(lái)開(kāi)展第一課的教學(xué)定能起到興趣激發(fā)的作用，讓他們積極的參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

（二）聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)外，還應(yīng)幫助他們形成數(shù)學(xué)意識(shí)，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的重要途徑[2]。教師在任何的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生也能夠逐漸形成習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，運(yùn)用生活化的思維和眼光來(lái)看待問(wèn)題。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一些基本的圖形后，教師就可以為他們布置生活化的任務(wù)。要求他們放學(xué)后回到家中找到在課堂上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的圖形并記錄下來(lái)，最后在課堂上討論為什么相應(yīng)的物體被設(shè)計(jì)成了這樣的形狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形在生活中發(fā)揮的巨大作用。還可以在完成了“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)后，要求學(xué)生在課堂中展開(kāi)一次情境表演活動(dòng)，通過(guò)買賣活動(dòng)將運(yùn)算知識(shí)體現(xiàn)其中。

（三）手腦并用，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在幼兒教育階段，孩子們常常參與一些動(dòng)手制作的活動(dòng)，一方面是因?yàn)楹⒆觽兊膭?dòng)手能力較為發(fā)達(dá)，另一方面也能夠鍛煉他們手腦并用的能力，促進(jìn)他們智力和思維的發(fā)展。因而在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生以手腦并用的形式來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們將幼兒學(xué)習(xí)階段的習(xí)慣帶入到小學(xué)的學(xué)習(xí)中，也不失為一種好的學(xué)習(xí)方法[3]。如在加減法教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生擺弄自己的手指和小木棒來(lái)計(jì)算，在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手將教學(xué)工具拼湊起來(lái)，形成各種各樣的圖形。在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生了解了知識(shí)的形成過(guò)程，也獲得了思維能力的深度發(fā)展。

（四）注重表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力還不強(qiáng)，他們只能簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的需求和情感，但尚未掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不能將自己的構(gòu)思和解題過(guò)程清晰、有條理的描述出來(lái)。教師應(yīng)就這一點(diǎn)與幼兒教育接軌，多給孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師可以要求孩子們就“1、2、3、4、5……”這樣的數(shù)字排列順序來(lái)表述，在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)說(shuō)“數(shù)字是順著數(shù)的”，一些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)說(shuō)“數(shù)字是從小到大排列的”，最后由教師指正：數(shù)字是按照順序從小到達(dá)依次排列的[4]。到了“認(rèn)識(shí)11—20各數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以再次要求學(xué)生進(jìn)行更精準(zhǔn)的表達(dá)，既：11到20之間的數(shù)字逐漸增大，且每一個(gè)數(shù)字都比前一個(gè)數(shù)字增加“1”。這樣的表述更為精準(zhǔn)和科學(xué)，這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，便能逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，使他們能夠漸漸的表闡述自己的思路和想法，這對(duì)他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展也產(chǎn)生著重要影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，一年級(jí)是幼兒教育和小學(xué)教育的重要銜接階段，教師必須把握好這一關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)融合兩個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，形成一種獨(dú)特的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更快、更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王舒嘉.幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺談[J].時(shí)代教育，2017（6）：202—202.

[2]黃秋云.淺談?dòng)仔°暯右暯窍滦W(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].都市家教月刊，2017（10）：264—264.

[3]彭英加.幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].科教文匯（下旬刊），2013（12）：147—148.

[4]劉四英.試析幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017（34）：223—223.