基于MOOC的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法探索

杜欣 張瑞 馬艷芝

【摘 要】 文章分析了MOOC的優(yōu)勢(shì)和不足，敘述了高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求，探索將MOOC技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，設(shè)計(jì)新型的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，分組討論；線上互動(dòng)；案例研討；考試考核。

【關(guān)鍵詞】 MOOC；會(huì)計(jì)課程；教學(xué)方法

一、引言

MOOC，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），是一種通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的面向普通大眾的在線學(xué)習(xí)課堂，也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)方法深度結(jié)合的產(chǎn)物。隨著互聯(lián)網(wǎng)傳輸速率的飛速提升，具有操作便捷、資源豐富諸多優(yōu)勢(shì)的MOOC，已成為廣大教育從業(yè)者、在校師生，以及普通大眾關(guān)注的熱點(diǎn)話題。會(huì)計(jì)學(xué)作為高校教育的重要專業(yè)，教學(xué)中面臨如何做到理論與實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與理解力，以及培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才以應(yīng)對(duì)快速更新的財(cái)務(wù)知識(shí)等一系列難題。本文在綜合分析MOOC的優(yōu)勢(shì)和不足，以及會(huì)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)和要求的基礎(chǔ)之上，研究新型的基于MOOC的教學(xué)方法，以提高會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

二、MOOC的優(yōu)勢(shì)和不足

MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法相結(jié)合之產(chǎn)物，不僅在授課過程中提供大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)格安排，并在整個(gè)教學(xué)過程中開展頻繁并長(zhǎng)期化的交流與互動(dòng)。從其發(fā)展趨勢(shì)與特征看，MOOC與早期的傳統(tǒng)大學(xué)教育及遠(yuǎn)程教學(xué)相比，具有以下多種優(yōu)勢(shì)：

1、MOOC的優(yōu)勢(shì)

（1）工具資源多元化。 MOOC將多種網(wǎng)絡(luò)工具和各種形式的數(shù)字化資源相結(jié)合，因而其具有豐富的課程資源和多元化的學(xué)習(xí)工具。

（2）學(xué)習(xí)碎片化。MOOC將知識(shí)內(nèi)容分割成小的碎片來學(xué)習(xí)，以鏈狀形式循環(huán)推進(jìn)知識(shí)重新構(gòu)建，最終建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

（3）使用便捷化。MOOC打破了以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)限制，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先進(jìn)與便捷性，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地即可學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外著名高校的課程。

（4）課程受眾面廣。突破傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者的同時(shí)或分時(shí)學(xué)習(xí)。

2、MOOC的缺陷和不足

但同時(shí)，對(duì)比傳統(tǒng)的大學(xué)教育方式方法，MOOC又存在自身的缺陷和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）自主性要求高。課程具有較高的入學(xué)率和較高的輟學(xué)率，要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果的監(jiān)管性和引導(dǎo)性差。

（2）嚴(yán)格依靠網(wǎng)絡(luò)。 MOOC是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，MOOC的學(xué)習(xí)須限制在網(wǎng)絡(luò)良好連通的環(huán)境下進(jìn)行。

（3）互動(dòng)要求多。 MOOC需要多方面的參與者積極投入其中，并充分互動(dòng)交流。然而，大多數(shù)MOOC課程，特別是免費(fèi)的MOOC課程，需要授課教師、注冊(cè)學(xué)習(xí)者、平臺(tái)管理開發(fā)者三方充分交流溝通，實(shí)現(xiàn)良好的輔助實(shí)體教學(xué)。

（4）商業(yè)模式少：無法讓開課者形成長(zhǎng)期動(dòng)力，持續(xù)做好MOOC教學(xué)。

三、高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)形勢(shì)的變化，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生走出校門時(shí)既具備相關(guān)的專業(yè)理論，更應(yīng)該掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能。然而當(dāng)前高校會(huì)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)為：課程科目繁多，涉及本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)眾多科目。因此授課教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為完成教學(xué)任務(wù)，大多采取灌輸式教學(xué)，而灌輸?shù)膬?nèi)容主要以理論為主。這不僅造成學(xué)生的理解困難，也無法滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

其次，會(huì)計(jì)學(xué)課程理論及方法比較抽象，學(xué)習(xí)枯燥，而且需要大量的記憶。同時(shí)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)等移動(dòng)終端以其便攜性，開始大量涌入課堂，學(xué)生能輕松獲得大量信息。而現(xiàn)有教學(xué)考核方法主要以期末考試為主，以上問題不僅分散了學(xué)生在課堂上的專注力，容易出現(xiàn)學(xué)生出勤率低，或平時(shí)曠課考前突擊的現(xiàn)象。

再次，會(huì)計(jì)學(xué)是一門十分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。而現(xiàn)有的課堂教學(xué)仍停留在理論教授方面，使其教學(xué)效果不佳，學(xué)生缺乏解決實(shí)際會(huì)計(jì)問題的能力。

最后，會(huì)計(jì)知識(shí)更新速度快，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也不是一成不變的。因此對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，既要求教學(xué)與會(huì)計(jì)知識(shí)變更相接軌，使學(xué)生能掌握最新的會(huì)計(jì)知識(shí)，又要求教學(xué)能有效培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

針對(duì)高校課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)前執(zhí)行長(zhǎng)官Richard E. Flaherty認(rèn)為“新的會(huì)計(jì)教育模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)接受教授們的知識(shí)。教師的授課也應(yīng)該從單向式的演講轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘c學(xué)生討論為主的雙向式教學(xué)。”因此，將MOOC與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)結(jié)合，既能讓會(huì)計(jì)課程教學(xué)重回學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。

四、基于MOOC的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本文以會(huì)計(jì)學(xué)的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，開展MOOC混合教學(xué)的專門研究。通過分析MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新型的基于MOOC的課程教學(xué)方法，以求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并獲得知識(shí)、能力等方面的收益。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)開發(fā)具有針對(duì)性的教學(xué)案例，將課程理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的技能。擬采用的研究方法主要包括以下四種方式：

1、調(diào)查法

對(duì)已開展MOOC混合教學(xué)的學(xué)校做調(diào)查問卷和走訪，在掌握第一手資料基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)案的研究，參考已有文獻(xiàn)，對(duì)該問題做深入分析。

2、文獻(xiàn)法

合理參考利用當(dāng)前MOOC混合教學(xué)的研究教育界已有一些成果，以及相關(guān)的著作、論文，對(duì)系統(tǒng)梳理、針對(duì)性設(shè)計(jì)。

3、案例研究法

以《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理學(xué)》等三門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課及公選課為MOOC混合教學(xué)的實(shí)踐案例，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，通過案例數(shù)據(jù)的分析和整合，對(duì)已實(shí)踐的MOOC混合教學(xué)的方式、方法做深入分析。

針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理學(xué)》等三門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課及公選課三門課程的教學(xué)特點(diǎn)和考核要求，本文設(shè)計(jì)了以下幾種基本教學(xué)方法：

1、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，分組討論

將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式組織起來，并選用有組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，進(jìn)行課下團(tuán)隊(duì)MOOC學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分組討論。

2、線上互動(dòng)

教師通過MOOC、微信、QQ等多種網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，積極與學(xué)生互動(dòng)，答疑解惑，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、案例研討

結(jié)合教師自身的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課程提供多個(gè)實(shí)踐案例供學(xué)生研討。

4、考試考核

回歸現(xiàn)代教育“教書育人”的本質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用分散考試的形式，個(gè)性化檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生每學(xué)一個(gè)階段學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，還需要豐富線上考核的形式，并適當(dāng)加大線上考核的頻次。

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【作者簡(jiǎn)介】

杜 欣（1985—）女，陜西咸陽人，碩士，陜西科技大學(xué)助教，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)管理.