故事情境互動教學對幼兒專注力的培養(yǎng)初探

摘要：故事情節(jié)互動教學在幼兒專注力培養(yǎng)中具有重要的應(yīng)用價值。基于此，本文闡述了教師要挖掘故事情節(jié)的材料，強化師生互動，構(gòu)建生動的故事表演情境等方法來提升幼兒的專注力，同時，教師還需要充分調(diào)動幼兒的好奇心，將幼兒興趣和專注力相結(jié)合，來穩(wěn)定幼兒的專注力。通過論述以上內(nèi)容，來為幼兒教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：故事情境互動教學；幼兒專注力；故事表演情境

引言：

幼兒思維主要以具體抽象思維為主，而語言故事作為抽象的聽覺意識，能夠培養(yǎng)幼兒的專注力，促進幼兒全面發(fā)展。因此，教師在幼兒教育中，需要借鑒語言來搭建教學情境，充分挖掘語言的外部因素，來構(gòu)建一個故事情境互動教學模式，從而保持幼兒的專注力穩(wěn)定發(fā)展，養(yǎng)成良好的習慣，讓幼兒健康成長。

1挖掘外部元素，提升幼兒專注力

1.1加強師幼互動

如今，在幼兒故事教學模式中，一般都是由教師口述，幼兒聆聽，在這個過程中，教師邊講邊提問，引導故事情節(jié)的發(fā)展，但這種方法降低了幼兒參與度，導致原本應(yīng)該生動活潑的故事，變得枯燥，幼兒的專注力也就不集中。而創(chuàng)設(shè)故事情境，教師借助多媒體課件，播放一些優(yōu)美的音樂，使得幼兒能夠在聲音和圖片構(gòu)建的情境下，調(diào)動幼兒的聽覺、視覺等感官，進行全面的互動。這樣一來，不僅整個故事的講述的過程會變得非常有趣，同時也會吸引幼兒的專注力。比如教師在為幼兒講解《小螃蟹找工作》的時候，教師可以帶上“螃蟹”帽子，到處去找工作，小螃蟹需要不斷嘗試同幼兒對話，來形成一個師生互動的環(huán)節(jié)。比如“螃蟹”有大鉗子，想要當一名理發(fā)師，幼兒可以和“螃蟹”在理發(fā)店理發(fā)；“螃蟹”想要當一名交通警察，幼兒可以同“螃蟹”共同認識紅綠燈，學習過馬路等環(huán)節(jié)。這樣一來，故事中的情境都可以和幼兒進行互動，培養(yǎng)幼兒的專注力[1]。

1.2構(gòu)建故事表演情境

故事的情節(jié)不僅要生動活潑，故事的語言也要優(yōu)美、動聽。教師要通過故事語言中的魅力，來吸引幼兒的專注力。教師要使用多種語調(diào)和夸張的表情構(gòu)建故事情境，這樣講解出來的故事，才能夠打動幼兒。除了聲音的多變外，教師還要通過豐富的肢體語言來呈現(xiàn)故事人物的特點，比如表演小兔子，就要有兔子的靈動、膽小；表演老虎，就要表吸出老虎的威武氣勢。故事表演中，不僅要有教師，更要有幼兒，知道故事結(jié)束后，幼兒會積極配合教師的表演。比如教師在講解《三只小豬》的時候，當大灰狼被抓緊監(jiān)獄的時候，教師可以構(gòu)建一個教學情境，在教室的角落中，使用座椅搭建一個“監(jiān)獄”，“大灰狼”在“監(jiān)獄”中不斷哀嚎，叫囂要吃掉小豬...這樣一來，幼兒能夠不由自主的進入故事情境中，主動表現(xiàn)出真實的情感，這對于提升師生互動和培養(yǎng)幼兒的專注力具有很好的效果。

2培養(yǎng)幼兒的專注力，保持幼兒的專注力穩(wěn)定

2.1充分調(diào)動幼兒的好奇心

擁有變動規(guī)律的物體能夠吸引幼兒的注意力，教師在進行故事情節(jié)互動教學的時候，不僅要呈現(xiàn)出故事的動態(tài)內(nèi)容，還要幫助幼兒理解故事的核心內(nèi)容。只要幼兒理解到故事的核心內(nèi)容，就可以引導幼兒去集中思考問題，進而養(yǎng)成圍繞目標思考的習慣。比如教師在講解《小豬尋找朋友》的時候，教師可以扮成“小豬”，在故事開始前， 教師讓幼兒帶著問題去思考：小朋友們，今天我們發(fā)現(xiàn)了一只小豬，它要到森林中找朋友，請猜一猜那些森林動物會和小豬成為好朋友呢？幼兒會認真的思考，這個故事是幫助幼兒認識到“森林動物”的概念，當幼兒回答出“魚”等答案的時候，教師要讓學生認識到“魚”并不屬于森林動物的內(nèi)容。這樣一來，幼兒能夠從思考問題到回答問題的過程中，掌握故事的核心知識，進而提升專注力。

2.2通過語言提升幼兒的專注力

故事中的語言有兩種表現(xiàn)形式，第一種是聲音變換，第二種是肢體語言。教師在故事情境教學中，需要融合兩種語言，來幫助幼兒產(chǎn)生非常強烈的情感共鳴，提升情感體驗。教師在講解《小綿羊和大灰狼》的故事時，教師要使用兩種聲音來扮演狼和羊，并以角色的情感來構(gòu)建情境，吸引幼兒的注意力。當教師發(fā)出一種聲音的時候，幼兒要去思考“是狼還是羊？”這個時候，幼兒就會聚精會神的思考，專注力非常高，當教師講出“大灰狼”的心聲：“我不要作狼，我要成為小綿羊”的時候，幼兒能夠瞬間停留在故事活動中。由此可以看出，幼兒的思想會被教師左右，在整個故事情境教學過程中，教師靈活運用兩種故事語言，能夠吸引幼兒的專注力，使幼兒進入到教學環(huán)境中[2]。

結(jié)論：

綜上所述，教師用故事情境互動教學來培養(yǎng)幼兒的專注力，能夠促進幼兒全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師在故事情境教學中，需要融合兩種語言，來幫助幼兒產(chǎn)生非常強烈的情感共鳴，提升情感體驗；同時，教師在進行故事情節(jié)互動教學的時候，不僅要呈現(xiàn)出故事的動態(tài)內(nèi)容，還要幫助幼兒理解故事的核心內(nèi)容。因此，教師充分調(diào)動幼兒的好奇心，可以保持幼兒的專注力穩(wěn)定。

參考文獻：

[1]樊偉.淺談故事情境互動教學對幼兒專注力的培養(yǎng)[J].好家長，2016（Z1）：68-69.

[2]邱平平.幼兒園玩色游戲有效實施的探析[J].新課程（小學），2015（11）：228-229.

作者簡介：

吳梅 ，女，漢族，江蘇省無錫市，幼兒教師， 大學本科